部編版三年級語文上冊第24課《美好品質》教案

第八單元美好品質

本單元以“美好品質”為主題進行編排，旨在引導學生關注不同人物的美好

品格和偉大精神，受到高尚的情感熏陶。同時，初步了解記敘?件事情的基本方

法，學會敘寫??件簡單的事。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課

文的意思”，教學時要注意，?要重視培養(yǎng)學生的默讀習慣，幫助他們提高默讀

效率；二是引導學生運用比較的方法學習、理解課文；三是不要拔高文言文學習

的要求，重在引導學生初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。

分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學要點課時安排

朗讀課文，背誦

本文是一篇短小課文：借助注釋理解

的文言文，講述了司馬課文大意，用自己的

司馬光2-3課時

光搬起石頭砸破水甕話講故事；初步感受

救出落水孩子的故事。文言文的特點及與現(xiàn)

代文的差異。

分角色朗讀對

本文講述了列寧

話，讀出不同的語氣；

在尋找惹人喜愛的灰

課能帶著問題，邊默讀

文雀時，遇到了將灰雀捉

灰雀邊揣摩人物的內(nèi)心想2課時

走的男孩，通過交談引

法，體會人物的精神；

導男孩主動放回灰雀

體會列寧和男孩對灰

的故事。

雀不一樣的愛。

結合語境理解詞

本文記敘了抗日

語；聯(lián)系事情發(fā)生的

戰(zhàn)爭時期，白求恩大夫

手術臺就背景，說出對“手術

把手術臺當作陣地，連2課時

是陶地臺就是陣地”的理解：

續(xù)工作了六十九個小

結合人物事跡體會人

時的動人事跡。

物的精神品質。

本文以一個粗瓷

能帶著問題默讀

大碗為線索，講述了趙

課文；說說這個“粗

一個粗瓷一曼在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)

瓷大碗”有什么感人1課時

大碗境中關心戰(zhàn)士勝于關

的故事；了解有關趙

心自己，與戰(zhàn)士們同甘

一曼的事跡。

共苦的動人事跡。

口學會有禮貌地向能就自己不好解

語

請教別人請教，解次生活中次的問題有禮貌地向1課時

交

際遇到的實際問題。人請教、追問。

能清楚地寫一次

向大家介紹一次

玩的過程，正確使用

習那次玩得玩得特別開心、印象特

標點符號；能和同學2課時

作真高興別深刻的經(jīng)歷，與大家

交流習作，修改同學

分享自己的快樂。

看不明白的地方。

學會默讀，掌握做

能交流、總結默

交流平臺記號、請教、聯(lián)系上下

讀的方法；根據(jù)形聲

文進一步思考的方法。

字的特點識記和“目”

認識和“目”有關有關的生字，理解相

識字加油站的字、詞，并認識5個關詞語的意思；辨析

語

文目字旁的字。“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”

園3個副詞的用法并選2課時

辨析“陸續(xù)、連續(xù)、

地擇其中的一個寫句

繼續(xù)”，并選擇其中的

詞句段運用子；學會分類整理，

一個詞寫一句話；按類

解決實際生活問題；

整理購物清單。

大致了解名言蘊含的

積累關于關愛他

道理，朗讀、背誦、

日積月累人、與他人友好相處的

積累。

名言警句。

24司馬光

“司、跌”等個生字，會寫“司、庭”等個生字。

教57

學2.正確跟讀課文，背誦課文。（重點）

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。（難點）

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別C（重點）

學

課2

前a___”

學生預習O

時課

一

備教師備課""。排

6.^50命-.第'—時，?華①全?―

、w諛再⑶乒

“司、跌”等5個生字，自主識記。

2.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓。

3.結合注釋了解課文大意。

一、出示資料，初識古文

組句，引導學生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

小結：文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言

文字寶庫中一筆巨大的財富。

2.出示課題，引導學生回顧耳熟能詳?shù)膫髡f故事。

過渡：我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸

的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文

學習中體會一下吧。

二，初讀課文，檢測預習

1.齊讀課題，認識復姓“司馬”。思考：你還知道哪些復姓呢？（上官、諸

葛、歐陽……）

2.簡介司馬光。

司馬光（1019—1086]宇君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）沫（s

u）水鄉(xiāng)人，世稱沫水先生，北宋政治家、史學家、文學家，謚號文正。司馬光

為人溫良謙恭、剛正不阿，做事刻苦勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其

人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。他主持編纂了中國歷史上第一部編年

體通史《資治通鑒》。

師引導學生識記生字，朗讀課文。

（1）鼓勵學生運用自己喜歡的方式識記生字。

識字方法：學習“庭、眾”等字可以采用猜字謎的方法：學習“司、持”等

字可以與形近字進行對比識記；學習“庭、跌、眾、皆”可以用漢字加減法進行

識記。

（2）指名學生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導多音字“沒（mb）”

“得（dd）”的認讀。

（3）教師范讀，學生跟讀，讀準節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，

水迸，兒/得活。

（4）聽音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

求，引導學生自主探究。

（1）參考注釋，自讀白悟。借助工具書和書上的注釋，把關鍵字的意思放

到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號。

（2）小組合作，互助學習。各白說一說對每句話的理解，留意有疑惑或分

歧的地方。

2.匯報展示，全班交流

（1）指名說說課文的意思。其他學生補充或提問c

（2）教師相機點撥，引導學生理解重要詞語的意思。

3.引導學生按照故事的起因、經(jīng)過、結果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登■甕，足跌沒水中。

經(jīng)過：眾皆棄去，光瘠石擊甕破之。

結果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。

小結：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎？結合注釋再來

讀一讀。

四、課文回顧，交流收獲

1.教師適當總結本課時教學內(nèi)容，布置課后思考題:

文言文的用詞寫句，與現(xiàn)代漢語具體有哪些區(qū)別？

2.學生繼續(xù)朗讀課文，讀準字音、節(jié)奏，背誦課文。

（“學案?”,）

命5.等二時7".率①全*―

1.結合注解、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。

2.體會人物形象，用自己的話講一講這個故事。

一、溫故知新，導入新課

朗讀課文，說說課文的主要內(nèi)容。

2.老師過渡，導入新課.

過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習慣有很多不一樣的地方。

除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應該怎么理解呢？下面我們就來一句一

句地讀一讀、說一說。

二、研讀課文，重點探究

1.詞句理解：群兒戲于庭。

（1）指名讀，理解詞語。

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢

語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”

“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

（2）說說句子的意思。

提示：古文的語序跟我們的說話習慣（什么人+在哪兒+干什么）有一點不太

一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他

們在玩什么呢？

2.詞句理解：一兒登甕，足跌沒水中。

過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心??！突然，意外發(fā)生了。怎么回

事呢？我們趕緊去看看。

（1）引導學生理解“甕”“登”“沒”等詞。

（2）指名說說整句話的意思。

（3）這句話營造了怎樣的氣氛？（前文“戲”可見玩耍的愉悅，后文“沒”

可見情況兇險，前后反差營造危急氣氛。）

3.詞句理解：眾皆棄去,光持石擊甕破之。

過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢？

（1）指名回答，朗讀句子，理解詞意、句意。

（2）理解“眾皆棄去”。想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，

用自己的話描述一下當時的場面。

示例：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人

哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。

（3）理解“光持石擊甕破之”。

預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）

他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥

指導，要雙手用力，狠狠地砸。）

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用

法，是一種比較常見的文言詞語用法?！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N，如“黃

鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識

地進行摘抄、積累，有時間多讀一讀，培養(yǎng)文言語感。

（4）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要

趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。）

4.詞句理解：水迸，兒得活。

過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？（出示句子：水

迸，兒得活。）

（1）理解“迸”“得活”，說說句意。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破

了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

（2）危機解除了，此時眾人的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）

5.引導學生連起來說說全文的意思。

三、感悟形象，復述故事

O

（1）小孩落水后，孩子們都有哪些反應？

（2）從其他小孩和司馬光行為上的對比，可以看出司馬光怎樣的品質？（沉

著冷靜、機智勇敢、善良友愛。）

2.想象說話：如果這人時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會

對他說些什么？

3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

4.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導學生用白J的話講述故事。

（1）把故事的起因、經(jīng)過、結果講清楚。

（2）增加人物的語言、動作等細節(jié)，使故事情節(jié)更生動。

（3）善用肢體語言使講述更吸引人。

5.拓展閱讀，了解更多與故事相關的內(nèi)容，受到情感熏陶。

拓展材料：司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他

救下的小孩子又是誰呢？其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字

是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子

之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡

讀書，參加科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回

老家當了一名教書先生。二官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家

建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。

為了紀念這件事情，后人將?感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，

也應該被人們銘記。

四、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流:

這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。

明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構成的。（2）課文用“光”來稱呼

“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課

中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不

一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣?！比簝簯蛴谕ァ?，

按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言

文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

2.引導學生結合本課學習經(jīng)驗，交流學習文言文的方法。

3.在理解的基礎上朗讀并背誦課文。

五、指導書寫，作業(yè)設計

1.出示本課要求會寫的字，引導學生觀察結構、字形等特點。（司、庭、登、

跌、眾、棄、持）

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。

“登、棄”是上下結構，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個橫畫

之間距離要相等?！氨姟笔瞧纷中谓Y構，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三

角形。

2.師范寫生字，學生注意書寫要求，練寫生字。

3.布置課后作業(yè)。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。

（3）完成本課對應訓練。

（“學案?"，）

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學生來說并不陌生。此文以

文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務便是在通讀感悟中感受文言文的

語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而

在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善于

化難為易，幫助學生克服及難情緒，從而完成教學任務。

一、示范朗讀，識文斷句。學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高,

能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后,

學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也

能初步猜測到詞句大意。

二、創(chuàng)設情境，識詞識人。在教學過程中，教師要善于指導學生走進文本，

體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用注釋識詞，也結

合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語

的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最后熟

讀成誦。

三、比較感知，了解古文。學習需要及時反饋、梳理、總結，學完課文之后

再回頭引導學生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握

更加牢靠。

第八單元美好品質

............................?單元導語................................

美好的品質是黎明初升的太陽，賜予大地新生的希望；是黃昏時天邊的夕陽，

為回家的人們把歸途照亮；是夜空中閃亮的星星，給迷路的旅人指引方向。美好

的品質是一個人的精神土壤，在愛和善良的滋養(yǎng)下，它將育出馥郁的靈魂之花，

結出甘甜的美德之果。

走進本單元，你將認識舉石砸甕、救出落水的孩子的司馬光；你將理解讓憂

郁自卑的小女孩鼓起生活的勇氣的兩次掌聲所蘊含的重大意義；你將結識用愛與

寬容引導小男孩改錯的列寧；你將走近危急關頭依然堅守手術臺的無私大夫白求

恩。讓我們從這些人的優(yōu)秀品質中汲取養(yǎng)料，完善自己的人格。

本單元以“美好品質”為主題進行編排，旨在引導學生關注不同人物的美好

品格和偉大精神，受到高尚的情感熏陶。同時，初步了解記敘一件事情的基本方

法，學會敘寫一件簡單的事。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課

文的意思”，教學時要注意，一要重視培養(yǎng)學生的默讀習慣，幫助他們提高默讀

效率；二是引導學生運用比較的方法學習、理解課文；二是不要拔高文言文學習

的要求，重在引導學生初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。

?教材分析

分類內(nèi)容課時教學要點

朗讀課文，背誦課文；借助注釋理解課

司馬光2~3文大意，用自己的話講故事；初步感受文言

文的特點及與現(xiàn)代文的差異。

帶著問題默讀課文，說出英子前后的變

化及其原因；嘗試通過人物的動作、語言等

掌聲2

揣摩人物的心理活動；能轉換人稱復述故事

課文片段。

分角色朗讀對話，讀出不同的語氣；能

帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法，

灰雀2

體會人物的精神；,本會列寧和男孩對灰雀不

一樣的愛。

手術臺就是能帶著問題默讀課文：聯(lián)系事情發(fā)生的

1

陣地背景，說出對“手術臺就是陣地”的理解。

口語能就自己不好解決的問題有禮貌地向

請教1

交際人請教；不清楚的地方能及時追問。

能清楚地寫一次玩的過程，正確使用標

那次玩得真

習作2點符號；能和同學交流習作，修改同學看不

高興

明白的地方。

交流平臺能交流、總結默讀的方法；根據(jù)形聲字

語識字加油站的特點識記和“目”有關的生字，理解相關

文詞句段運用詞語的意思；辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)"3

2

園個副詞的用法并選擇其中的一個寫句子；學

地日積月累會分類整理，解決實際生活問題；大致了解

名言蘊含的道理，朗讀、背誦、積累。

24司馬光

文本分析：

《義務教育語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗

情感，展開想象，領悟內(nèi)容。”本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一

個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕,

失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌

出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。木文非常

簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流

傳甚廣，學生學習起來并無會感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共

通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學習文言文的興趣。教學時，

教師要著重引導學生通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過注釋、杳閱工具

書及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意，在此基礎上展開想象，引導學生用自己

的話講故事，提高語言表達能力。

教學目標：“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學重點：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

2.結合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言

文簡約的特點。

教學難點：

抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜、

愛護同伴的美好品質。

課時安排：2課時

教學過程

一、出示資料，初識古文

導語：同學們，上新課之前，老師想請同學們先看這樣一組句子。

1.出示組句，引導學生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

（1）學而不思則罔（wdng），思、而不學則殆（dai）（,

（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自?。▁ing）也，

2.學生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。

預設：不太好讀；分開每個字都認識，組成句子不知道是什么意思；跟我們

平時說話的方式不太一樣

3.教師范讀，學生跟讀。

4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結。

（1）子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨鬃舆@句話的意思是一味

讀書而不思考，就會因為天能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書木

的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，

則終究是沙上建塔，一無所得。

（2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語?里仁》。意思是幾

個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者，選擇他的長處學習；看見沒有德

行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

小結：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文

言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一

筆巨大的財富。

5.出示課題，引導學生回顧知道的傳說故事。

過渡：今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的

故事？（學生舉手發(fā)言）失朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋

友不小心掉進了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水

的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史

故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，

大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學習的這篇課

文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們

現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。

二、初讀課文，檢測預習

L學生齊讀課題，認識復姓“司馬”。

思考：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）

預設：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、

皇甫高、上官婉兒....

2.出示課件，簡介司馬光。

司馬光（1019—1086]字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）沫（s

u）水鄉(xiāng)人，世稱辣水先生，北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神

宗、哲宗四朝都擔任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光

為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自

詡，其人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。

宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷?；ㄊ迥陼r間，主持

編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。

過渡；偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起

走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文，注

意讀準字音，試著把句子讀通順。

4.教師檢查自讀效果，引導學生識記生字，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導正音辨形,

sitingwengdie

司馬庭院甕跌落

zh3ngjiPq）chf

眾人皆丟羿持有裂

（2）指導歸類識字。

?部首歸類：

廣：庭（家庭）一一應（應該）一一座（座位）一一床（床單）

足：跌（跌倒）----跑（跑步）----跳（跳高）路（小路）

（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

（4）指名學生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導多音字認讀。

?多音字：

沒mb淹沒沉沒沒收他i沒有沒人沒空

得加得到得知得意d的得虧就得你去

d。要得了不得

（5）教師范讀，學生跟讀，讀準節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之,

水迸，兒/得活。

（6）聽音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

1.出示學習要求，引導學生自主探究。

（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關鍵字的意思放

到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學一起研討。

（2）小組合作，互助學習。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，

有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。

2.匯報展示，全班交流。

（1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思考，看哪個小組

理解得更好。

（2）指名學生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機點撥，明確：每句

的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

3.引導學生按照故事的起因、經(jīng)過、結果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，一跌沒水中。

經(jīng)過：眾皆棄去，光持石山甕破之。

結果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。

小結：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結合注釋再來

讀一讀。

四、研讀課文，重點探究

過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習慣有很多不一樣的地方。

除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應該怎么理解呢？下面我們就來一句一

句地讀一讀、說一說。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎？

（2）引導理解字詞。（“于”就是在的意思?！皯颉本褪亲鲇螒颉⑼嫠５?/p>

意思?！巴ァ敝竿ピ??！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠?、嬉戲。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢

語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”

“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

小結：結合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗，就能很容易地弄懂古

文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）

有一點不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他

們在玩什么呢？

（4）指導朗讀，讀出高興、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心啊！突然，意外發(fā)生了。怎么回

事呢？我們趕緊去看看。

（1）出示“甕”的圖片，引導學生理解。

預設：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)

在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。

預設：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，

孩子這么小，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒水中”。

預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了一一“足跌沒水中”。撲

通一聲，有人落水了?！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足

跌落”的意思?！皼]”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛

滿了水，他一掉進去就沉沒了。

（4）指導朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。

（5）指名說說整句詔的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉

進甕中被水淹沒了。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢？

（1）指名回答，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”。

預設：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。

在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等?！皸墶笔菕仐?、

放棄、丟下的意思?！叭ァ笔翘娱_、離開的意思。

（3）想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。

預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人

哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）

他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥

指導，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”

指代甕；“破之”，使甕破碎。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思、，這是文言文中的使動用

法，是一種比較常見的文言詞語用法?！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏嗬Ｈ纭包S

鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識

地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養(yǎng)語感。

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要

趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。）

（6）教師引讀。

引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光一一（學生接讀）持

石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光一一（學生接讀）

持石擊甕破之。

引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光一一（學生接

讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸，兒得活。

過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？

（1）指名朗讀并說說句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下

子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

（3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來說說全文的意思。

五、感悟形象，復述故事

1.引導學生感悟人物形象。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇

曲下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的

孩子？（沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。）

2.想象說話：如果這人時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會

對他說些什么？

3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

4.出示故事圖片，引導學生看圖講故事。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學完了，下面我們要用自己的話來講一講這

個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想,

我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？

（1）學生自由交流后，教師歸納小結。

要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。

要按照一定的順序講，說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經(jīng)過、結果。

要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細節(jié)，故事才更生動。

還可以補充想象的內(nèi)容。

在講述故事的時候，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲

有色。

（2）同桌互助學習，互相練習講述故事，互相補充完善講述的內(nèi)容，教師

巡回指導。

（3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導學生欣賞總結，進一步完善自己的故事

內(nèi)容。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關的內(nèi)容，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他救下的小孩

子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬

光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了

許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加

科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一

名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感

恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這

件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應該被人

們銘記。

六、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。

思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。

明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構成的。（2）課文用“光”來稱呼

“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課

中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不

一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣?！叭簝簯蛴谕ァ保?/p>

按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言

文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

2.引導學生結合本課學習經(jīng)驗，交流學習文言文的方法。

書讀百遍，其義自見。要認真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感。