21 《鄒忌諷齊王納諫》《曹劌論戰(zhàn)》作業(yè)設(shè)計(jì)

21《鄒忌諷齊王納諫》《曹劌論戰(zhàn)》作業(yè)設(shè)計(jì)勸諫類文言文作業(yè)設(shè)計(jì)

——《鄒忌諷齊王納諫》《曹劌論戰(zhàn)》復(fù)習(xí)作業(yè)

【教學(xué)目標(biāo)】

語(yǔ)言運(yùn)用：疏通文意，積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，理解古今異義詞的差異。

思維能力：比較不同人物的勸諫方式，分析勸諫策略的差異。

文化自信：感受古人的精神與智慧，體會(huì)他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

面對(duì)文言文，小綦一直覺(jué)得讀不懂，翻譯不明白，多次打擊后，他喪失了學(xué)習(xí)的信心與興趣，決定不再學(xué)習(xí)語(yǔ)文。你作為他的好朋友，不想他輕言放棄，決定和他溝通。可你該如何有效地勸說(shuō)他呢？

還記得我們學(xué)習(xí)過(guò)幾篇?jiǎng)裰G類的文言文嗎？讓我們回顧課文，探究讀懂文言詞匯的方法，幫助小綦度過(guò)文言難關(guān)，同時(shí)學(xué)習(xí)主人公的勸諫藝術(shù)。

【C級(jí)基礎(chǔ)層】文言根基·字詞通關(guān)

熟讀兩篇課文，結(jié)合課下注釋，自主分類整理文言詞匯（6分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)讓學(xué)生自主分類整理文言詞匯，在做中學(xué)，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。幫助學(xué)生掌握文言文的核心語(yǔ)言規(guī)律，解決“讀不懂"的障礙。同時(shí)分類整理強(qiáng)化對(duì)比記憶，為后續(xù)文意理解奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

為了幫小綦突破文言詞匯的難題，我和小綦一起歸納了文言文釋詞的方法，請(qǐng)完善我和小綦的對(duì)話（5分鐘）

小綦：翻譯古文好難啊，那些文言詞匯我根本讀不懂，不想學(xué)語(yǔ)文了。

我：小綦別著急，解釋文言詞匯是有方法的。我們最常用的是①_____________，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行組詞，比如“夫大國(guó)，難測(cè)也”的“測(cè)”，就是“推測(cè)”。

小綦：原來(lái)如此，所以下一句“懼有伏焉”，“懼”是“懼怕"伏”是“②

"。可有些詞我不清楚如何組詞，比如“徐公何能及君也”中的“及"。

我：你看前文提到鄒忌在和徐公比美，他妻子回答說(shuō)“你美極了”，也就是說(shuō)妻子認(rèn)為徐公比不上鄒忌美，“及"就是“比不上”。這種聯(lián)系上下文的方法叫做③_________________。

小綦：還有其他方法嗎？

我：還有④_____________，如解釋“忠之屬也"的“屬”，我們可以關(guān)聯(lián)《桃花源記》的“桑竹之屬”，就是“類”的意思。如果你預(yù)習(xí)時(shí)有工具書，還可以采用查閱詞典法，如詞典中“請(qǐng)"有“請(qǐng)求”“詢問(wèn)"邀請(qǐng)”三種釋義，將其帶入文中選擇最合適的釋義，“曹劌請(qǐng)見(jiàn)"就是“⑤

”。

小綦：似乎也沒(méi)那么難了，我來(lái)試試。魯莊公十年的春天，齊師伐我......這個(gè)“師"我不認(rèn)識(shí)呀。

我：其實(shí)你認(rèn)識(shí)，想想“班師回朝”是什么意思？

小綦：出征打仗的軍隊(duì)勝利回到朝廷，我知道了是“軍隊(duì)"。

我：沒(méi)錯(cuò)，成語(yǔ)里保留了大量的文言詞義，我們掌握一定量的成語(yǔ)后，便可以根據(jù)成語(yǔ)的意義推斷文言詞義，這就是⑥_________________。

小綦：原來(lái)解釋文言詞匯有那么多方法，有了這些方法疏通文意一定事半功倍。

【設(shè)計(jì)意圖】

以對(duì)話的形式，創(chuàng)設(shè)情景。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在真實(shí)的情景中整合知識(shí)和方法，發(fā)展學(xué)科思維，創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。該題引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)文言文的方法，如通過(guò)組詞法、查閱詞典法、聯(lián)系語(yǔ)境法、成語(yǔ)聯(lián)想法、課內(nèi)遷移法等推斷詞義，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決字詞問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、文意理解與探究

對(duì)比兩篇?jiǎng)裰G類文言文，梳理文章完善表格。（2分鐘）

進(jìn)諫者身份勸諫對(duì)象勸諫策略語(yǔ)言風(fēng)格勸諫效果

《鄒忌諷齊王納諫》齊威王齊國(guó)強(qiáng)盛

《曹劌論戰(zhàn)》魯莊公以弱勝?gòu)?qiáng)

思考探究：鄒忌和曹劌為什么可以勸諫成功？我們可以從中學(xué)到怎樣的勸說(shuō)技巧，來(lái)幫助我們勸說(shuō)小綦，請(qǐng)舉例說(shuō)明。（5分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)橫向?qū)Ρ揉u忌與曹劌的勸諫策略（如身份差異、語(yǔ)言風(fēng)格、勸諫效果），引導(dǎo)學(xué)生分析不同情境下的溝通智慧。訓(xùn)練邏輯思維和歸納能力，理解勸諫成功的原因。從文本遷移到現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提煉鄒忌和曹劌的勸說(shuō)技巧（如類比推理、現(xiàn)身說(shuō)法），并將其轉(zhuǎn)化為勸說(shuō)小綦的具體策略，為后面書寫勸說(shuō)詞搭建學(xué)習(xí)支架。

【B級(jí)提升層】創(chuàng)意寫作·遷移運(yùn)用

根據(jù)所學(xué)的勸諫藝術(shù)，自行選擇一種勸諫策略（類比/現(xiàn)身說(shuō)法/循循善誘等）寫一段200字的勸說(shuō)詞，勸說(shuō)小綦重燃對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文。（8分鐘）

根據(jù)評(píng)價(jià)量表為自己和任意一名同學(xué)的勸說(shuō)詞打分，并說(shuō)說(shuō)理由。（4分鐘）

【評(píng)價(jià)量表】

評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)互評(píng)師評(píng)

內(nèi)容邏輯觀點(diǎn)明確、勸說(shuō)有理有據(jù)、勸說(shuō)邏輯清晰，有條理?！铩铩铩铩铩铩铩铩?/p>

策略態(tài)度采用恰當(dāng)勸說(shuō)策略、考慮對(duì)方立場(chǎng)，符合勸說(shuō)者、被勸說(shuō)者身份?！铩铩铩铩铩铩铩铩?/p>

語(yǔ)言表達(dá)用詞準(zhǔn)確精煉，語(yǔ)言表達(dá)流暢且運(yùn)用修辭手法，增強(qiáng)語(yǔ)言感染力和說(shuō)服力。★★★★★★★★★

勸說(shuō)效果明確提出可行性建議，可促成行動(dòng)或反思?！铩铩铩铩铩铩铩铩?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】

將古文中的勸諫藝術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代溝通實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)策略（如類比、循循善誘），增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的感染力和說(shuō)服力。同時(shí)在勸說(shuō)小綦的過(guò)程中，也潛移默化傳遞“不輕言放棄”的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和文化認(rèn)同感。

通過(guò)多維評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勸說(shuō)的全面性（如邏輯是否清晰、語(yǔ)言是否得體）。培養(yǎng)自我反思和同伴互評(píng)的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)感，避免“為寫而寫"。

【A級(jí)拓展層】跨界思辨·拓展遷移（選做題）

閱讀文言文《晏子諫殺燭鄒》，學(xué)習(xí)晏子的勸諫藝術(shù)，勸說(shuō)小綦。（15分鐘）

齊景公好弋，使?fàn)T鄒主鳥(niǎo)而亡之。公怒，詔吏欲殺之。晏子曰：“燭鄒有罪三，請(qǐng)數(shù)之以其罪而殺之?！惫唬骸翱伞?

于是晏子召燭鄒，數(shù)之曰：“燭鄒！汝為吾君主鳥(niǎo)而亡之，是罪一也；使吾君以鳥(niǎo)之故殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥(niǎo)而輕士，是罪三也?！睌?shù)燭鄒罪已畢，請(qǐng)殺之。公曰：“勿殺！寡人聞命矣。"

【注釋】弋（yì）：用帶著繩子的箭射鳥(niǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】

在B級(jí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)課外文本，培養(yǎng)學(xué)生將課內(nèi)獲得的知識(shí)和方法遷移運(yùn)用至課外文言文語(yǔ)段中，再沉淀為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在此可結(jié)合學(xué)情，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架降低難度，如有關(guān)歸謬法的說(shuō)明

學(xué)習(xí)支架：歸謬法

指先假設(shè)對(duì)方的論點(diǎn)是正確的，然后從這一論點(diǎn)中加以引申、推論，得出荒謬可笑的結(jié)論，從而駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。

小組合作，組內(nèi)挑選“最佳勸說(shuō)詞”，排練演繹現(xiàn)代版《鄒忌諷齊王納諫》之勸說(shuō)小綦學(xué)好語(yǔ)文。（周末2天完成）

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)角色扮演和情境演繹，深化對(duì)勸諫策略的理解（如“鄒忌諷諫"中的委婉表達(dá)）。增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，促進(jìn)跨學(xué)科能力（如編劇、表演），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

【修改思路】

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向明確：

語(yǔ)言運(yùn)用：通過(guò)自主整理詞匯、完善對(duì)話等任務(wù)，強(qiáng)調(diào)方法指導(dǎo)（如組詞法、成語(yǔ)聯(lián)想法），解決“讀不懂”的實(shí)際障礙。

思維能力：對(duì)比鄒忌、曹劌、晏子的勸諫策略，分析其邏輯差異，并通過(guò)寫作任務(wù)訓(xùn)練邏輯歸納與遷移能力。

文化自信：在勸說(shuō)小綦的過(guò)程中傳遞“不輕言放棄"的價(jià)值觀，潛移默化培養(yǎng)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。

2.強(qiáng)化情境化學(xué)習(xí)：以真實(shí)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)

以“勸說(shuō)小綦”為主線貫穿作業(yè)設(shè)計(jì)，將文言文學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合，符合新課標(biāo)“真實(shí)情境中整合知識(shí)"的要求。通過(guò)對(duì)話形式（如“完善對(duì)話”題）模擬真實(shí)溝通場(chǎng)景，增強(qiáng)代入感，幫助學(xué)生理解勸諫策略的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)趣味活動(dòng)（如演繹現(xiàn)代版勸諫）增強(qiáng)參與度。

3.分層設(shè)計(jì)更清晰：強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)與能力遷移

將作業(yè)分為C級(jí)（基礎(chǔ)）、B級(jí)（提升）、A級(jí)（拓展），從“文言根基"到“創(chuàng)意寫作”，再到“跨界思辨”，形成“理解—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新