幼兒園區(qū)角活動(dòng)時(shí)老師介入的方法與時(shí)機(jī)

幼兒園區(qū)角活動(dòng)時(shí)老師介入的方法與時(shí)機(jī)區(qū)角活動(dòng)（個(gè)別化學(xué)習(xí)）的介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)有方法，應(yīng)該會(huì)是老師們經(jīng)常糾結(jié)的地方吧！在實(shí)際活動(dòng)中往往做不好就會(huì)被說(shuō)成了：放任不管，亦或是過(guò)度干預(yù)，浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍中心幼兒園的孫芳萍老師，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來(lái)談?wù)勊龑?duì)這個(gè)話題的看法：游戲是幼兒的基本活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，盡管沒(méi)有教師對(duì)游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是教師的作用就在于能夠用教育的眼光來(lái)觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是，在實(shí)際活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)常常表現(xiàn)出兩種極端的態(tài)度：放任不管和過(guò)度干預(yù)，后者又表現(xiàn)為盲目性干預(yù)和功利性干預(yù)兩種情況。那么教師該如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入呢？依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以下簡(jiǎn)稱《指南》，筆者談?wù)劷處熃槿胗螒虻膸c(diǎn)體會(huì)。無(wú)所事事時(shí)暗示介入案例1：“星巴克”游戲中，兩個(gè)服務(wù)員趴在吧臺(tái)上看著過(guò)往的行人，無(wú)所事事的樣子，生意比較慘淡。于是，老師以旁觀者的身份用語(yǔ)言暗示：“怎么今天生意不太好？不如你們來(lái)一個(gè)“星巴克”限時(shí)優(yōu)惠？或是買(mǎi)一杯送一杯的促銷活動(dòng)？”主意不錯(cuò)，孩子們開(kāi)始熱情吆喝：“來(lái)，買(mǎi)一杯送一杯嘍，免費(fèi)品嘗！”這下，好多孩子過(guò)來(lái)品嘗了，味道還不錯(cuò)，沒(méi)想到兩個(gè)服務(wù)員還能根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，推出“喝咖啡，免費(fèi)閱讀圖書(shū)活動(dòng)”，創(chuàng)造性地豐富了游戲，顧客絡(luò)繹不絕，生意十分火爆?！吨改稀分兄赋觯骸皯?yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)?！北景咐?，教師用語(yǔ)言適時(shí)暗示介入幼兒的游戲，使原本無(wú)所事事的幼兒繼續(xù)投入積極的游戲，同時(shí)拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識(shí)，進(jìn)而提高了幼兒的游戲交往和水平。角色不符時(shí)情景介入案例2：警務(wù)室游戲中，“警察”橫沖直撞，拿著警棍到處亂跑，有多個(gè)幼兒告狀說(shuō)“警察”打人。于是老師創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)：“你好，警察叔叔，那邊的出租車司機(jī)行駛相撞，正在發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，需要你去協(xié)調(diào)?！薄熬臁币庾R(shí)到自己的工作是為人民服務(wù)的，于是有模有樣地過(guò)去說(shuō)：“司機(jī)朋友，請(qǐng)注意看路標(biāo)行駛，這是你的行駛路線……”《指南》中指出：“利用生活機(jī)會(huì)和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)心密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作。”本案例中，幼兒游戲出現(xiàn)與角色不符，且違反規(guī)則、攻擊性等行為，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景介入游戲，既不破壞幼兒的游戲氣氛，又尊重了幼兒的自主性，使扮演警察的幼兒真正理解警察的含義，促進(jìn)游戲的有序進(jìn)行，也避免了不安全因素的發(fā)生。偏離主題時(shí)試探介入案例3：“新聞中心”，開(kāi)始時(shí)幼兒對(duì)報(bào)刊上的新聞?dòng)眉糍N、報(bào)道的方式來(lái)播報(bào)，沒(méi)過(guò)多久，幼兒都在剪貼和裝飾，播報(bào)的時(shí)間卻沒(méi)有了。老師試探著問(wèn)：“你們想去采訪點(diǎn)心店、圖書(shū)館的工作人員，觀察和分析在先，介入和指導(dǎo)在后，靈活選用不同方法，充分發(fā)揮幼兒的自