初三課文《孔乙己》公開課教案

初三課文《孔乙己》公開課教案初三課文《孔乙己》公開課教案「篇一」[教學目標]1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活2、在具體的自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。[教學重點和難點]：把握主題[教學過程]一、導語同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說？（學生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學習這篇課文——《孔乙己》。二、時代背景介紹具體內容見教學用書。三、檢查預習情況：檢查預習，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然后集體訂正）闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余羼（chàn）混和，摻雜；綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來；打折（shé）打斷附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯；頹唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。四、學習前三段請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題⑴努力掌握敘述和描寫的中心⑵作者是怎樣描寫社會風情的。請學生回答思考題，教師出行引導和評價。要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環(huán)境。⑵作者描寫社會風情的有三處：A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。B、從“我”的職務的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態(tài)的炎涼3、提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？——揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）4、教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫的作用。5、學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環(huán)境的認識和理解。五、布置課外作業(yè)⑴閱讀課文第４－８自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。⑵完成“理解分析”第一題板書設計孔乙己１－３自然段交待了社會環(huán)境┌環(huán)境小說三要素—┤人物└故事情節(jié)第二教時[教學目標]1、抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領會造成孔乙己悲劇的原因2、教育學生不要“死”讀書教材分析：[教學過程]一、分析人物性格。先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第４－８自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。提示：1、要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點。A、要學生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征B、找出肖像描寫的語句進行分析C、找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？二、理解課文多次描寫“笑”的含義。教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？⑵以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？⑶體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。三、分析第７自然段分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用?？滓壹簽槭裁床荒芘c“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什么樣的心境？提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。四、討飯的原因分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。1、首先要學生在書本上找出答案2、教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行五、學生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。（學生充分發(fā)揮想象力）六、布置作業(yè)1、預習課文９－１３自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現實2、完成理解分析第三題七、板書設計孔乙己穿長衫站著喝酒——虛榮心十足長衫又臟又破——懶得出奇輕視勞動滿口的之乎者也——賣弄學問，熱衷功名教我識字，分豆給孩子——心地善良│不會營生│討飯的原因┤輕視勞動│科舉制度的毒害│好喝懶做│初三課文《孔乙己》公開課教案「篇二」教學目標：1、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。2、認識孔已己的悲劇命運和病態(tài)社會的冷酷。教學過程：一、問題導入為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。萬般皆下品，唯有讀書高。那么為什么孔乙己這個曾經的讀書人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個人的命運最終將怎么樣？請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文。好，同學們，一個人的命運走向取決于那些因素？明確：性格特征、社會環(huán)境等。二、人物形象請同學們速讀11自然段有關描寫，結合全文看看孔乙己在身材、語言、臉色等方面都發(fā)生了怎樣的變化？討論明確：臉色：黑而且瘦，已經不成樣子（青白）身材：盤著兩腿（高大）衣著：破夾襖（長衫）語言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說道”“懇求”（之乎者也高聲嚷爭辯）動作：“摸”（排）遭遇：皺紋間時常夾些傷痕（被人打斷了腿）老師：這里啊，我們要重點抓住掌柜和孔乙己的對話描寫，仔細品讀，我想，你一定會有所收獲的。我們來賞析這段經典的語言描寫：掌柜也伸出頭去，一面說：“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”?？滓壹汉茴j唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好”。掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”。但他這回卻不十分分辯，單說了一句：“不要取笑！”。“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”。孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。請閱讀掌柜的語言，回歸到課文中吧?！翱滓壹海氵€欠十九個錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會一下?！翱滓壹?，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會一下。掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”實際上的掌柜呢，對小伙計卻是“兇巴巴的”?！匠Ｒ粯樱袥]有一點點關心孔乙己的味道呢？注意，同學們，此刻孔乙己——被打斷了腿。我們能都得出什么結論呢？——掌柜唯利是圖！冷漠無情！而孔乙己呢？——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內心的悲慘、無奈和心酸啊！這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運的惡化。本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，命運是雪上加霜，必死無疑了。結論：孔乙已是一個窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。三、社會環(huán)境孔乙己周圍都有哪些人呢？根據他們對待孔乙己的態(tài)度，思考他們各有怎樣的性格特征？（結合課文內容選你最感興趣的人物分析）上層讀書人：丁舉人——冷酷殘忍下層勞動者：掌柜的——唯利是圖冷漠無情“我”——勢力短衣幫——麻木不仁孩子們——天真無邪孔乙己的悲劇命運請同學們認真研究這幾個句子，希望你有新的感悟?？滓壹菏沁@樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！粋€多余的人中秋過后，秋風是一天涼比一天?！诵母鼪?，孔乙己的內心更涼啊。也許他對這個社會已經感到透心的涼。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！侥睦锶?，沒有人知道，人們無需知道，也許連孔乙己自己也不知道。但是我想啊，在座的每個同學，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說的老師，咱們知道??！大約孔乙己的確死了?，F在我們可以說“孔乙己的確死了?！边@個“大約”隱含著社會的冷漠，那個社會，沒有人去在意他的生與死。這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。教師：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。四、提升認識給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，或是對課文的獨特思考。例如：孔乙己—一個人和一個社會一個封建科舉制度的犧牲品一個夾縫中的多余人一個病態(tài)麻木社會的讀書人教學反思：《孔乙己》的教學方法可謂多了，但是能夠帶領學生走進學生小說之中，走進小說的語言，走進任務的內心，走進作者。我想，這是需要教師對文本進行深入的解讀的。本課教學，我立足于小說末段，深入探究“孔乙己到底死了沒有”這個“殘酷的”而非“麻木”的問題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動環(huán)境兩個方面，層層推進，得出“孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去?！钡慕Y論，引導學生對課文內容的深入思考：孔乙己——一個人和一個社會、一個封建科舉制度的犧牲品、一個夾縫中的多余人、一個病態(tài)麻木社會的讀書人。課文是一篇小說，我以為，小說的真實遠遠甚于生活的真實?！鞍洳恍?，怒其不爭”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。走進文本，是本節(jié)課最大的特點。初三課文《孔乙己》公開課教案「篇三」教學目標：1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。3、了解環(huán)境描寫的作用。4、培養(yǎng)欣賞文學作品的能力。教學課時：3課時。第一課時教學重點：了解孔乙己的性格特征。教學內容及步驟：一、導入新課我們在初中階段已經學過的魯迅的哪些小說?在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好?。　比毡居幸晃蛔骷乙舱f，孔乙己是一個最完美的藝術典型?？滓壹旱降资窃鯓右粋€藝術形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起來學習這篇小說。二、解題本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發(fā)人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。三、放課文朗讀錄音要求：1、找出生字詞。2、試從課文中找出反映以下內容的活。①孔乙己的特殊身份。②孔乙己對人們的作用。③孔乙己的結局。四、品味小說中幾句意味深長的話1、反映孔乙己特殊身份的句子?！翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的的人”。明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”。明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。3、反映孔乙己結局的一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”。明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。五、分析孔乙己的性格特征1、燈片顯示以下語句，學生分析討論?！骺滓壹菏钦局染贫╅L衫的的人?！骺滓壹捍┑碾m然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！魉麑θ苏f話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?！骺滓壹罕牬笱劬φf：“你怎么這樣憑空污人清白……”。△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么?”?！魉憬o他們茴香豆吃，一人一顆。2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。六、布置作業(yè)思考：1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?2、孔乙己的形象有什么社會意義?第二課時教學重點：理解小說主題。教學內容及步驟：一、簡單回顧上課時內容，導入新課。二、提示與思考1、小說的前三個小節(jié)有什么作用?2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?3、孔乙己的讀書經歷說明了什么?4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?三、交流、討論后明確1、小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態(tài)炎涼。2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因學生討論后明確：1、社會原因。(1)封建科舉制度的毒害。(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。(3)以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。2、自身原因。熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。五、理解小說主題組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。六、布置作業(yè)思考課后練習題三、四。第三課時課時教學重點：理清小說結構線索，品味小說的語言特色。教學內容和步驟：一、理清小說結構1、指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分。(開端、發(fā)展、高潮、結局)2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局劃分課文結構。開端(1~3段)：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。發(fā)展(4~9段)：孔乙己的經歷和性格。高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。結局(12~13)：孔乙己的悲慘結局。二、理清小說的線索明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節(jié)。討論分析：使故事顯得真實親切，使情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。四、品味小說的語言特色引導學生揣摩以下加點詞的意味：1、便排出九文大錢。2、他從破口袋里摸出四文大錢。3、坐著用這手慢慢地走去了。4、大約孔乙己的確死了。五、布置作業(yè)小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。板書設計：孔乙己魯迅丁舉人、何家吊打取笑沒有進學取笑酒客孔乙己窮得快要討飯掌柜的被打折了腿哄笑“我”、孩子們初三課文《孔乙己》公開課教案「篇四」【學習目標】借助關鍵字詞替換還原比較凸顯人物性格，渲染場景氛圍揭示小說主題。抓住獨特的“敘事結構”“變換視角”設計主問題，挖掘小說人物豐富性。巧用作品的矛盾語激疑置換體驗人物的悲劇，進而探究作者的獨具匠心。截取視頻片段呈現相關畫面再現真實場景，設置情景另眼假想人物遭遇?！窘虒W重點】分析人物形象，探討小說的主題?！窘虒W難點】理清文中“看/被看”的關系，揭示矛盾的根源?！窘虒W步驟】（課前播放《孔乙己》配音視頻。）一、圖片導入引人物（出示咸亨酒店的圖片。）導語：同學們，現在咸亨酒店的大門在我們面前緩緩打開，站在大家面前的是誰？（生答：“孔乙己”，出示今日的咸亨酒店的圖片。）今天，就讓我們一起跟隨魯迅走進他的小說《孔乙己》，聽一聽小說講了一個怎樣的故事？（出示課題《孔乙己》。）二、初讀課文說感受在，我從眼睛中，看到了的一個孔乙己。（先讓學生找出哪些人物，然后分組尋找說感受，從不同的視覺解讀孔乙己這個人物形象。）三、再讀課文“看”人物思考：這樣的人，他的的命運最終會如何？請找出具體的句子。（大約孔乙己的確死了。）分析：這是一個充滿矛盾的句子，魯迅運用了他特有的“非語法性”修辭手法，揭示了孔乙己的命。探究：請你找出具體的句子佐證：1、孔乙己的確死了。2、大約孔乙己死了。（一）分析孔乙己“的確”死了。思考：找出文中證明孔乙己存在價值的句子?！翱滓壹菏沁@樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”。（存在價值：孔乙己似乎只是一個“被看者”的角色，是一個多余人。）（提示：1、生活環(huán)境；2、人際關系；3、性格悲劇。）1、哪里“看”——社會環(huán)境：等級森嚴的魯鎮(zhèn)酒店（咸亨酒店）①曲尺大柜臺：外面是短衣幫，里面是長衫主顧（踱坐喝）；只有孔乙己是穿著長衫站著喝酒。（暗示悲?。鹤x書人的身份與科舉落第的對比。）②多次被打：使得身心羞辱并喪失生活能力。2、被誰“看”——人際關系：被人“哄笑”與“念叨”。四次哄笑，描寫的實際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮于招架的樣子他們很開心。眾人的冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。（講述第一次與第四次哄笑時，播放電影視頻，讓學生真實感受孔乙己“排”“摸”的不同鏡頭。隨文分析這是一些怎樣的人？）①短衣幫：在封建社會中，處于備受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐。②小伙計：一個孱弱、飽受歧視卻又參與歧視的孩子。③掌柜：挖苦并反復念叨孔乙己還欠他十九個銅錢。④眾人：圍觀?？滓壹菏且粋€當時社會中找不到自己位置的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣一個令人心酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這些哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇籠上了一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。3、孔怎“看”——性格悲劇：精神與現實的落差（固守讀書的人的“身份”喪失生存的能力）正面寫孔乙己的外貌及綽號的來歷；孔乙己面對眾人嘲弄時的語言、表情和動作等描寫。分析：“竊”與“偷”；滿口的文言詞匯；對待錢的動作。4、作者“看”——哀其不幸怒其不爭由這些描寫可以看出，孔乙己貧困潦倒卻又想保持讀書人的架勢，善良而又無能，可憐而又可氣，是一個時代的落伍者和封建科舉制度的犧牲品，也是當時冷酷社會的犧牲品。（二）分析孔乙己“大約”死了（提示：“大約”可以從時間推移的角度入手分析，因為沒有親見。）側面了解孔乙己：好吃懶做不肯自食其力；偷丁舉人家的東西被打折腿喪失勞動力。推斷“許是死了”。長久不見孔乙己：抓住時間詞（自此以后——年關——中秋——第二年的端午——中秋——年關），推斷孔乙己“大約”死了，可見其悲劇。四、今眼再看“孔乙己”。1、寫作背景《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之后發(fā)表的第二篇白話小說，也是他自己最滿意的一篇小說，魯迅先生后來親自將它譯成日文?！犊滓壹骸穼懹?918年冬天，當時科舉制度雖已廢除，但孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會生活。2、現實意義孔乙己不只局限于中國封建社會。今天，從東方到西方，多少人是根據自己的思想、理想、幻想或價值觀而生活，而他們自己又不了解或醒悟他是生活在夢幻中，他生活著的社會根本不能容納像他那樣的人。這樣，我們更能感受小說的意義的豐富，而且具有很普遍的世界性意義。3、小說主題小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。引出小說的概念：以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會與個人生活。五、另眼假想“孔乙己”。請發(fā)揮你的想象，另眼假想“孔乙己”，請任選一題完成。300~500字。假如孔乙己考中了進士。假如孔乙己沒有偷丁舉人家的東西。假如孔乙己自己脫掉了長衫。假如孔乙己打折的腿好了。初三課文《孔乙己》公開課教案「篇五」【教學目的】（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。（二）了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用。（三）了解小說精巧的布局。教學重點1．把握小說主題。2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。教學難點結合時代背景，深層領會小說的思想意義。課時安排3課時【教學步驟】第一課時一、導入凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。二、作者簡介魯迅（1881年――1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫(yī)，又棄醫(yī)從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發(fā)表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續(xù)創(chuàng)作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現代文學史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創(chuàng)作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術性相結合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。三、寫作背景《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。名人眼中的孔乙己：魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。四．關于小說小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映現實生活的一種文學體裁。（人物、情節(jié)、環(huán)境構成小說的三要素）。小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。故事情節(jié)來源于現實生活，它是現實生活的提煉，它比現實生活更集中，更有代表性。小說的情節(jié)過程一般分為開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分。環(huán)境，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。描寫社會環(huán)境，是為了交代時代背景；描寫自然環(huán)境（包括人物活動的地點、季節(jié)、氣候、時間以及場景）是為了表現人物的身分、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。重點欣賞小說的細節(jié)描寫、環(huán)境描寫和語言描寫。五、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出六、查詞典解釋：不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。頹唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。分辯——辯白；努力加以解釋說明。七、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）八、快速閱讀，思考討論，根據故事情節(jié)發(fā)展和人物活動場景變換劃分段落層次。明確：第一部分（第1—3節(jié)）寫孔乙己活動的典型環(huán)境——魯鎮(zhèn)咸亨酒店。第二部分（第4—13節(jié)）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節(jié)）側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。九、學生朗讀第一節(jié)?！蔡釂枴常汗适掳l(fā)生在什么地點和時間？明確：地點：魯鎮(zhèn)咸亨酒店時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發(fā)答問）板書：〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。十、學生朗讀第2、3節(jié)?！蔡釂枴常赫乒駥﹂L衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候對短衣幫：不講情義，恣意剝削對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。〔提問〕：小伙計所管職務和所處環(huán)境使人有什么感覺？明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節(jié)，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。十一、布置作業(yè)：根據“理解——分析”的要求熟悉課文。第二課時一、復習提問：復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。二、學生朗讀第四節(jié)，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格?！蔡釂枴常骸翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發(fā)爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝?？滓壹骸罢局染啤?，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。三、學生朗讀第5節(jié)〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱?！皝y蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓?！蔡釂枴常嚎滓壹赫f話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。四、學生朗讀第6節(jié)〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？明確：他先故作鎮(zhèn)靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區(qū)別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸?！安恍贾棉q”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂?？滓壹旱谋瘎≌从诖?。五、學生朗讀第7、8節(jié)〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點？明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁?！蔡釂枴常涸鯓永斫膺@篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？引導學生討論后明確：首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制