2021年【“雙減”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)】“雙減”背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與“雙減”背景下如何提高道德與法治學(xué)科課堂效率

2021年【“雙減”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)】“雙減”背景下如何提

高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與“雙減”背景下如何提高道德

與法治學(xué)科課堂效率

【“雙減”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)】“雙減”背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

在“雙減”政策還沒(méi)有落地之前，怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就一

直是我們語(yǔ)文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)

實(shí)踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從

三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位”，這些明白如話(huà)的教育理論老

師們似乎都懂，但是在我們的語(yǔ)文課堂上卻很少見(jiàn)到它們被落到實(shí)處。

我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：

一是碎問(wèn)碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣碎的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終,

學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考

老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是

充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問(wèn)題后，

學(xué)生回答不出或不到位，教師便開(kāi)始滔滔不絕地講解起來(lái)，生怕學(xué)生

哪里沒(méi)弄明白，無(wú)論巨細(xì)，一一灌給學(xué)生。學(xué)生則疲于筆記，根本不

用思考和探究。從時(shí)間占有來(lái)看，教師的教占有絕大多數(shù)的比例，留

給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整

性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地開(kāi)展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)

情的變化和現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)生跟著自己的思路走。如果沒(méi)

等到自己想要的答案，便無(wú)法進(jìn)行下一步的教學(xué)，完全不會(huì)變通。

這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長(zhǎng)，壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性和

創(chuàng)造精神，帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄乃至厭倦語(yǔ)文

的惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要由“注重教師的

教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。

注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，

讓學(xué)生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語(yǔ)文教學(xué)的基本原則——

“讓學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還

主體地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安

排、適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采

用以下措施：

（一）實(shí)施"板塊式”

教學(xué)

所謂“板塊式”

教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安

排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)

的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式”教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的“線(xiàn)條

式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓學(xué)生充分地占有

時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說(shuō)，有些“板塊”是明確地歸

屬于學(xué)生活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開(kāi)了扎實(shí)的一

步。

比如，有位老師執(zhí)教《幸福是什么》一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板

塊：

朗讀大比拼

收獲大交流

智慧大碰撞

在第一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有

味；在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識(shí)、

感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有

的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談……不知不覺(jué)便將文本讀了

個(gè)通透，而且氣氛非?；钴S；在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以

能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在字里

行間進(jìn)行探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問(wèn)題，然后在互相釋疑的過(guò)

程中完成對(duì)課文的二度闡釋?zhuān)瑢W(xué)生同時(shí)收獲到無(wú)法比擬的成功的喜悅。

整個(gè)課堂，百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，收獲

之豐，效率之高，不言而喻。

（二）實(shí)施“主問(wèn)題”

教學(xué)

所謂“無(wú)提問(wèn)”

教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問(wèn)題，而通過(guò)組織話(huà)題討論、

交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開(kāi)展課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)?！盁o(wú)提問(wèn)”

教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒(méi)有教師的提問(wèn)，

教師活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間被延長(zhǎng)到

最長(zhǎng)。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。

例如：有位教師執(zhí)教《為人民服務(wù)》一課，摒棄了所有問(wèn)題，設(shè)

計(jì)了四個(gè)話(huà)題——

說(shuō)說(shuō)文章的“意”（觀點(diǎn)）

說(shuō)說(shuō)文章的“法”（方法）

說(shuō)說(shuō)文章的“言”（語(yǔ)言）

說(shuō)說(shuō)文章的“情”（情感）

學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話(huà)題，展開(kāi)充分的閱讀、概括、辨析、品味、感

悟等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我

們是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對(duì)待生死；我們應(yīng)該

如何對(duì)待批評(píng)；我們應(yīng)該如何對(duì)待困難；我們應(yīng)該如何對(duì)待同志C讀

出的文章的“情''有：對(duì)張思德同志的深切哀悼之情；對(duì)全國(guó)人民的

熱愛(ài)之情；對(duì)幫我們指出錯(cuò)誤提出建議同志的感激之情；對(duì)隊(duì)伍里每

一位同志的關(guān)切之情。讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證

明法、正反對(duì)比法、排比推進(jìn)法、補(bǔ)充論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)

效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問(wèn)的課堂所能相比。

XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)，也采用了這種“元提

問(wèn)”

教學(xué)，組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”訪談活動(dòng)。支老師客

串主持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長(zhǎng)”“生物學(xué)家”“宇

航員”“民營(yíng)企業(yè)家”“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”“電視機(jī)前觀眾”?；顒?dòng)分三個(gè)

程序：①嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；②“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”咨詢(xún)有關(guān)

問(wèn)題；③“場(chǎng)外觀眾''咨詢(xún)有關(guān)問(wèn)題。在趣味盎然的“訪談”活動(dòng)中，

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來(lái)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，既遷移運(yùn)用了上節(jié)

課所學(xué)，又調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)儲(chǔ)備；既深化對(duì)文章的理解，又鍛煉了

各項(xiàng)語(yǔ)文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！

無(wú)論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問(wèn)題”教學(xué)，還是“無(wú)問(wèn)題”

教學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展

語(yǔ)文活動(dòng)的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長(zhǎng)。

二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變

翻開(kāi)我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“名師課堂實(shí)錄”“全國(guó)

大賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一

半的任務(wù)——指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式（怎么寫(xiě)

的）視而不見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫(xiě)了什么，為什么寫(xiě)，

在文本內(nèi)涵上越挖越深，動(dòng)不動(dòng)就上升到文化的高度。這樣的教學(xué)，

筆者稱(chēng)之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”，而并非真正意義上的“閱讀

教學(xué)”。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會(huì)學(xué)生閱讀”的教學(xué)，也

就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。

歸根到底，還是如何處理語(yǔ)文的人文性與工具性的問(wèn)題?！瓣P(guān)注

課文內(nèi)容”突出的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對(duì)

學(xué)生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對(duì)學(xué)生精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)值。

但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語(yǔ)文教學(xué)，是脫離了

語(yǔ)文本體的教學(xué)。語(yǔ)文的本體是什么？語(yǔ)文的本體就是文章的表達(dá)形

式，也就是語(yǔ)文的工具性。關(guān)于語(yǔ)文的人文性和工具性，筆者曾有一

比：工具性就像一輛車(chē)，人文性就像車(chē)上的貨物，我們現(xiàn)在要做的是，

教會(huì)學(xué)生怎么駕駛這輛車(chē)，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車(chē)上裝了哪些貨物！

當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可能像開(kāi)車(chē)運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開(kāi),

但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。

實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閔讀是一樣的，他們關(guān)注的

也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式是不會(huì)主動(dòng)顧及的。

對(duì)于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒(méi)有外人的任何幫助，學(xué)生也能

對(duì)文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們?cè)谡n

堂上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無(wú)用功。學(xué)

生已經(jīng)懂的東西，我們還顛來(lái)倒去講它干什么？這樣的語(yǔ)文教學(xué)效率

不低下才是咄咄怪事！相反，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中忽略的表達(dá)形式，

我們卻沒(méi)有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，

得到的僅僅是課文承載的知識(shí)，而不是獲取知識(shí)的能力。也就是說(shuō)，

學(xué)生只知道“車(chē)”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒(méi)學(xué)會(huì)“開(kāi)車(chē)”，更

談不上“運(yùn)貨”O(jiān)

因此，筆者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向

“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。

（一）關(guān)注詞句的表達(dá)效果

優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語(yǔ)言

文字運(yùn)用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出

化腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表

達(dá)作用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自

己的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教《山中訪友》：

師：課文開(kāi)頭寫(xiě)道，“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”，

如果是你，你怎么寫(xiě)這句話(huà)呢？

生：走出門(mén)，一陣微風(fēng)迎面吹來(lái)，真涼爽??！

生：走出門(mén)，一陣微風(fēng)迎面撲來(lái)，十分涼爽！

師：可是，作者偏偏不這么寫(xiě)，而說(shuō)“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)

滿(mǎn)懷”,作者為什么要用這個(gè)“撞”字呢？

生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)

激動(dòng)的心情。

生：是的，作者恨不得馬上去見(jiàn)到自己的朋友們。

師：生活中我們?cè)谀男┣闆r下會(huì)用到“撞”字？

生：撞車(chē)！（全班哄笑）

師（亦笑）：開(kāi)車(chē)相撞可不是什么好事兒哦！

生：撞彩！”

師：什么意思？

生：中大獎(jiǎng)了！

師：心情如何？

生（紛紛）：高興！激動(dòng)！興奮！

師：事先想到過(guò)嗎？

生：沒(méi)有，意外的驚喜！

師：還有這樣的例子嗎？

生：在生活中遇到好久不見(jiàn)的好朋友，也可以說(shuō)“撞到了誰(shuí)”。

師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇

的感覺(jué)，再細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者還通過(guò)這一個(gè)字表達(dá)出對(duì)微風(fēng)

的喜愛(ài)，以及作者當(dāng)時(shí)無(wú)比快樂(lè)的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者

迫不及待地要去見(jiàn)山中朋友們那種激動(dòng)、急切的心情。作者開(kāi)頭也給

了我們一個(gè)驚喜?。?lái)，我們?cè)僖黄鸷煤米x讀開(kāi)頭這兩個(gè)自然段！

（二）關(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f(shuō)，文章是作者情感

和思維的物化。文章的寫(xiě)作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇C我

們的語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說(shuō)，“作者思有

路，遵路識(shí)斯真”，也就是這個(gè)意思。對(duì)小學(xué)生而言，宏觀地把握每

篇文章的電路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手,

逐步學(xué)會(huì)理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教《匆匆》第四自然段：

師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個(gè)問(wèn)句？

生：（默讀，數(shù)）六個(gè)問(wèn)句。

師：這六個(gè)問(wèn)句可以分成幾類(lèi)？

（生靜思默想）

生：可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是疑問(wèn)句，一類(lèi)是反問(wèn)句。

師：具體說(shuō)，哪些是疑問(wèn)？哪些是反問(wèn)？

生：第一、二、三、五句是疑問(wèn)，第四、六句是反問(wèn)。

師：試著把反問(wèn)句改為陳述句。

生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒(méi)有留下。

生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。

師：請(qǐng)大家把這兩個(gè)反問(wèn)句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有

什么發(fā)現(xiàn)。

（生自由朗讀）

生：我發(fā)現(xiàn)這段話(huà)是由一問(wèn)一答的句子組成的。

生：我發(fā)現(xiàn)這段話(huà)可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問(wèn)。

師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見(jiàn)識(shí)了一種特殊的設(shè)問(wèn)，他

不像一般的設(shè)問(wèn)用陳述句來(lái)回答，而是——

生：（齊）用反問(wèn)句來(lái)回答。

師：下面我們就把反問(wèn)句換回去，我們一起合作讀一讀。我問(wèn)你

們答——在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么

呢？

生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；

師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；

師：我留著些什么痕跡呢？

生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

師：我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？

生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？

經(jīng)過(guò)上面一番對(duì)話(huà)，學(xué)生便對(duì)這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過(guò)

朗讀加深了認(rèn)識(shí)和體會(huì)，作者的情感、作者的語(yǔ)言一并被學(xué)生吸收進(jìn)

腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？

（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法

文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫(xiě)法，古代文論里俗稱(chēng)“筆法

明清以降，小說(shuō)大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說(shuō)

優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。

四大名著的各種點(diǎn)評(píng)本紛紛問(wèn)世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評(píng)大家也

因此倍受尊崇。隨后，不僅小說(shuō)，戲曲散文、詩(shī)詞歌賦等各種文體的

文學(xué)作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法，

不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時(shí)，也能讓我們從中獲得藝

術(shù)的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之

外，更重要的是讓學(xué)生蕓試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的

寫(xiě)作能力。

有位教師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)

學(xué)生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探

尋”寫(xiě)作的精妙之處最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏

著五大精妙的表達(dá)方法：

一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。

通過(guò)正面和側(cè)面描寫(xiě)，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無(wú)可救

藥了。

二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。

通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者

想往下一探究竟。

三、細(xì)節(jié)刻畫(huà)，表現(xiàn)內(nèi)心。

通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽(tīng)到諸親六眷猜測(cè)后的動(dòng)作神態(tài)刻畫(huà)，表現(xiàn)其豐

富的內(nèi)心活動(dòng)，活靈活現(xiàn)。

四、尺水興波，層層渲染。

短短412個(gè)字，作者不吝筆墨，不厭其煩地寫(xiě)諸親六眷的猜測(cè)，讓文

章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出場(chǎng)做好了鋪墊，渲染了氛圍。

五、制造反差，極盡諷刺。

文章最后通過(guò)趙氏之口揭開(kāi)謎底，產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這

種巨大的反差中，老辣地諷刺了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了

這種人生的悲哀。

雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們

帶入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我

們頭腦中豐滿(mǎn)起來(lái)。這是那種一味地分析人物形象的語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)無(wú)

法比擬的！

三、由“要求大量做題”向“引導(dǎo)大量讀書(shū)”轉(zhuǎn)變

質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個(gè)命題沒(méi)有人否認(rèn)。但是，我們追求什么

樣的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值

得探討的。愚以為，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！我們追求

語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心——語(yǔ)

文能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個(gè)

轉(zhuǎn)變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書(shū)！

關(guān)于讀書(shū)的好處，關(guān)于讀書(shū)的重要，古今中外，不知多少先哲圣

賢說(shuō)過(guò)、講過(guò)、論述過(guò)；不知被多少偉大的國(guó)家、民族、團(tuán)體、個(gè)人

證明過(guò)；也不知有多少教育主管部門(mén)、教育專(zhuān)家在各種文件、會(huì)議、

講座上強(qiáng)調(diào)過(guò)。可到了今天，這個(gè)問(wèn)題依然未能引起我們應(yīng)有的重視。

我們的老師們要以“我不下地獄誰(shuí)下地獄”的精神，解放我們的

孩子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書(shū)。我們可以從以下三方面著手

去努力：

（一）加強(qiáng)朗讀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收語(yǔ)文知

識(shí)，形成語(yǔ)文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過(guò)

反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)不斷深化：正確地識(shí)詞

斷句，是理解的基本標(biāo)志；語(yǔ)流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解

深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，是融會(huì)貫通、深有體會(huì)的表現(xiàn)。

朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途將。

在我國(guó)歷代語(yǔ)文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手

披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書(shū)方法，蘇軾曾在詩(shī)中寫(xiě)道：“故

書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W(xué)者陸九淵也說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)

切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”，《菜根潭》云：“善讀書(shū)者，要讀

到手舞足蹈處，方不落筌蹄。”《滄浪詩(shī)話(huà)》云：“讀《騷》之久，

方識(shí)真味，須歌之抑揚(yáng)，涕淡滿(mǎn)襟，然后為識(shí)《離騷》?！痹鴩?guó)藩告

誡子女說(shuō)：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探

其深遠(yuǎn)之致?！鼻宕惙忌队?xùn)蒙條例》總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”:

“教以抑揚(yáng)吟誦之法，則書(shū)中全旨自得。”……理解文章本旨，體會(huì)

文章神韻，積累優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言，陶冶自我性情，形成良好語(yǔ)感，朗讀的作

用謂大矣。

如何很好地開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到：

1.形式多樣，讓學(xué)生多讀而不厭倦。

2.要求明確，讓學(xué)生在顯而易見(jiàn)的目標(biāo)指引下，穩(wěn)步前進(jìn)。

3.適當(dāng)示范，在學(xué)生感覺(jué)困難時(shí)，老師要做出示范，給予最直

觀的指導(dǎo)。

4.給足時(shí)間，在課堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）增加背誦

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子?！币馑际钦f(shuō)，我

們通過(guò)教材這個(gè)“例子”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，形成能力。然后，

學(xué)生用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書(shū)，更好地進(jìn)行其他

學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是正確的！但是筆者要說(shuō)：“教材不僅僅是一個(gè)例子

這句話(huà)從表面乍看上去好像是在與葉老唱反調(diào)，實(shí)則不然。筆者是從

語(yǔ)言的積累這個(gè)角度說(shuō)的，意思是：語(yǔ)文教材的選文大都是名篇佳作，

遣詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)精當(dāng)，語(yǔ)法規(guī)范，值得我們好好積累下來(lái)，

化為己有，不要當(dāng)一個(gè)例子學(xué)完就扔在一邊了，我們還要好好地吸收

它、消化它。

怎么積累語(yǔ)言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做到有感

情地朗讀，熟練地背誦，這些語(yǔ)言才算是吃到了心里，收錄至I1了腦海

中。著名記者李普在回憶自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷時(shí)建議讀者“看重背誦”,

“最好從小開(kāi)始背誦一些東西……一則，小時(shí)候背熟了的一輩子記得

??；二則，更重要的是，記憶力是需要培養(yǎng)、需要鍛煉的，背誦是最

現(xiàn)成的好辦法?！蓖ㄟ^(guò)背誦，可以積累優(yōu)秀的規(guī)范的精粹的語(yǔ)言，可

以積累文章的表達(dá)方法，可以積累巨大的精神財(cái)富，可以鍛煉記憶能

力，真的是“受用無(wú)窮”！

故此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地安

排大量的背誦內(nèi)容！除了教材里面的課文，我們還應(yīng)讓學(xué)生在記憶的

黃金時(shí)段背誦一些經(jīng)典。在學(xué)生背誦的過(guò)程中，教師還應(yīng)做到：

1.精心選擇背誦內(nèi)容。特別是傳統(tǒng)經(jīng)典，要取其精華，去其糟

粕。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，避免死記硬背，讓學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上熟讀

成誦。

3.根據(jù)“遺忘規(guī)律”適時(shí)組織復(fù)習(xí)，以達(dá)到長(zhǎng)久不息的目的。

（三）大力開(kāi)展課外閱讀

《小學(xué)語(yǔ)文教師》主編李振村先生曾經(jīng)對(duì)古往今來(lái)大量名家學(xué)者

進(jìn)行過(guò)研究，他得出這樣一個(gè)結(jié)論：大凡在各個(gè)領(lǐng)域取得輝煌成就的

人物，無(wú)一例外地都有一個(gè)如饑似渴地大量閱讀的時(shí)期！全國(guó)著名特

級(jí)教師于永正先生更是直截了當(dāng)?shù)馗嬲]我們：“孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)不是

做題做出來(lái)的，而是讀書(shū)讀出來(lái)的！"我們就是要通過(guò)各種形式，調(diào)

動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閔讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀

能力，真正讓學(xué)生與詩(shī)書(shū)為伴，與名著為友，在書(shū)香里成長(zhǎng)。開(kāi)展課

外閱讀的方法很多，筆者僅提幾點(diǎn)基本做法，供大家參考：

1.向?qū)W生推薦真正適合他們閱讀的書(shū)籍。我們可以根據(jù)學(xué)生的

年齡特征和閱讀興趣，也可以結(jié)合語(yǔ)文教材，向?qū)W生推薦合適的書(shū)籍

或提供合適的書(shū)目，這樣會(huì)受到學(xué)生歡迎，學(xué)生閱讀的方向也就很明

確。比如，低年級(jí)可以推薦一些優(yōu)秀繪本圖書(shū)，中年級(jí)可以推薦優(yōu)秀

的兒童小說(shuō)、童話(huà)、科幻作品，高年級(jí)可以推薦名家名作。

2.營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。我們可以每周拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間和學(xué)生

一起靜靜地讀書(shū)，也可以由教師朗讀給孩子們聽(tīng)，還可以組織班級(jí)讀

書(shū)會(huì)，分享讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、收獲和喜悅，引導(dǎo)孩子們一起走進(jìn)書(shū)籍。

3.開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。通過(guò)各種有趣的活動(dòng)，將學(xué)生吸引到閱讀中

來(lái)，幫助孩子們養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，讓每個(gè)孩子堅(jiān)持每天至少

閱讀半小時(shí)。還可以把活動(dòng)的范圍逐步擴(kuò)大，將廣大家長(zhǎng)吸引到讀書(shū)

活動(dòng)中來(lái)。讓孩子們實(shí)實(shí)在在感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，變“要我讀”為“我

要讀”。

我們知道，我們的語(yǔ)文教學(xué)欲真正實(shí)現(xiàn)這“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，非一朝

一夕之功。但是，我們必須從現(xiàn)在開(kāi)始，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)

鉆研教材，認(rèn)真組織教學(xué)，扎實(shí)開(kāi)展閱讀，把精力投入到提高學(xué)生語(yǔ)

文素養(yǎng)的活動(dòng)上來(lái)。

2021年“雙減”背景下如何提高道德與法治學(xué)科課堂

效率

學(xué)生是課堂的主體，只有真正調(diào)動(dòng)主體的主觀能動(dòng)性，才有可能

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。什么是有效教學(xué)。有效教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)

習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效,

全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)

程。有效教學(xué)不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的

合作學(xué)習(xí)過(guò)程。核心理念：以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。有效教

學(xué)的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展。有效教學(xué)的核心：實(shí)現(xiàn)

教的課堂向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)教知識(shí)走向指導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生

由等待被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)

生學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)能力、管理能力與日俱增，簡(jiǎn)言為有懶惰型學(xué)生走

向勤奮型學(xué)生；實(shí)現(xiàn)教師強(qiáng)調(diào)自我、張揚(yáng)個(gè)性、勤奮講授走向退隱二

線(xiàn)、收斂個(gè)性、智慧指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)智慧型教學(xué)，簡(jiǎn)言為由勤奮型教

師走向懶惰型教師。

在有效教學(xué)核心理念指引下，我一步一步嘗試、總結(jié)，初步形成

了預(yù)習(xí)預(yù)讀、情境導(dǎo)入、合作探究、總結(jié)鞏固、拓展提升“五步”教

學(xué)法。在教學(xué)中嘗到了一定的甜頭，我沒(méi)有達(dá)到智慧型教學(xué)，但是離

懶惰型教師不遠(yuǎn)了。為適應(yīng)新形勢(shì)，落實(shí)“雙減”，根據(jù)學(xué)校工作安

排，我對(duì)五步教學(xué)法進(jìn)行了更深入的思考，并在今后的課堂教學(xué)中接

受檢臉，結(jié)合實(shí)際效果再進(jìn)行調(diào)整。

第一步預(yù)習(xí)預(yù)讀

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步梳理教材淺顯

知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)榈赖屡c法治學(xué)科，教材知識(shí)點(diǎn)不外乎是什么、為什么、

怎么做，老師在一開(kāi)始上課時(shí)就注意在這方面滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有可以嘗試做基訓(xùn)上面的基

礎(chǔ)習(xí)題，通過(guò)做習(xí)題，讓學(xué)生收獲兩種體驗(yàn)，一種是通過(guò)預(yù)習(xí)就能做

出一些習(xí)題，讓他們活動(dòng)成就感。另一種是發(fā)現(xiàn)一些自己預(yù)習(xí)不能解

決的問(wèn)題，可以在課堂上通過(guò)聽(tīng)課來(lái)解決，這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，效

率自然就高了一籌。我校因?yàn)槭蔷拍暌回炛茖W(xué)校，為統(tǒng)籌兼顧小學(xué)生

課堂時(shí)間，所以初中也壓縮了課堂時(shí)間為40分鐘，這樣一來(lái)，對(duì)課

堂教學(xué)內(nèi)容能否完成是有挑戰(zhàn)的，鑒于此，我特意安排學(xué)生在課前至

少要提前三分鐘到教室，進(jìn)行預(yù)讀，預(yù)讀內(nèi)容不外乎兩方面，舊知和

新知，方式多樣，例如課代表領(lǐng)讀、指定內(nèi)容分組輪讀、課代表問(wèn)答

等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在正式上課前收回思緒，集中精神，同時(shí)

鞏固舊知、預(yù)習(xí)新知，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

第二步創(chuàng)設(shè)情境

在這個(gè)情境設(shè)計(jì)可以作為導(dǎo)入，也可以作為道德與法治課堂中的

一個(gè)活動(dòng)過(guò)程的引入，還可以創(chuàng)設(shè)貫徹課堂始終的情境。道德與法治

課程特性之一就是生活性，道德與法治課堂必須要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,

讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)自己的生活有用的，這樣才會(huì)促發(fā)學(xué)習(xí)渴

求的動(dòng)力。情境教學(xué)則可以還原學(xué)生們周遭發(fā)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們

有自主探究的欲望。

如果把教學(xué)內(nèi)容比作讓孩子們必須服下的“湯藥”，那么“情境

教學(xué)”就是輔助孩子服下湯藥的一塊糖“糖”。這塊“糖”不僅要讓

孩子們不僅順利地服下“湯藥”，也不能影響這個(gè)湯藥的“藥效”,

甚至這個(gè)這塊“糖”還要讓這個(gè)“湯藥”的藥效更加的顯著。最基本

創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)的途徑一共有以下六種：一、生活展現(xiàn)情境；二、實(shí)

物演示情境；三、圖畫(huà)再現(xiàn)情境；四、音樂(lè)渲染情境；五、表演體會(huì)

情境；六、語(yǔ)言描述情境。除這六種基本途徑之外，還有一個(gè)非常重

要的情境創(chuàng)設(shè)情境即是：多媒體模擬演示情境。具體選擇哪種情境教

學(xué)的途徑方式，則依托于對(duì)應(yīng)課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際的需要。

第三步合作探究

要取得高效的合作學(xué)習(xí)效果，除了課前精心指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)外,

關(guān)鍵要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一是合作討論。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)

學(xué)生遇到困難時(shí)老師不能包辦解決，而是要引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問(wèn)

題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)、合作探討，多給他們自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，

或者老師加入到學(xué)生之間與學(xué)生一起分析問(wèn)題，直到解決問(wèn)題。第二

是合作激勵(lì)。本人采用的是捆綁式合作激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)

習(xí)參與意識(shí)，提高他們的合作能力。在課堂上合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的小

組，除了得到小組積分獎(jiǎng)勵(lì)外，合作學(xué)習(xí)積分高的小組還可以少做作

業(yè)甚至免做作業(yè)，從而形成良性的激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生在課堂上就能

完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到艮好的學(xué)習(xí)效果。第三是合作記憶知識(shí)點(diǎn)。老師

要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)讓學(xué)生由淺入深理解知識(shí)。

小組長(zhǎng)落實(shí)組員通過(guò)組員自讀，小組齊讀，限時(shí)抽測(cè)，理解交流等學(xué)

習(xí)方式，促使每一個(gè)組員都能夠做到知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)。第四是合作構(gòu)建思

維導(dǎo)圖。每節(jié)課后要求小組合作，系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖，

強(qiáng)化對(duì)本課知識(shí)的理解記憶。第五是及時(shí)總結(jié)提交本組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，

包括知識(shí)點(diǎn)理解不選、組員參與度、任務(wù)難度過(guò)大等，老師在收集到

問(wèn)題后第一時(shí)間調(diào)查研究，及時(shí)解決。

第四步總結(jié)鞏固

課堂總結(jié)活動(dòng)是發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)，目的是要通過(guò)總結(jié)反

思活動(dòng)去深化學(xué)生的知識(shí)記憶，讓學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果

等多方面的變化情況，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認(rèn)識(shí)的結(jié)束

性活動(dòng)，可以讓學(xué)生積極吸取學(xué)習(xí)教訓(xùn)，使其自覺(jué)規(guī)避不良學(xué)習(xí)行為。

因此，初中道德與法治教師要積極組織課堂總結(jié)活動(dòng)，以便及時(shí)優(yōu)化

學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)行為。道德與法治課堂是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主

陣地，教師則必須解放學(xué)生，讓學(xué)生自主歸納自己所學(xué)到的道法知識(shí)，

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)進(jìn)行知識(shí)說(shuō)明，進(jìn)一步剖析德育概念的內(nèi)涵，以

便切實(shí)深化學(xué)生的德育體會(huì)，逐步滲透情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)，幫助學(xué)

生從小扣好人生第一粒扣子。

另外，正如人們所說(shuō)，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，初中道德與

法治課堂教學(xué)活動(dòng)即便可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，也并不能完全規(guī)避低效教

學(xué)行為，需要及時(shí)反思教學(xué)中的不足、分析問(wèn)題成因才能切實(shí)優(yōu)化道

德與法治課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中道德

與法治教師要利用課堂總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思課堂不足、現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)

題，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生建議，與學(xué)生一同歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在下一輪課

堂教學(xué)活動(dòng)中合理規(guī)避相關(guān)問(wèn)題。

第五步拓展提升

在目前初中道想與法治課程