幼兒園前書寫活動

PAGEPAGE5幼兒園前書寫活動現(xiàn)狀及應對策略——以懷化市鶴城區(qū)幾所幼兒園為例摘要“前書寫活動的主要目的和重要意義在于引發(fā)學齡前兒童的書寫興趣，豐富學齡前兒童的書寫經(jīng)驗，培養(yǎng)學齡前兒童的書寫技能與習慣，對兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義?！盵1]本文主要通過訪問法、觀察法和問卷調(diào)查法，對懷化市鶴城區(qū)幾所幼兒園幼兒前書寫活動進行了調(diào)查，了解到幼兒園前書寫活動在前書寫姿態(tài)、前書寫技能、書寫材料以及前書寫興趣等方面的現(xiàn)狀，對幼兒園前書寫活動在書寫姿態(tài)、技能、材料以及幼兒的書寫興趣等方面的問題進行了總結的同時分析其產(chǎn)生的原因，并提出了提供適合幼兒書寫的材料、情境書寫、制作圖書以及結合其他教育活動等四個方面的解決策略。關鍵詞幼兒園，前書寫活動，現(xiàn)狀，問題，策略一、前言《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“語言領域”之“教育要求”第七項寫道：“利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”[2]1966年,MarieClay第一次提出了“幼兒在未接受正式讀寫教育時就開始的與讀寫有關的行為非常重要,父母、教師以及周圍的環(huán)境在幼兒讀寫能力的發(fā)展過程中扮演著重要的角色?！盵3]在維果茨基看來,幼兒的任何學習經(jīng)驗都需要中介因素,需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經(jīng)驗,書面語言當然是最重要的符號,因而對幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒期開展書寫活動可以引發(fā)學前兒童的書寫興趣,豐富入學兒童的書寫經(jīng)驗,培養(yǎng)幼兒的書寫技能與習慣,對兒童的知、情、意的健康發(fā)展有著直接和潛在的意義,為幼兒進入小學奠定堅實的基礎。幼兒期的前書寫是對幼兒發(fā)展十分有益的活動，是入小學后讀寫學習的基礎。幼兒書寫活動中的特點，包括幼兒對進行書寫活動是否產(chǎn)生興趣，書寫習慣如何，是否具備必須的基本能力，是否掌握相應的方法，將直接影響到幼兒在入學后能否輕松自如地進行書寫活動。為此，筆者圍繞幼兒的書寫活動情況展開了調(diào)查與研究。本文采用的調(diào)查的方法與內(nèi)容有：觀察法（通過在活動區(qū)活動及日?；顒又?，觀察幼兒前書寫活動中書寫姿態(tài)、所達到的書寫能力、書寫材料及前書寫發(fā)展階段等情況）、交談法（通過與幼兒直接交談，了解他們對前書寫的興趣及發(fā)展水平）、問卷法（記錄幼兒對前書寫活動的興趣、態(tài)度、習慣等，深入了解幼兒的書寫水平）。

二、相關概念(一)前書寫前書寫是指學齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗的游戲和學習活動。[4]前書寫不是寫字，是為幼兒將來寫字，寫作而做的準備工作，前書（四）前書寫興趣通過觀察幼兒書寫活動的積極性、和幼兒的談話，以及對教師的訪談等發(fā)現(xiàn)，80%以上幼兒對書寫的興趣不高，他們認為書寫僅僅是老師安排的一項作業(yè)而已，有的幼兒書寫活動中幾乎都沒碰過筆，在一旁玩積木和玩具。調(diào)查顯示：幼兒的書寫過程大約可分為如下幾個階段:涂畫符號——無意識的亂寫亂畫——可以解釋的畫——企圖寫字母——從左到右的寫字方向——描摹寫字——制作列表或做記錄等——企圖自己寫簡單的句子——使用單詞書或字典寫簡單的句子——用大寫字母寫簡單的句子,能使用句號、問號——越來越獨立的用單詞書或字典寫簡短的故事或記錄——基本上在無人幫助的情況下帶有明顯計劃和構思痕跡地進行有目的的寫作。[7]五、幼兒園前書寫活動存在的問題及原因在學前兒童前書寫活動現(xiàn)狀的研究過程中,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒書寫活動存在一些問題,結果表明幼兒書寫的整體水平較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）前書寫姿態(tài)方面存在的問題已有研究表明：兒童抓握筆的動作是從“手掌向上抓握”發(fā)展到“手掌向下抓握”（Rosenbloom&Hortor,1982）；兒童對筆的調(diào)控是由手臂和肘部的運動發(fā)展到手指的活動；握筆的部位是逐漸向筆尖靠攏的。[5]通過調(diào)查研究部分地驗證了以上結論，發(fā)現(xiàn)幼兒在前書寫活動中坐姿、握筆部位、對筆的調(diào)控、書寫紙擺放等有許多不規(guī)范。具體表現(xiàn)在：（1）坐姿：眼睛離書寫紙?zhí)患贡硰澢?，未伸直；椅子離書桌太遠，書寫時幾乎趴在桌面上。（2）握筆部位：手離筆尖太近，擋住書寫視線；手離筆尖太遠，不能控制筆桿；不會握筆，只會一把抓；筆桿直立或前傾。（3）書寫紙擺放：斜放；偏左或偏右；隨意移動書寫紙。（4）對筆的調(diào)控：大多數(shù)幼兒是手臂控制運筆，極少數(shù)幼兒偶爾出現(xiàn)不隨意的肘部控制運筆。（二）前書寫技能存在的問題已有研究表明：幼兒的前書寫技能與其精細動作能力發(fā)展有密切的關系。線條填畫、圖形臨摹能力是兒童書寫、繪畫等所必需的，是反映兒童動作發(fā)展的可靠指標。有人研究發(fā)現(xiàn)，兒童線條填畫的能力在4-7歲發(fā)展迅速，兒童的圖形臨摹能力在6-7歲之間發(fā)展速度較快。林泳海等人的研究表明，幼兒的繪畫技能水平要比書寫成績好。2歲左右兒童的寫字和涂鴉是分不出來的，即使5.5歲的幼兒也常常是寫字與畫圖畫或畫符號結合在一起的。[6]通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒前書寫在技能方面存在以下問題：1.文字、筆劃感知和分辨能力差，筆順概念模糊。在仿寫文字時主要出現(xiàn)三類錯誤：（1）結構錯誤。筆劃遺漏，缺橫少撇；結構錯位，上下、左右分離或易位；比例失調(diào)，頭重腳輕或左大右小。（2）基本筆劃錯誤。如:將“鳥”字寫成“烏”字。（3）筆順錯誤。筆順倒逆，出現(xiàn)倒筆劃。如橫線是從右到左；豎線是從下到上；方形是先橫后豎等，如:“口”字倒寫。2.由于幼兒小肌肉發(fā)展緩慢，手眼欠協(xié)調(diào)，運筆能力差。在虛線描實線的過程中，出現(xiàn)的斷筆較多；筆劃多曲線狀，欠平滑流暢；實線偏離虛線，不能壓在虛線上描畫，不能隨線條的起伏變化畫出波動的線條。如“一”寫成“﹏”等等。3.空間知覺差。在田字格、四線格里描畫圖形和仿寫文字時，超出田字格、四線格空間范圍或龜縮于其一角，如:“五”寫到格上方?？臻g利用不合理，過分緊密、過分松散；占位錯誤，占位偏離。在大小發(fā)生變化的田字格和四線格，不能正確描畫，即在大格描畫后轉(zhuǎn)向在小格描畫或逆向操作時困難。本文認為上述問題是幼兒發(fā)展和成熟過程中的正常現(xiàn)象。幼兒書寫的基礎是繪畫，在幼兒園繪畫教育中，我們多鼓勵幼兒大膽地按照自己的意愿自由地做畫，著重突出并要求幼兒畫得大膽，畫得豐滿，畫得鮮艷，同時幼兒肌肉群的有意控制能力尚在發(fā)展中，因此幼兒在紙上，在規(guī)定的田字格、四線格里書寫時必然出現(xiàn)以上情況。（三）書寫材料方面的問題幼兒前書寫活動的內(nèi)容大多數(shù)是重復機械的漢字書寫、數(shù)字書寫、筆畫書寫；主要活動方式是成人規(guī)定和要求的簡單、機械的描紅和臨貼；主要的書寫材料是鉛筆、臘筆和紙張。這些，致使幼兒前書寫活動枯燥乏味，要求過高，脫離幼兒身心發(fā)展的實際，使幼兒前書寫活動從目的、內(nèi)容、形式到方法都偏離了《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神和要求，不利于幼兒前書寫興趣的激發(fā)和前書寫技能的培養(yǎng)。（四）幼兒書寫興趣存在的問題前書寫活動中幼兒表現(xiàn)出對書寫的極度反感的現(xiàn)象。幼兒對書寫的興趣不高，幼兒認為書寫的目的僅僅是完成老師布置的作業(yè)，只是任務式的書寫。這些問題的原因在于幼兒園前書寫活動的內(nèi)容大多數(shù)是重復機械的漢字書寫、數(shù)字書寫、筆畫書寫；主要活動方式是成人規(guī)定和要求的簡單、機械的描紅和臨貼；主要的書寫材料是簡單的鉛筆、臘筆和紙張。這些，致使幼兒前書寫活動枯燥乏味，要求過高，脫離幼兒身心發(fā)展的實際，使幼兒前書寫活動從目的、內(nèi)容、形式到方法都偏離了《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神和要求，不利于幼兒前書寫興趣的激發(fā)。六、幼兒園前書寫活動實施策略（一）提供豐富、生動、有趣的和適合幼兒書寫的材料。1.首先，我們盡可能地為幼兒提供多種多樣的書寫工具，特別是替代物，萌發(fā)他們嘗試書寫的興趣，豐富他們的書寫經(jīng)驗，幫助他們認識書寫工具的多樣性。其次，為幼兒提供豐富多彩、生動形象、生活趣味濃的繪畫書寫內(nèi)容，盡力避免和減少機械重復、單調(diào)割裂的筆劃、筆順的簡單描畫和正式的文字書寫練習。我們以內(nèi)容為線索，編制了名為“畫畫寫寫”的前書寫活動操作卡，以操作卡為載體，萌發(fā)幼兒的繪畫書寫興趣，增強前書寫活動的操作性。2.合理擺放桌椅，盡量讓幼兒在書寫時有足夠的空間；為幼兒提供適宜的書寫紙,過于窄小的、浸水的、粗糙的書寫紙將會影響幼兒的書、寫姿勢和書寫興趣；選用質(zhì)量較好的鉛筆（包括彩色鉛筆或水彩筆），有一定硬度的筆適合幼兒執(zhí)筆。[9]（二）結合具體情境引導幼兒進行書寫當代興起的“讀寫萌發(fā)”理念認為幼兒學習書寫和學習口語一樣，是一個自然發(fā)展的過程。幼兒從日常生活中接收文字刺激，并主動地進行、假設、驗證，發(fā)明和建構與文字有關的讀寫知識，從而自然地促進讀寫能力的發(fā)展。讀寫是在真實的生活情境中逐漸發(fā)展起來的是個體與環(huán)境互動的過程，幼兒在此過程中尋求文字使用的意義。[10]幼兒必須在有意義的環(huán)境中使用語言和文字才能真正學習寫字。1.情境游戲法讓幼兒在富有情境性、趣味性的游戲活動中，自主進行繪畫書寫活動。取消那些由教師統(tǒng)一規(guī)定，全班兒童統(tǒng)一操作，在活動內(nèi)容上一寫到底，在活動空間上一坐到底，在操作結果上一個要求的集中、專項、枯燥的文字書寫練習。2.節(jié)律性言語引導法本文認為，將書寫坐姿、筆劃、筆順等內(nèi)容編成節(jié)律性語言、韻律性兒歌等，讓幼兒吟唱。既讓幼兒感到歌謠語言的生動有趣，也提醒幼兒養(yǎng)成良好的書寫習慣。3.全語言活動法在游戲和學習中，將聽、說、讀、寫相互融合，使幼兒有用書寫表達、交流的需要、素材、范例和機會。4.趣味操作練習法采用豐富的內(nèi)容、有趣的方式、趣味的圖卡、形象的材料，吸引幼兒參與活動，并保持較高的興趣和注意。5.展示激勵法：展示幼兒的書寫作品，讓幼兒朗讀自己書寫的故事、留言、贈語等。（三）通過制作圖書提高幼兒關于書寫的構思制作圖畫書是培養(yǎng)兒童語言創(chuàng)新能力和書寫能力的重要途徑，幼兒通過運用繪畫、符號、文字等匯編成有故事情節(jié)的圖畫書，并用口頭語言講給父母、老師和同伴聽。這不僅使幼兒的書寫表達了個人的思想情感，也開拓了兒童將來寫作構思的條理與創(chuàng)新性。1.引發(fā)幼兒創(chuàng)作圖畫書的途徑要讓幼兒感受到創(chuàng)作圖畫書是一件樂于參與的活動，可以通過收集孩子們感興趣的話題來引導幼兒制作圖畫書。鼓勵幼兒寫自己很了解的話題；曾經(jīng)做過的事情;自己想象或表演過的故事;設置一個特別的目的而寫作,例如創(chuàng)作一本書作為送給奶奶的禮物。[11]2.聽幼兒描述圖畫書內(nèi)容在一些提倡全語言的幼兒園里,教師將幼兒看成是小小閱讀者和作者,給幼兒充分的天地去實踐和建構自己的語言能力,讓每個幼兒把自己想要創(chuàng)作的想法大膽詳細地說出來和畫出來,并將完成的圖畫書描述給教師聽,不在乎幼兒可能說錯,不要求孩子表達完美,而用期待的態(tài)度鼓勵和贊賞幼兒的語言表現(xiàn)愿望。[12]（四）與其他教育活動有機結合。前書寫活動與其他教育活動的有機結合是幼兒園課程綜合化的必然要求。而且，前書寫活動與其他教育活動的自然融合，也是延伸、拓寬幼兒書寫興趣的基本點。前書寫活動與社會活動、科學活動、藝術活動、健康活動都有許許多多結合點，不僅有助于前書寫活動自然地滲透和呈現(xiàn)在幼兒的生活中，也有助于其他教育活動效能的豐富和提高。幼兒的文字書寫經(jīng)驗、能力和習慣是在游戲活動和其他自主性活動以及與其他各類活動有機結合的書寫活動中獲得和養(yǎng)成的。比如：讓幼兒在早期閱讀中描紅，在數(shù)學活動中書寫數(shù)字，在繪畫活動中自主涂抹描畫，在音樂活動中仿畫圖譜等；指導幼兒用繪畫和文字結合的方式，書寫自己的故事、留言、日記、制作卡片和觀察記錄等；同時，在集中教育活動中提出規(guī)范性要求，在游戲活動、區(qū)域活動、家庭活動、晚間活動中開展自主的書寫練習活動，等等。七、結語本文對于幼兒園前書寫活動現(xiàn)狀及應對策略的研究，只是對懷化市鶴城區(qū)的幾個幼兒園進行調(diào)查，分析其現(xiàn)狀、存在的問題及原因，并提出了一些解決策略；由于各方面條件有限，筆者對于學術的研究經(jīng)驗不夠豐富，本文所調(diào)查的內(nèi)容及對象等存在一些局限性，以至于對目前幼兒園前書寫活動的現(xiàn)狀了解不夠透徹、全面，研究的內(nèi)容可能會與其他著名學者有所交叉甚至重疊。綜上所述,幼兒園前書寫活動是學齡前兒童順利進入正式書寫活動前的預備性或準備性學習活動,進行前書寫活動對兒童的發(fā)展有重要的意義,家長和幼兒園應正確地認識早期書寫的內(nèi)涵,盡可能地為幼兒創(chuàng)設豐富的書寫環(huán)境,讓幼兒提高書寫技能和書寫意識,享受書寫的樂趣,推動早期兒童書寫教育理論和實踐的進一步發(fā)展。參考文獻：[1]董奇、陶沙動作與心理發(fā)展.北京師范大學出版社[J]2002,,P63-64、P62、P206-207[2]劉花雨.幼兒早期讀寫能力發(fā)展研究綜述.幼兒教育(教育科學版)[J].2006,7、8:76-79[3]JoanBrooksMcLane&GillianDowleyMcNamee著、賈立雙譯:《早期文字教育》[J].遼海出版社2000.20頁、24頁。[4]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀［M］江蘇：江蘇教育出版社，2002：37[5]崔同花主編.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