地《巴西》第二課時教學設計-2024-2025學年人教版地理七年級下冊

“小組自主互助式”課堂教學模式教學設計課題第十章《西半球的國家》第二節(jié)《巴西》第二課時科目年級課型主備人課時時間地理七年級新授課245分鐘課程標準運用地圖和資料，分析巴西自然條件對工農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，說明其因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。結(jié)合亞馬孫熱帶雨林開發(fā)與保護案例，說明資源開發(fā)與環(huán)境保護的關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀念。舉例說明科技在巴西經(jīng)濟發(fā)展中的作用，理解“發(fā)展中大國”的特征。教材分析（一）內(nèi)容地位本節(jié)課是巴西專題的第二課時，聚焦“發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)”和“熱帶雨林的開發(fā)與保護”。作為南美洲經(jīng)濟最發(fā)達的國家，巴西的工農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程及環(huán)境問題具有典型性，是落實“區(qū)域認知”“人地觀念”等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，銜接第一課時的人文特征，形成“自然—人文—環(huán)境”的完整認知鏈條。（二）知識結(jié)構(gòu)工農(nóng)業(yè)發(fā)展：歷史脈絡：從殖民時期的初級農(nóng)礦產(chǎn)品出口到現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)大國的轉(zhuǎn)型。自然基礎(chǔ)：熱帶氣候、豐富礦產(chǎn)與農(nóng)業(yè)、工業(yè)的關(guān)聯(lián)?？萍加绊懀河N技術(shù)、生物燃料等科技對產(chǎn)業(yè)升級的推動。熱帶雨林保護：環(huán)境效益：全球氣候調(diào)節(jié)、生物多樣性維護等。開發(fā)問題：砍伐、采礦導致的生態(tài)破壞。保護措施：設立保護區(qū)、國際合作等。核心素養(yǎng)

目標區(qū)域認知 通過地圖分析巴西地形、氣候?qū)r(nóng)業(yè)分布的影響，如大豆主產(chǎn)區(qū)的南北差異。綜合思維 從自然條件、歷史背景、科技進步多角度分析巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展的成因，理解雨林開發(fā)與保護的辯證關(guān)系。地理實踐力 通過小組模擬“農(nóng)業(yè)規(guī)劃師”“環(huán)保工程師”等角色，設計可持續(xù)發(fā)展方案，提升問題解決能力。人地觀念 認識資源開發(fā)的“度”，樹立“綠水青山就是金山銀山”的可持續(xù)發(fā)展理念，反對掠奪式開發(fā)。教學重點1.巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件與科技推動2.亞馬孫熱帶雨林的環(huán)境效益及保護措施教學難點1.巴西從“初級產(chǎn)品出口”到“科技型工業(yè)”轉(zhuǎn)型的邏輯分析2.熱帶雨林保護與經(jīng)濟發(fā)展的平衡策略教學方法（一）小組自主互助法任務分層：基礎(chǔ)任務：分析巴西咖啡、甘蔗種植的自然條件（適合低水平學生）。進階任務：探討科技如何改變巴西農(nóng)業(yè)分布（適合高水平學生）。角色分工：每組設“自然分析師”“科技研究員”“環(huán)保倡議者”，分別負責自然條件分析、科技案例收集、保護方案設計。（二）案例與數(shù)據(jù)教學法數(shù)據(jù)驅(qū)動：對比“1970年與2020年巴西大豆產(chǎn)量數(shù)據(jù)”，引導學生發(fā)現(xiàn)科技對農(nóng)業(yè)的影響。案例探究：以“巴西乙醇燃料產(chǎn)業(yè)”為例，分析“甘蔗種植→能源生產(chǎn)→環(huán)境保護”的產(chǎn)業(yè)鏈邏輯。（三）情境模擬與辯論角色扮演：小組模擬“巴西政府、農(nóng)民、環(huán)保組織”三方代表，就“雨林邊緣地區(qū)是否開發(fā)為農(nóng)場”展開談判，培養(yǎng)辯證思維。實地模擬：通過“亞馬孫雨林生態(tài)效益模擬實驗”（如植被涵養(yǎng)水源對比實驗），直觀理解雨林的環(huán)境作用。教學過程教學環(huán)節(jié)學生探究教學過程（一）課程導入（5分鐘）教師活動：展示巴西“咖啡王國”“私人飛機制造”“雨林砍伐”對比圖片，提問：“巴西為何能同時成為‘熱帶農(nóng)場’和‘工業(yè)大國’？雨林破壞與工業(yè)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)？”學生活動：觀察圖片并結(jié)合第一課時知識回答，小組快速梳理關(guān)鍵詞（如“資源豐富、科技發(fā)展、開發(fā)過度”）。設計意圖：通過矛盾情境引發(fā)認知沖突，激活“自然—經(jīng)濟—環(huán)境”的關(guān)聯(lián)思維。新知探究發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)：從初級產(chǎn)品到科技驅(qū)動（18分鐘）小組自主任務1：農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然與科技密碼自然條件分析：讀圖《巴西氣候類型圖》《地形圖》，小組討論：“為什么巴西被稱為‘咖啡王國’？”（提示：熱帶草原氣候雨季降水充足，巴西高原地形排水良好）?？萍加绊懱骄浚簩Ρ取鞍臀鞔蠖怪鳟a(chǎn)區(qū)擴張圖”，結(jié)合數(shù)據(jù)（1970-2020年產(chǎn)量增長），分析育種技術(shù)如何突破氣候限制（如培育耐熱品種使大豆從亞熱帶向熱帶擴展）。教師歸納：自然條件是基礎(chǔ)（水熱、地形），科技是升級動力（品種改良、機械化），二者共同推動巴西成為農(nóng)業(yè)大國。小組自主任務2：工業(yè)轉(zhuǎn)型的科技力量案例分析：閱讀“巴西乙醇燃料產(chǎn)業(yè)”資料，完成思維導圖：?對比討論：“20世紀前巴西依賴出口木材、黃金，如今成為飛機制造大國，原因是什么？”（引導學生從“殖民歷史→科技自主→產(chǎn)業(yè)升級”角度分析）。2.熱帶雨林的開發(fā)與保護：平衡之路（17分鐘）小組自主任務3：雨林的“雙重角色”環(huán)境效益探究：觀看《亞馬孫雨林生態(tài)作用》動畫，小組繪制“雨林效益樹狀圖”（如“調(diào)節(jié)氣候→吸收二氧化碳→減緩全球變暖”）。開發(fā)問題分析：結(jié)合“雨林砍伐衛(wèi)星影像圖”，討論“修路、開礦對雨林的直接影響”（水土流失、生物棲息地破壞）及間接影響（全球氣候異常）。小組自主任務4：可持續(xù)發(fā)展方案設計角色扮演談判：三組分別代表“巴西政府”（需發(fā)展經(jīng)濟）、“農(nóng)民”（需耕地）、“環(huán)保組織”（需保護生態(tài)），提出訴求并協(xié)商解決方案（如設立生態(tài)保護區(qū)、發(fā)展雨林觀光農(nóng)業(yè)、推廣立體農(nóng)業(yè)減少毀林）。教師總結(jié)：引用《巴西熱帶雨林保護法》及國際合作案例（如挪威資助雨林保護項目），強調(diào)“保護優(yōu)先、合理開發(fā)”原則。（三）課堂小結(jié)（3分鐘）學生活動：各小組用“因果關(guān)系圖”總結(jié)重點（如“熱帶氣候→甘蔗種植→乙醇工業(yè)→能源轉(zhuǎn)型”“雨林破壞→全球變暖→國際合作保護”）。教師點睛：以“蝴蝶效應”隱喻雨林與全球的關(guān)聯(lián)，強化“人類命運共同體”意識。（四）課堂檢測（2分鐘）情境分析：“巴西某農(nóng)場主想擴大甘蔗種植，你作為農(nóng)業(yè)顧問，會建議在北部雨林邊緣還是南部巴西高原？說明理由?！鳖A期答案：南部高原（理由：高原地形適合旱作，減少雨林破壞；亞熱帶氣候適宜甘蔗生長）。小組互評：依據(jù)“自然條件分析準確性、環(huán)保意識體現(xiàn)”維度互評，教師點評強化“因地制宜”“可持續(xù)發(fā)展”觀念。（五）課后作業(yè)（2分鐘）基礎(chǔ)任務：繪制《巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程時間軸》，標注關(guān)鍵節(jié)點（如16世紀甘蔗種植、20世紀乙醇工業(yè)興起）。實踐任務：撰寫“給巴西總統(tǒng)的一封信”，就雨林保護提出具體建議（如推廣生態(tài)旅游、提供科技替代方案），下節(jié)課分享。?教學反思（一）小組合作深度觀察小組在“角色扮演談判”中的辯論邏輯，若出現(xiàn)“單一角度思考”（如僅強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展或絕對保護），需通過引導性提問（如“農(nóng)民不砍樹如何維持生計？”“雨林全保護如何解決巴西能源需求？”）促進多維思考，培養(yǎng)綜合思維。（二）核心素養(yǎng)落實區(qū)域認知：學生能否準確在地圖上識別大豆主產(chǎn)區(qū)與氣候區(qū)的對應關(guān)系？可通過課后“氣候—農(nóng)業(yè)分布”填圖練習檢驗，針對性補強空間關(guān)聯(lián)能力。人地觀念：學生對“雨林保護必要性”的情感認同是否充分？可通過作業(yè)中“建議可行性”評估，若缺乏具體措施，需增加“社區(qū)參與保護”“碳匯交易”等真實案例，拉近學生與議題的距離。（三）教學資源優(yōu)化引入“巴西國家空間研究院（INPE）雨林監(jiān)測數(shù)據(jù)實時更新平臺”，讓學生直觀感受雨林