小學古詩文項目導學教研組研修轉(zhuǎn)型升級方案

小學古詩文項目導學教研組研修轉(zhuǎn)型升級方案一、建設方向與目標1.培養(yǎng)研究型教師：由“知識學習”向“項目導學”轉(zhuǎn)變“項目導學”是一種基于項目進行學習的教學方法，要求教師將語文知識內(nèi)化為能力，將課堂教學和項目實踐相結(jié)合，通過引導學生進行團隊協(xié)作和實踐操作，達到知識學習和能力提升的目的。教師從單一的知識輸出向多方位、多形式的教學實踐轉(zhuǎn)變，需要精心挖掘文本資源，對教學資源進行研究、重組、整合，構建更優(yōu)化的古詩文教學。提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)研究型教師是適應教學模式的轉(zhuǎn)變的途徑之一。2.建設合作型團隊：由“一枝獨秀”向“抱團發(fā)展”轉(zhuǎn)變“項目導學”不是單純的活動，而是一種載體，是語文實踐活動中另一類更貼近文本教學的整體探究。教師的“單打獨斗”已經(jīng)很難適應這種融合多種實踐活動的綜合性教學。抱團發(fā)展不僅可以將各方教學資源進行整合和共享，有效提高教學資源的利用效率和價值，更能促進團隊成員之間的創(chuàng)新和發(fā)展。在抱團發(fā)展過程中，組內(nèi)成員互相學習，共同進步。3.實現(xiàn)聚智式輻射：由“閉門研究”向“示范引領”轉(zhuǎn)變在多樣性的古詩文學習實踐中，需要教師以統(tǒng)編教材為主體，以跨學科整合為途徑，構建真實有效的驅(qū)動性任務，引導學生在一系列項目化學習實踐中積累經(jīng)驗技能，并運用融合到個體相關的認知體系，以古詩文“項目導學”為基點，向其他語文素養(yǎng)輻射，通過提高古詩文教學的有效性，全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。二、建設步驟1.確立主題，提出項目分工協(xié)作，合作研讀課標，了解小學階段對古詩文的階梯式要求，確立古詩文“項目導學”的主題，并以此為依據(jù)，提出相關項目。相關項目：在多形式誦讀的基礎上，分年段進行主題式項目學習。低年級“走近詩人”，通過收集作者資料，了解作者生平經(jīng)歷，從而更好地感受作者所要表達的情感；中年級“我是小編輯”，通過某一主題，從一首詩延伸到同一主題的其他作品，并將相關作品編纂成冊，強化群詩聯(lián)系；高年級“穿越古今”，結(jié)合前期主題詩以及詩人生平的深入探究，合作組織完成一部微型課本劇。2.聚焦問題，順需導學根據(jù)課標對小學階段古詩文的要求，由淺入深，循序漸進地分年段制定古詩文教學研修計劃，并根據(jù)各年段學生學習特點，聚焦存在的普遍問題，依據(jù)學生“學”中所需，順勢引導實施相應的特色項目化學習方案，使教師的“導”與學生的“學”構筑起項目導學中的“雙邊”。3.任務驅(qū)動，項目實施古詩文“項目導學”以任務驅(qū)動的方式把學習內(nèi)容以任務的形式呈現(xiàn)，并提煉相應教學策略，同時根據(jù)教學研修需要，設計并制作必要的古詩文微課、古詩文校本課程。4.成果表達，進階評價進階式評價要遵循整體性原則，將學生“學習興趣”、“學習習慣”和“學業(yè)成果”三個維度納入評價體系。在實施過程中，學生自我評價和教師評定相結(jié)合，突出學生主體參與性，通過評價引領學生自身發(fā)展的積極性。教研組定期召開研討會議，小結(jié)項目化學習中的階段性得失，及時尋找改進的方法和措施，建立涵蓋更全面，更科學的多維度進階性評價標準。三、建設主題與措施（一）建設主題：古詩文“項目導學”教研組研修轉(zhuǎn)型升級項目化學習最鮮明的特點是，以項目為主線，以教師為主導，以學生為主體。教師對教學目標進行細化分解，將其分成一個個小目標，即項目任務，讓學生圍繞一系列的項目活動，輕松啟程，快樂探究，積極發(fā)現(xiàn)，踴躍展示。學校古詩文教學借助項目推進，以古詩文項目化學習視角落實新課標。通過進行古詩文的項目化學習，豐富教師古詩文的知識儲備，提高教師審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力，為其之后的有效教學夯實基礎。（二）建設措施與實施策略1.研析古詩文“項目導學”的內(nèi)涵特征（1）“項目導學”的情境性教師在設計教學流程時要關注可操作性和可實施性，通過設置貼合學生的教學情境，讓學生沉浸式體驗感受古詩文所要表達的歷史氛圍，以此來掌握古詩文中的知識內(nèi)容，促進學生知識向能力的轉(zhuǎn)化。（2）“項目導學”的任務性教師在指導學生完成相關項目時，要以項目為引領，以任務為導向，以知識點為紐帶，將古詩文教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的、操作性強的任務，用任務引入新知識，突破重難點，讓學生圍繞任務開展活動。（3）“項目導學”的整合性

通過整合不同年段、不同學科的知識和技能，打破學科、課程和資源的邊界，更好地強化學科間的整體性和系統(tǒng)性，促使古詩文教學項目從基本知識傳授向核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。（4）“項目導學”的實踐性在古詩文“項目導學”過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的主動學習能力，讓學生從被動的知識獲取者轉(zhuǎn)變成主動的知識學習者。引導學生在完成相關項目的過程中，綜合運用自己所學的知識、技能和經(jīng)驗，從而達到一定綜合能力的提升。2.厘清古詩文“項目導學”的學段任務（1）解讀課標，確定項目主題小學語文新課標在階段性目標中，按照不同的學段，專門針對古詩的學習提出了非常明確的目標和要求。第一學段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美"。第二學段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容”。與第一學段不同的是，第二學段進一步把誦讀與情感體驗這兩個過程結(jié)合起來了，而且有了對理解作品內(nèi)容的要求。第三學段：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。第三學段的學習，要求學生首先在閱讀詩歌中領悟詩情，體會詩人情感，這標志著對文本意義的領悟有了更高的要求，且強調(diào)“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，則更進一步地深入了文本，貼近了文本，開始關注文本的形式，以及形式與內(nèi)容之間的關系。教研組針對各學段的不同學習要求，以多形式誦讀為基礎，從一年級開始逐層進行的古詩詞主題式滲透系統(tǒng)教學。（2）讀懂教材，研發(fā)項目內(nèi)容根據(jù)各學段古詩文的特點，以及學生的學情，確定項目內(nèi)容為：第一學段：引導學生在反復誦讀中吸收、積累，感受古詩文的節(jié)奏美；第二學段：指導學生誦讀時注意詩的韻腳及合適的音調(diào)；第三學段：采用“聽聲體情”教學法，把誦讀和閱讀教學融為一體。通過三個學段項目內(nèi)容及要求的逐級遞增，提升小學生古詩詞理解能力和審美能力,激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。（3）分項推進，開展項目活動古詩文“項目導學”中，不僅要扎扎實實處理對教材的指導，還要從多方面、多角度入手，逐層廣泛地開展年段主題式延伸，提高學生對古詩詞的整體把握能力和欣賞能力，而分年段進行探究，可以環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，使古詩文項目探究走向深入。（4）學科協(xié)作，評價項目成效

“1+X”拓展合作學習指的是以語文學科為主體，聯(lián)結(jié)音體美等其他學科進行的古詩文跨學科合作教學，利用音樂感染、肢體運作、畫面展現(xiàn)等手段，形成互證、互補、互襯的合作教學模式，使古詩文教學形式多樣，學生在不同學科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，并以此為基礎，對學生古詩文學習成效進行多方面綜合性評價。3.創(chuàng)生古詩文“項目導學”的實踐路徑（1）選定原點：提煉概念，明確項目化軸心項目是項目化學習的必要載體，但它的核心是學習。在項目的背后，我們追求的是問題的解決和學習能力的有效遷移。課程標準也提出要“選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神。”古詩文“項目導學”在反復、多形式誦讀的基礎上，進行文化建設，旨在引導學生通過親身實踐體驗，多渠道多方面感受中華古詩詞的魅力，增強民族自豪感和使命感。（2）搭建支點：轉(zhuǎn)化概念，設計驅(qū)動性問題以任務驅(qū)動的方式教出的古詩文是把學習內(nèi)容以任務的形式置于一個個解決實際問題的真實情境中，引導學生通過學習人物，挖掘和利用古詩文中豐富的審美資源。教師以“讀”的任務驅(qū)動，指導學生多形式朗讀，使學生更深刻地理解古詩文；以“品”的任務驅(qū)動，指導學生品悟、鑒賞古詩文中遣詞造句，提高學生的語言表達能力；以“延”的任務驅(qū)動，指導學生多渠道、多元化地了解、感受古詩文中蘊含的哲理、情懷，幫助學生更好地理解古詩文的內(nèi)涵。不同的驅(qū)動性任務，將學習與生活實踐進行一定意義的融合，有效提高了學生的理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐操作能力，使學生的古詩文綜合素養(yǎng)得到提升。（3）緊扣重點：聚焦概念，組建探究活動鏈教研組以二年級杜甫的《絕句》為例，充分結(jié)合古詩文“項目導學”中多個教學內(nèi)容，對《絕句》一課的內(nèi)容進行拓展，通過音樂課的吟唱感受春天的音韻美，通過美術課的想象畫感受春天的意境美；通過古詩文微課打破時空局限，進一步了解作者對春天的喜愛和贊美之情；通過聯(lián)系生活實際，親身體驗，真正感受大自然帶給我們的無限美好。一系列的活動鏈把語文教學中的知識、文化、美學、思想等內(nèi)容充分融合在一起，不僅能加強詩詞理解，還能彰顯多元教學價值，達成“項目導學”多元教學的目標。（4）關注落點：運用概念，呈現(xiàn)項目化成果古詩文“項目導學”把古詩文教學作為關鍵學習內(nèi)容，協(xié)同各學科教學，旨在讓學生通過多形式實踐體驗，理解古詩文和發(fā)揮古詩文教育的價值，規(guī)避了單一的文本教學的狹隘，為古詩文教學的多元實踐創(chuàng)新了途徑。通過學生參與多形式項目實踐活動，用文本、表演等形式呈現(xiàn)古詩文“項目導學”的成果，激發(fā)他們對古詩文的興趣和熱愛，提升他們古詩文學習的綜合能力。4.實現(xiàn)古詩文“項目導學”的卷入生長全員參與的卷入式課堂教研組活動，不僅為學校的精品課程添磚加瓦，更改變了本校教師的成長方式，轉(zhuǎn)變了教師的思維方式，強調(diào)在體驗中理解、在理解中遷移，并內(nèi)化為自己的能力，根據(jù)學情做出合理的改變，改變自己的思維方式，使之匹配當下的學情。推動了本校教研方式的轉(zhuǎn)型，提高了教研活動的實效性，為本校教師專業(yè)發(fā)展提供了清晰的實踐路徑。（1）“精品課例”主題研修展示式成長①教材解讀拓思路教研組以六年級《學奕》這篇文言文為例，開展“項目導學”活動?！秾W奕》是一篇說理性的文言文，如何更好地把握這類文章的教學，老師們在課后進行了探討。老師們討論認為，這類文章教學的落腳點要放在知識的整合與遷移，才能使學生在文言文學習中得到思維能力的鍛煉。小學階段的文言文學習，應在積累的過程中逐步建立起相關體系。教學時，除了要適當鏈接課內(nèi)文言文的舊知，更需要構建起基于教材之上的知識體系，讓學生文言文的學習不是割裂開的，而應將其看作是一個體系化的存在，逐步建構起文言文知識系統(tǒng)。②課堂教學展風采課堂展示活動中，授課老師教學目標清晰，各環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。在讀準字音、讀通句子、疏通文意的基礎上，以“這兩個孩子的學習結(jié)果是怎樣的；作者又得出了什么觀點？”這兩個問題啟發(fā)學生多角度思考、分析，讓學生明白作者是如何把觀點呈現(xiàn)出來的，感悟文章通過正反兩個事例進行對比，從而闡明觀點。授課老師還借助學習單《管寧割席》進行課外拓展，引導學生再次感受論證方式，培養(yǎng)學生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據(jù)地論證觀點。最后陳老師還獨具匠心，讓學生回顧之前學過的文言文《司馬光》《王戎不取道旁李》，進一步體會課文用具體事例說明觀點的方法，促進學生思辨能力的提升。③磨課議課促思考快速提升教學能力的主陣地是“課堂”，但助推劑是“評議”。在教研課后，老師們歡聚一堂，暢所欲言。在一次又一次的磨課議課中，確定了研究點，突破文言文教學的難點、痛點，思考如何在培養(yǎng)學生養(yǎng)成文言文學習的整體意識，進行群文學習，以及使學生領會到更深刻的學習文言文的知識和技能方面取得進一步的成效。評課中，老師們提出利用思維導圖提煉關鍵字，一、二、五年級做反思支持；三、四年級做知識建構，這樣分組評課更能針對性進行思維碰撞，研討氛圍濃厚。④打造課例成精品這樣有效的交流，思維火花的碰撞，必將帶來語文課堂的提質(zhì)增效。教研組成員歡聚一堂，集中資料，集中精力，集中實力，從課堂教育出發(fā)，建設好本校精品課例資源?！凹袃?yōu)勢資源，建設精品課例，打造高效課堂?！雹萁萄谢顒哟俪砷L在研修活動中，不同層級的教師都能快速成長，新銳教師主動改變思維方式、改造自己的經(jīng)驗，骨干、名優(yōu)教師也被倒逼成長。教師有自身的原有經(jīng)驗和學習特點，他們之間的差異客觀存在，每一位教師的差異就是教研資源。名優(yōu)教師、骨干教師與新銳教師之間以多種角色、運用多種方式深入互動，積極對話，讓他們在體驗中理解，在理解中實現(xiàn)遷移，真正實現(xiàn)從“個體性成長”到“整體性提升”。（2）“項目拓學”作業(yè)設計匯報式成長低段：走近詩人——由一首詩走近一個人時低段學生在接觸的古詩文時，往往會急于去了解詩人的名字及簡介，一首優(yōu)美的古詩或一篇優(yōu)秀的古文，它的產(chǎn)生往往是與作者的生平閱歷相關。一個作家在不同的時期，往往由于生活閱歷的不同，其作品風格也會不同。對作者生平閱歷的簡單拓展延伸，會幫助學生更好地理解作品的主題或者寫作手法。針對這一情況，低段教研組教師開展分層分類的“走近詩人”作業(yè)探究：在學習單篇古詩文的基礎上，引導低段學生課外尋找文章的詩人生平以及他的其他作品，通過“我是小古人”等形式的誦讀會，學生在讀中不斷感受、提煉、對照，從而升華為對人物比較全面的認識，積淀學生對古詩文的審美體驗，提高學生的古詩文審美能力，從而收到觸類旁通的效果。中段：主題拓展——當一首詩帶動一組詩時中段教研組在對詩詞及詩人的拓展研究基礎上，根據(jù)中段學生已有的詩詞積累，引導學生完成從一首詩延伸到同一主題的其他作品，通過“我是小編輯”等類型的作業(yè)，讓學生對古詩詞的學習從課內(nèi)延伸到課外，將相同主題的群詩有效串聯(lián)到一起，編撰成冊，強化群詩聯(lián)系。組內(nèi)教師分層分類進行“主題詩”作業(yè)的探究：主題式作業(yè)可以進一步擴展閱讀范圍，使閱讀實現(xiàn)從點到面，從最開始的讀懂一篇到通讀一類，聚焦其中某一關鍵點開展群文閱讀，能夠促進實現(xiàn)大語文目標，特別是在古詩文學習中，通過吟誦、詩配畫、說唱等多種形式的作業(yè)，充分激發(fā)學生對于古詩文的學習熱情，讓學生潛移默化地對詩文進行全息式解讀。在系列閱讀活動中還需要通過多文本尋找統(tǒng)一立足點，理順一條線索，從而使學生能夠通過多文本閱讀得到相應的方法和能力，強化自身思維能力和審美能力。學生通過比較學習還可以直觀收獲系統(tǒng)知識，培養(yǎng)良好閱讀能力，準確把握閱讀方法，促進精神傳承。拓展不同作者表達同意情感或者同一類別的詩詞，幫助學生理以詩帶詩，縱橫聯(lián)結(jié)，互相映照，學生的理解感悟更加豐厚。高段：穿越古今——當“古今語言互化”時高段組員根據(jù)高段學生已形成的詩詞基礎量，他們的心理狀態(tài)及認知水平，結(jié)合前期主題詩以及詩人生平的深入教學，指導學生將所學古詩文內(nèi)化成自己的語言，進行“古今語言互化——微型課本劇”作業(yè)的探究。五年級學生將古詩文改編成課本劇的能力相對較弱，也不會很好處理詳略，因此教師在學生完成“情境再現(xiàn)”類作業(yè)時，需要給學生明確的指導：在編寫微劇本時，要求按照劇本編寫的大致格式，充分利用這一創(chuàng)作的機會，在基本忠實原文的基礎上，大膽地發(fā)揮想象，寫出有創(chuàng)意的劇本；對能表現(xiàn)中心、人物性格的細節(jié)應細加揣摩，這時學生在心理上個人意識開始出現(xiàn)、群體意識日益增強，因此要尊重他們的個人創(chuàng)作，通過小組的對比，選出最佳劇本通過競賽形式來激發(fā)他們參與的積極性。結(jié)合學生的年齡特點和認知水平，六年級學生在課本劇劇本創(chuàng)編的基礎上，尋找古人與今人在情感上的共通點，為了發(fā)揮他們的個性，充分展示同學們的創(chuàng)作才能，還可以加上音樂、舞蹈、快板或演繹課文的現(xiàn)代版、滑稽版。教師在課堂勇敢地放手，保護學生的自我學習和創(chuàng)新能力。升級為課本劇編演。為了全面把握人物性格，師生可以互相提供相關材料促進對人物的進一步解讀。學生對古詩文內(nèi)容有了初步的了解后，要求學生改編時特別注意人物的語言、動作、神態(tài)對表現(xiàn)人物的作用。四、研修成果（一）教師層面1.提高教師古詩文“項目導學”研究力通過“項目導學”，組內(nèi)教師的古