多媒體環(huán)境下小學語文低年級識字教學案例一一《胖乎乎的小手》第一課時教學

多媒體環(huán)境下小學語文低年級識字教學案例

一一《胖乎乎的小手》第一課時教學

一、概述

《胖乎乎的小手》一文是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小見大,

通過一張畫奇妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關切長輩的好品德。整篇課文充溢了家庭

的溫馨情感，內容和語言貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教化作用。學生

在日常生活中對于主動幫助父母做事情的意識比較淡薄，因此須要從多個方面激發(fā)學

生幫助父母、長輩做事情的意識，并激勵學生聯(lián)系生活實際付諸行動。

本課須要2課時，本方案是第一課時的教學設計方案。

二、教學目標分析：

（一）學問與實力：

1.相識“胖、喜”等13個生字，會寫“看、著”等6個字；學習新偏旁“興”字頭。

2.正確、流利有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法：

1.學生能采納自主與合作的形式，運用編字謎、編兒歌等多種方法識字.

2.學生能通過朗讀課文初步理解課文，增長愛勞動、關切長輩的意識。

（三）情感看法價值觀：養(yǎng)成敬重長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動。

三、學情分析：學生分析（認知目標，情感目標）

1.音：an/en/in區(qū)分困難，后鼻音困難、聲調區(qū)分困難。

2.形：獨體字、半包圍結構有困難。部分字在結構和重點筆畫上須要重點指導。

3.情感目標：學生在日常生活中對于主動幫助父母做事情的意識比較淡薄。

四、教學內容分析：

1.重點：識字方法的熟識與運用，指導好疑問、贊揚以與驕傲的朗讀語氣。

從識字方法與識字實力看，一年級上冊教材沒有明確提出要學生主動“發(fā)覺”

什么識字方法，學生一?般不會主動去發(fā)覺和思索識字方法，因此，須要老師須要有

意識引導學生的識字方法的引導，如聯(lián)系生活實際識字、編字謎兒歌識字、編故事

識字等。將識字方法滲透給學生后學生的識字實力將會有所提高，課堂教學效率也

會跟著提高。

從課文朗讀來看，木課出現(xiàn)了感嘆句與問句，感嘆句與問句所表達的語氣有所

不同，如爸爸媽媽奶奶是贊揚的語氣，蘭蘭是疑問的語氣與驕傲的語氣，指導朗讀

時要把握好這些語氣進行有針對性地指導。學生在生活中常用到感嘆句與疑問句，

在指導的時候可以聯(lián)系生活實際進行點撥。

2.難點：在讀音的教學上，因為學生的后鼻音拼讀存在問題，所以“胖、張、剛、

墻、幫、等、情、興”幾個字的讀音須要重點示范指導。在形的教學上，強調編兒

歌、字謎、故事等識字方法的運用。

五、教學資源與環(huán)境：

1.教學資源：

?針對本課特地制作的多媒體課件，flash動畫

?人教版小學語文一年級下冊教材

?幫助區(qū)分、鞏固讀音、字形的文本片段

?其他小摯友幫助父母、長輩做事情的閱讀材料

2.教學環(huán)境：多媒體教室。

第一課時教學過程

一、謎語激趣，引入新課（或者圖片導入）（2,）

1.猜謎語：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，每天干活不說

話”。

2.板書課題，齊讀課題。相識“胖”字。

設計意圖：通過猜謎的方式，讓學生通過語言運用的過程初步感知本課大意。

二、初讀課文，整體感知（6‘）

1.多媒體課件范讀，老師提示學生留意感知標準讀音與語氣。（3,）

2.學生帶著老師布置的任務自讀課文：（3'）

任務：1）大聲自由讀課文，讀準字音，請用小鉛筆標記讀起來有困難的生字。

2）圈出你不相識或者難記的生字，同桌之間相互幫助一下。

設計意圖：通過課件范讀讓學生感知標準的讀音與語氣，學生初步感知課文大意與生字

詞。

三、引導學法，落實識字教學（10'）

1.課件歸類出示本課耍求駕馭的“我會認”與“我會寫”的生字詞：ppt上同時出

現(xiàn)讀音與詞組。本課要求駕馭的生字通過紅色標記出來，如下圖所示：

喜歡、替代、看著、開會

bangzhuddngdaixinqinggaoxing

幫助、等待、心情、高興

zhantiehuaxianggaibiantudxiexiaolian

粘貼、畫像、改變、拖鞋、笑臉

圖1

2.開火車讀詞，讀的過程中對讀音進行指導，尤其是后鼻音韻母與三拼連讀。（2'）

3.老師總結識字方法：

1）聯(lián)系生活識字：學校的會議空上的牌子上寫著“會”字。

2）編字謎識字：兩位夫人坐在太陽上，替代的替。

3）編故事識字：看：一個人把手放在眼睛的斜上方，望見的看。

4）編兒歌識字：米和占做摯友是粘，貝和占做摯友變成貼。

Ppt如下圖所示，并將識字方法板書在黑板上（3'）o

學校里有會議室：開會、會議兩位夫人坐在太陽上：替代、替身

舟編兒歌

zhantie

一個人把手放在眼睛的斜上方：看望米和占做朋友是拈,貝和占做朋友變成貼

圖2

4.學生小組合作利用多種識字方法記住生字（組詞、說句子、編故事、編謎語、兒歌、

聯(lián)系生活實際等）（3’）

5.學生匯報識字，老師針對重難點（鞋、墻、喜等指導）（2'）

設計意圖：識字教學突出三個重點：一是充分發(fā)揮學生已有的生活閱歷與學問基礎；二

是做到音、形、義的結合；三是識字方法的滲透培育。通過這三個方面做到以語言運用

為中心的以與語文教學與思維培育相結合的語文教學思想。多媒體課件的在音、形、義

的結合上起到了很好的協(xié)助作用，如將表示義的圖片與音、形共同呈現(xiàn)便于學生將三者

結合起來學習。

四、類比視察，指導寫字（5'）

1.ppt出示本節(jié)課要求會寫且較難的生字的flash動畫，通過老師播放讓學生體會筆

順、比劃與在出字格中的占位。

2.老師范寫“著”字，并提示留意“看、著”的筆畫“）”以與下面“目”的位置的

書寫；范寫“畫”字，并提示留意橫折的寫法；興字頭第一次出現(xiàn)，范寫“興”字

頭。

3.學生描紅練習，每個生字寫兩遍，老師巡查學生在書寫中存在的問題。

4.選擇一個寫的較好的字作為示范，一個須要改進的字作為引起其他學生留意的例子。

設計意圖：對于生字的指導書寫，須要有側重點、有層次。第一次出現(xiàn)的偏旁確定要強

調范寫，對于學生駕馭有困難的獨體字要范寫指導；此外須要通過總結學生的寫作狀況

提高教學效率。Flash動畫的播放加上老師的講解能夠更好地突破教學的重難點。

五、拓展閱讀、鞏固識字：（10'）

1.老師引導學生進行識字通拓展閱讀：學習了本課生字詞的音、形、義后，閱讀包含

本課生字詞的字謎、兒歌、故事等，并要求學生圈畫出本課學習過的生字詞。

2.老師協(xié)助拓展閱讀：在學生閱讀拓展閱讀的過程中，老師巡察，幫助閱讀有困難的

學生。

設計意圖：將本課的生字詞放在不同的語言環(huán)境中讓學生再次感知，同時閱讀的過程也

是學生運用語言的過程。

六、說話訓練、課堂寫作：（7,）

老師引導說話訓練并寫作：閱讀了這么多兒歌故事謎語，你是否也想用今日學習

的生字摯友編一編呢？你可以用今日學習過的生字組詞、說句子、編故事、編謎語、

編兒歌，嘗試著同桌協(xié)作將編好的內容寫下來吧。

設計意圖：通過課堂寫作，實現(xiàn)對于本節(jié)課所學習的生字詞的再次運用。實現(xiàn)了以語言

運用為中心的教學思想。此外，學生在寫作的過程中也實現(xiàn)了思維的訓練。

【老師反思】

本課的設計緊扣跨越式課改試驗的觀念，以何克抗教授“老師主導-學生主體”的教

學結構為指導，依據(jù)“識字、閱讀、寫作”三位一體模式進行教學設計。確定的說，這

種模式能夠走進課堂，更好的促進學生的發(fā)展，當然這須要施教老師深挖教學材料，充

分利用資源和信息技術，促進教學效率和效果的提高。

本堂課能夠比較好的把握整個教學環(huán)節(jié)的支配，識字環(huán)節(jié)留意識字方法的滲透和學

生思維實力的培育，采納如猜謎語、編兒歌等多種方法識字，大大激發(fā)了學生學習愛好,

培育了學生獨立思索、勇于創(chuàng)新的實力；拓展閱讀環(huán)節(jié)把教材內容與學生感愛好的閱讀

教材相結合，培育了學生閱讀的實力和習慣，深化教材主題，而且還達到了在新的語言

環(huán)境中再次鞏固識字效果的目的；生字書寫指導上層次分明，寫作的環(huán)節(jié)不僅將識字的

課標要求落到實處，還培育了學生的寫作實力。多媒體課件的運用在本堂課的教學中體

現(xiàn)了很多優(yōu)勢，例如識字教學中的字形學習，指導書寫中的筆畫展示等等，既創(chuàng)設了寬

松和諧的自主學習氛圍，調動了學生學習的主動性、主動性，又培育了學生的思維實力,

取得了了良好的教學效果。整堂課貫穿著“老師主導-學生主體”的思路，老師的教重在

方法的指導和內容的引導，而學生則是學習的主體，充分發(fā)揮了學生自主探究、思維拓

展的實力。

在課堂實施過程中有收獲，也有不足。不足之處是：還須要進一步使學生駕馭識字

方法，在教學效率上還須要進一步提高，例如在識字環(huán)節(jié)對所學生字按特點進行分類，

對學生按特點進行分組，重難點層次分明，力求達到短時、高效達到教學目標。

【專家點評】

隨著信息技術在學科教學中應用的不斷深化，老師們從最初對信息技術的盲目狂熱

起先回來到對于教學本身的理性思索上來，即關注如何才能夠通過技術手段真正促進教

學效率與學生學習質量的提高。何克抗教授依據(jù)其在信息技術與課程整合領域近10年來

的理論探討與教化實踐指出：要在信息技術環(huán)境下實現(xiàn)教化質量的跨越，須要有兩種理

論支持：一是信息技術與課程深層次整合理論，二是相關學科的創(chuàng)新教學理論，二者缺

一不行。何克抗教授所提出的“信息技術與課程深層次整合理論”強調要運用先進的教

化理論（特殊是建構主義理論），緊緊圍繞新型教學結構的創(chuàng)建來進行整合；要運用“學

教并重”的教學設計理論對整合課進行教學設計；要重視各學科的教學資源建設；要留

意結合各門學科的特點進行建構，實現(xiàn)有效整合的教學模式。

在語文教學方面，何教授提出了兒童思維發(fā)展新論作為指導信息技術與語文學科課

程整合的創(chuàng)新理論。兒童思維發(fā)展新論對于語文教學的指導主要體現(xiàn)在兩個層面：首先

是必需堅持以語言文字的運用為中心的語文教學思想，其次是必需把語文實力的培育與

思維實力的訓練（特殊是創(chuàng)建性思維）結合起來。正是通過信息技術與課程深層次整合

與兒童思維發(fā)展新論這兩種理論，真正解決了老師們存在的困惑，實現(xiàn)了教學質量跨越

式的發(fā)展。

在這篇課文的教學設計中，課堂教學的實施環(huán)境是多媒體環(huán)境（擁有大屏幕投影的

教室），雖然老師在整節(jié)課二所用的技術手段特別簡潔，但卻特別好用?？傮w來看，這堂

課在以下幾個方面很好地實現(xiàn)了信息技術與課程的深層次整合，學生在識字方面也真正

實現(xiàn)了跨越。

首先，從整堂課來看，真正實現(xiàn)了“老師主導一一學生主體”的新型教學結構，以

與學教并重的教學設計思想。前期對教學重難點以與學情詳實的分析幫助老師進行有針

對性的教學，體現(xiàn)在課堂中對教學重難點的講解、示范以與學習方法（“胖、張、剛、

墻、幫、等、情、興”幾個字的讀音須要重點示范指導，在形的教學上，強調編兒歌、

字謎、故事等識字方法）的引導上。學生的主體作用發(fā)揮充分，體現(xiàn)在學生利用老師