2020春蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊全冊教學(xué)反思

1.1.1口算乘法

課后反思

1.興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的

事物出發(fā)，于是老師利用學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了情緒高昂的學(xué)習(xí)需求，

積極投入到學(xué)習(xí)中去。

2.學(xué)生從情景圖中提出問題，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺，有了問題就必須解決,

從而,每個學(xué)生都積極動腦筋去思考解決問題的方法。在探究新課環(huán)節(jié)上,老師讓

學(xué)生在自主探究、合作交流中發(fā)現(xiàn)、分析各種口算方法,使學(xué)生動腦、動口，學(xué)到

的知識更深刻。適時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩個乘數(shù)末尾有0的口算乘法的簡便方法，提

高課堂教學(xué)的有效性。

1.1.2口算乘法

課后反思

1.兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，是通過把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來計算的。教材把乘

法估算編排在口算整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的后面，這樣的安排既能夠

使學(xué)生提高口算能力，又能夠使學(xué)生比較容易地理解和掌握乘法的估算方法。

2.估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的計

算技能，估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法

的應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“提倡

算法多樣化”的教學(xué)理念。

1.2.1筆算乘法

課后反思

1.打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，第一環(huán)節(jié)安排復(fù)習(xí)作為鋪墊,讓學(xué)生從已有的知識

中找出與現(xiàn)在要解決的問題有關(guān)的信息，是一種重要的信息提取能力。給學(xué)生提

供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會及充分思考的空間和時間。

2.提倡算法多樣化，學(xué)生運(yùn)用自己的方法解決問題，會獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗,

允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法,讓他們在相互交流、討論中,進(jìn)一

步明確算理。體驗知識的形成過程。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是計算法則

和計算方法，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

1.2.2筆算乘法

課后反思

1.兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學(xué)生而言是比較難理解的，計算時需要分三步

計算。學(xué)生還未能熟練掌握時,往往會出現(xiàn)在計算第二步時把乘幾十當(dāng)成乘幾或

者將乘數(shù)弄混淆導(dǎo)致出錯。為了避免這一問題，在學(xué)生書寫豎式時，老師要求學(xué)生

將算理一并書寫在算式的旁邊，便于學(xué)生記住自己該算哪一步，便于學(xué)生在思維混

淆時能理清運(yùn)算的順序，在檢查時便于發(fā)現(xiàn)錯誤。

2.在教學(xué)中我體會到，對這一知識的教學(xué)千萬不能急，不能光看學(xué)生計算出的

結(jié)果正確與否，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理?？此坪唵蔚挠嬎?，實(shí)際對初次接觸

的學(xué)生來說是較困難的事情。在教學(xué)中應(yīng)多觀察多思考學(xué)生出錯的原因，幫助其

“對癥下藥同時，加強(qiáng)對算理的理解是學(xué)生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。

1.3乘數(shù)末尾有0的乘法

課后反思

本節(jié)課在講課的時候特別簡單，但在學(xué)生做作業(yè)的時候錯誤非常多。主要有

以下幾種原因：

1.有的學(xué)生沒有按照簡便算法的寫法來列豎式。當(dāng)然這類不能簡單地說它是

錯的，但既然這節(jié)課的重點(diǎn)是要通過對比來讓學(xué)生認(rèn)識簡便的寫法，學(xué)生再按照自

己原來的認(rèn)識來列式，顯然是說明了沒有認(rèn)真聽講，老師肯定是要指出的。還有,

以后學(xué)生會學(xué)習(xí)小數(shù)加減法，如果學(xué)生堅持末尾對齊的話，那么在學(xué)小數(shù)加減法的

時候這個錯誤就會更加明顯。

2.兩個乘數(shù)末尾都分別有一個“0”,有的學(xué)生寫完后補(bǔ)“0”就只補(bǔ)1個"0''（這可

能和老師在課上只說補(bǔ)“0”,沒強(qiáng)調(diào)為什么補(bǔ)“0”有關(guān)）

3.比如說50x36,列成豎式的時候應(yīng)該先寫36,再對齊6的下面寫5,后面是1

個“0”,但有不少學(xué)生還是把50寫在上面，或是把個位上的“0”和6對齊。（說明還是

沒有掌握乘法豎式的簡便寫法）

4.在算乘法的時候，不應(yīng)該出現(xiàn)“0”的，但有的學(xué)生還是在計算過程中出現(xiàn)了

“O'；（不能徹底地理解“0先不看’的做法）

1.4兩步乘法解決實(shí)際問題

課后反思

1.本節(jié)課主要是教學(xué)計算兩步乘法和解決連乘應(yīng)用題的方法。教材根據(jù)連乘

應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的特點(diǎn)，根據(jù)不同的已知條件找出要解答的問題，讓學(xué)生理解連乘

應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會解答方法。從舊知引向新知,讓學(xué)生把兩個一步應(yīng)用題合

成一個兩步解答的應(yīng)用題。接著請學(xué)生根據(jù)題目的信息思考第一步先求什么，第

個人認(rèn)為教材編排的意圖不光只是為了強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)律的感知，更多的是遵循

“探究規(guī)律”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，小學(xué)階段對數(shù)學(xué)規(guī)律的探究用的都是不完全歸納法。所謂

不完全歸納法，即不完全歸納推理，是相對于完全歸納法而言的，是一種以某類事

物中部分對象的判斷為前提，推出關(guān)于某類事物全體對象的判斷做結(jié)論的推理。

不完全歸納的結(jié)論是或然的，人們應(yīng)用不完全歸納法,雖然可以從為數(shù)不多的事例

中摸索出普遍的規(guī)律性來,然而這還是個猜想。這個猜想對不對，還必須進(jìn)一步加

以驗證，因為結(jié)論所斷定的范圍超出了前提所斷定的范圍，結(jié)論就不具有必然性,

也就是說它可能真，也可能假。概而言之,對不完全歸納法來說，一方面是它的結(jié)論

可能提供全新的知識，另一方面是它的結(jié)論未必真實(shí)可靠。

基于不完全歸納法的這種本質(zhì)特征，探究規(guī)律內(nèi)容的編排基本上都安排了“驗證”

的教學(xué)環(huán)節(jié)。從這個層面上看,修訂后的蘇教版教材充分考慮到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特

征。這就要求教學(xué)中我們要能夠吃透教材編排意圖，確定數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性，合

理設(shè)計教學(xué)，努力打造有厚度、有深度、有數(shù)學(xué)味兒的數(shù)學(xué)課堂。

2.1.1千米的認(rèn)識

課后反思

1.對于三年級學(xué)生來說,1千米這一長度觀念的建立難度較大，因為平時學(xué)生

不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張‘白紙”，他們在馬

路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”，對千米已有所認(rèn)識。所以,通過讓

學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說以前在哪里看到過“千米”這個單位,還有哪些地方要用到

“千米”，發(fā)揮了他們的想象力，讓他們用自己的眼光去認(rèn)識千米，建立1千米的概

念。

2.考慮到學(xué)生對學(xué)校附近比較熟悉，所以老師讓學(xué)生先猜一猜，哪個地方到學(xué)

校大約是1千米。通過學(xué)生的猜測、比較，得到:“從學(xué)校到幼兒園大約是1千米?！?/p>

然后讓學(xué)生閉眼想一想,1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動，學(xué)生進(jìn)一步

感悟到了1千米有多長。再讓學(xué)生說說是怎么想的,從而比較自然地引入“千米

2.2噸的認(rèn)識

課后反思

1.在具體生活情境中，感受并認(rèn)識1噸有多重。教材用了四個生活情境引導(dǎo)

學(xué)生探究并感知，用課件加以呈現(xiàn)，使學(xué)生對質(zhì)量單位噸有了直觀、形象的認(rèn)識。

2.在教學(xué)質(zhì)量單位克和千克的實(shí)際含義時，可以讓學(xué)生通過“掂一掂、稱一稱”

等活動獲得直接體驗，但1噸有多重就不可能讓學(xué)生直接去體驗，只能借助間接體

驗和想象去理解。通過曹沖稱象這一故事，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,發(fā)散了學(xué)生的

思維,同時有趣的故事情境也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.1用分析法解決問題的策略

課后反思

1.在本節(jié)的學(xué)習(xí)中,主要讓學(xué)生體會解決問題的策略化，形成固定的思維模

式，從問題入手分析已知條件，得出數(shù)量關(guān)系式，進(jìn)而解決問題。

2.本節(jié)例題難度不大，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。

3.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講究系統(tǒng)性，本節(jié)是解決問題策略形成的基礎(chǔ)課時，主要任務(wù)

放在了對學(xué)生思考方式的培養(yǎng)上。

3.2用畫圖法解決問題的策略

課后反思

1.本節(jié)是在學(xué)生掌握了用擺紙條圖的方法解決問題之后，抽象出的畫線段圖

整理條件和問題,讓學(xué)生初步體會畫線段圖是解決問題的好方法。在本課的教學(xué)

過程中，解決問題不是唯一的目的，而是在解決問題的過程中，讓學(xué)生學(xué)會用畫線

段圖的方法整理條件和問題，體驗解決問題中的思考策略?！安呗浴比缫桓t線，貫

穿全課的教學(xué)。

2.解決問題的策略，不同于解決問題的方法，方法可以在教師的講解和自己

的練習(xí)中習(xí)得，而策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實(shí)施中感悟獲得。在

這節(jié)課中循循善誘，絲絲入扣，引導(dǎo)學(xué)生探索出畫線段圖整理的方法，并讓學(xué)生認(rèn)

識到這種策略的優(yōu)勢，使學(xué)生逐步接受了“先畫圖,再解答”的解決問題的思考策略,

為以后解決稍復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題奠定了知識和方法的基礎(chǔ)。

3.在解決問題的過程中，學(xué)生充分地動手、動口、動腦,積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

過程。同時，老師也非常重視與學(xué)生之間真誠地交流，虛心接受學(xué)生的建議,并且積

極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了“畫線段圖整理條件和問題”這一解決

問題的方法。

4.1乘法和加、減法的混合運(yùn)算

課后反思

1.這節(jié)課主要是讓學(xué)生借助具體的問題情境列出乘法和加、減法的算式，進(jìn)

而理解了乘加、乘減的含義,掌握了乘加、乘減的計算方法。

2.對乘加、乘減的計算方法洞學(xué)們都能掌握，對根據(jù)具體情境列出乘加算式,

大部分學(xué)生也都能掌握,但是根據(jù)情境列出乘減算式，學(xué)生掌握起來有點(diǎn)難。為了

使學(xué)生掌握起來更容易，我在講解例題時,做了具體的實(shí)例讓學(xué)生通過形象的觀察,

感受了乘減的含義。但還是有部分學(xué)生掌握不好，以后要加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。

4.2除法和加、減法的混合運(yùn)算

課后反思

1.本節(jié)課由于有乘法和加、減法的混合運(yùn)算作基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和

加、減法的混合運(yùn)算時相對比較簡單點(diǎn)，接受能力也更強(qiáng)一些。

2.本節(jié)課內(nèi)容看似簡單,卻最容易出錯，而我高估了學(xué)生的做題能力,特別是

在學(xué)生解答實(shí)際問題的過程中，學(xué)生用綜合算式解決實(shí)際問題顯得不夠熟練，還停

留在分步解答的基礎(chǔ)上,而我由于時間的倉促，只是稍微講了一下，許多同學(xué)都未

進(jìn)行深入思考，一些同學(xué)對我的講解還處于一知半解的程度,作業(yè)中出現(xiàn)了不少問

題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時，從學(xué)生的反應(yīng)及回答看，他們對這

種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰唆,導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧

里。所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學(xué)生一聽就

能明白;另一方面在以后的復(fù)習(xí)中，我要對學(xué)生加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。

4.3含有小括號的混合運(yùn)算

課后反思

1.將計算和解決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生體會到了計算是解決實(shí)際問

題的需要,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)計算的內(nèi)在需求。

2.利用情境激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生用混合運(yùn)算來解決實(shí)際問題，為學(xué)生有

意義地接受學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

算“24”點(diǎn)

課后反思

1.教學(xué)由淺入深，由簡單到復(fù)雜，從三張牌開始,再到四張牌。一方面讓學(xué)生將

自己的解答過程寫出來,另一方面提倡學(xué)生探索多種方法。

2.教師教給學(xué)生一點(diǎn)技巧,避免學(xué)生無從下手。如在計算的過程中，提示學(xué)生

最后一步可以是3和8相乘或4和6相乘。

3.有一些學(xué)生缺少策略和方法，可以要求學(xué)生回家后和家長再一起練習(xí)。

5.1.1認(rèn)識年、月、日

課后反思

1.重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)

中，幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識，每個學(xué)生都有一定的知識積累。但需要

注意的是,不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且學(xué)生關(guān)于年、月、日的

知識也是非系統(tǒng)的、模糊的，甚至有錯誤的理解，但是都為他們學(xué)習(xí)年、月、日打

下了基礎(chǔ)。因此在設(shè)計本節(jié)課時，老師首先安排學(xué)生觀察年歷，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，從年歷中發(fā)現(xiàn)各月的天數(shù)，從而探索出大月、小月。

2.給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，讓學(xué)生體會思考的快樂。本節(jié)課，老師首先

讓學(xué)生收集了豐富的材料,讓學(xué)生通過自己的觀察與思考去發(fā)現(xiàn)知識，讓學(xué)生通過

交流與合作產(chǎn)生思維的碰撞，去深化理解知識;接著讓學(xué)生創(chuàng)作記憶大月、小月的

方法，學(xué)生在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上像詩人一樣創(chuàng)作出了歌訣，像數(shù)學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)了用

拳頭記憶的方法,他們經(jīng)歷了再創(chuàng)造的過程。

3.重視情感體驗，拓寬學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識

和方法解決日常生活中的實(shí)際問題。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們在教學(xué)中就必須有意

識地引導(dǎo)學(xué)生“把現(xiàn)實(shí)生活中的問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識生活化”，大膽地打開門窗,

讓現(xiàn)實(shí)生活的“燦爛陽光”照亮我們的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動更加富有生機(jī)和

活力，更加貼近生活,使學(xué)生能夠真切地感受到數(shù)學(xué)是從生活中走來、在生活中發(fā)

展、為生活服務(wù)的，從而體會數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,

初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析生活現(xiàn)象，去解決遇到的實(shí)際問題。

5.1.2認(rèn)識年、月、日

課后反思

1.用學(xué)生熟悉的、典型的生活素材，來激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣。數(shù)學(xué)課程

標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教學(xué)

中,通過觀察日歷，學(xué)生知道了平年和閏年的天數(shù)，以及如何計算中間相隔的時間。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決簡單實(shí)際問題的能力。

本課時的設(shè)計，通過組織學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究活動，使觀察、比較、思考、合

作、交流等多種方式貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、

得出結(jié)論的過程中，提高了觀察能力、判斷能力、歸納能力以及解決生活中實(shí)際

問題的能力。

5.224時記時法

課后反思

1.教學(xué)時抓住課堂的主線，圍繞重點(diǎn)，用多種形式，有條理地把知識傳授給學(xué)

生，讓學(xué)生聽得清楚明白。

2.教學(xué)時出示的鐘面模型，好像沒有多大用處，會引起學(xué)生的注意力不集中,

不如不用。其實(shí)出示鐘面模型還是很有必要的，因為學(xué)生必須觀察模型內(nèi)圈數(shù)字

和外圈數(shù)字的聯(lián)系，親身體會時針和分針的關(guān)系。

3.讓數(shù)學(xué)課堂富有生活氣息，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與生活司在

的樂趣。

4.24時記時法與普通記時法的區(qū)別沒有講清楚，應(yīng)科學(xué)地、有條理地將知識

點(diǎn)講給學(xué)生。

5.3簡單的時間計算方法

課后反思

1.教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說哪個電視節(jié)目播放的時間

比較長，你是怎么知道的，從而引入計算經(jīng)過時間的問題，并讓學(xué)生推算。要引導(dǎo)學(xué)

生用自主探索、合作交流等方式,先獨(dú)立計算經(jīng)過時間，再與同伴交流、共享。只

要計算方法比較合理，而且計算結(jié)果正確，都應(yīng)該給予肯定和鼓勵。

2.求從幾時幾十分到幾時幾十分經(jīng)過了多少分鐘的問題是教學(xué)的難點(diǎn)?？梢?/p>

畫出線段圖，直觀地顯示數(shù)量關(guān)系以幫助理解，也可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分段計算的方

法或假設(shè)的方法求得結(jié)果。

6.1.1面積和面積單位

課后反思

1.通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生手摸、眼看、比較，使學(xué)生對不同形狀物體的面積

有了充分的認(rèn)識，從而全面、清楚地建立物體的面積概念，使抽象的概念具體化。

從實(shí)物上的表面抽象為數(shù)學(xué)上的“平面圖形'，建立平面圖形的表象，并通過比較，使

學(xué)生直觀感知平面圖形的大小。

2.老師有意安排了兩張不能直接比較大小的紙片，抓住了“到底誰的面積大'

這一問題晌同學(xué)們提出「讓我們來驗證一下”，從而激發(fā)學(xué)生探究到底誰的面積大

的欲望，這樣設(shè)計給學(xué)生提供了一個較為寬闊的探索空間,激活了學(xué)生的思維。

3.從直觀比較、重疊比較和數(shù)方格比較這樣的合作活動入手,體驗數(shù)方格的

便捷、準(zhǔn)確，使接下來老師選用數(shù)方格的方法測量面積顯得自然，也為單位面積的

出現(xiàn)做了鋪墊。

4.這節(jié)課老師還注重學(xué)生的思考、思維的發(fā)散在后面的練習(xí)題中，做好展示、

點(diǎn)評,繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

6.1.2面積和面積單位

課后反思

1.在此之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的米、分米、厘米等長度單位，是本節(jié)課學(xué)習(xí)面積

單位的知識基礎(chǔ)。本節(jié)課通過測量物體表面的面積,使學(xué)生認(rèn)識到測量工具不同

則測量結(jié)果不同，引出統(tǒng)一面積單位的必要性,于是引入面積單位。因為物體的表

面有大有小，所以要根據(jù)需要認(rèn)識不同的面積單位,即平方厘米、平方分米、平方

米。

2.學(xué)生容易把物體表面的面積與周長混淆，對于面積和周長這兩個概念，部分

學(xué)生的認(rèn)識處于模糊狀態(tài)，由此對面積單位和長度單位不能很好地區(qū)分。在教學(xué)

中，老師要盡量多地讓學(xué)生動手去觸摸和感知物體的面，體會面和邊的不同，從而

對“面積”的意義加深理解。面積單位比較抽象,很難在學(xué)生頭腦中建立表象，在教

學(xué)中，讓學(xué)生在自己的身邊或者在生活中找到與面積單位大小相近的面，這樣麻系

生活實(shí)際來理解和記憶面積單位，會讓學(xué)生較快地在頭腦中建立面積單位的表

象。學(xué)生建立面積單位表象后,再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的面積單位估計生活中物體表

面的大小，在應(yīng)用的過程中使學(xué)生對面積單位的認(rèn)識更加深刻。將抽象的面積單

位具體化、生活化，幫助學(xué)生盡快在頭腦中建立面積單位的表象。

6.2.1長方形和正方形面積的計算

課后反思

1.在設(shè)計時,老師把通過探究活動得出長方形的面積計算公式作為本節(jié)課的

重點(diǎn)。希望學(xué)生在獲取知識的同時，也讓學(xué)生體會到這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)

論是如何獲得的。而老師在這個環(huán)節(jié)中所要做的,不是要告訴學(xué)生什么，而是要聽

聽學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過觀察能夠想到長方形的面積大小是與它的長、寬有關(guān)的。

從鋪滿面積單位到鋪一行一列得出長方形的面積，學(xué)生都比較順利地找到了方法,

只是在用三角尺量長和寬來計算面積時，學(xué)生顯得有點(diǎn)兒困難。

6.2.2長方形和正方形面積的計算

課后反思

1.這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識了面積、學(xué)會了長方形、正方形面積計算的

基礎(chǔ)上教學(xué)的，結(jié)合本節(jié)課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的知識水平,本節(jié)課設(shè)計主要采用

猜想、實(shí)驗驗證、遷移類推等主要形式進(jìn)行教學(xué)。

2.在這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用不同的單位計量同一個圖形的面積。對小一些的用

分米和厘米作單位分別測量，如課桌、地板磚等;對大一些的用米和分米測量，如教

室等,測量后再分別計算出面積。

3.學(xué)生首先猜想“1平方分米與1平方厘米有什么關(guān)系”，然后設(shè)計實(shí)驗進(jìn)行驗

證得出:1平方分米=100平方厘米，最后利用遷移類推的規(guī)律，使學(xué)生明白了1平

方米=100平方分米。學(xué)生在猜想、驗證的過程中，自己獲取知識，樹立了自信心,

增強(qiáng)了克服困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問題的能力。老師在這

部分教學(xué)中,盡量做到放手讓學(xué)生自己去嘗試、探究，這樣學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗，在組

長的組織下進(jìn)行^正的探究。但是在這個過程中存在一個問題，學(xué)生會做，也明白,

可是自己的方法不能用語言很好地表達(dá)出來，這不利于學(xué)生對知識的理解,老師要

注意以后多讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)。

7.1.1認(rèn)識幾分之一

課后反思

1.課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要有利于學(xué)生的發(fā)展，也就是“人人必須學(xué)習(xí)

基本的數(shù)學(xué),人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展教學(xué)中，盡量面向全

體，在學(xué)生全部完成、有自己獨(dú)到的見解之后，組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流，深化對分

數(shù)的認(rèn)識。教學(xué)中，在完成初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，老師注意拓展教材的空間，讓學(xué)生思

考“現(xiàn)在所學(xué)的分?jǐn)?shù)和以前所學(xué)的有什么不同？”五角星的個數(shù)不同，涂的個數(shù)也不

同，為什么表示的分?jǐn)?shù)卻是相同的呢？”為什么同樣是6個小圓片，表示的分?jǐn)?shù)卻不

一樣？”以達(dá)到發(fā)展思維、深化認(rèn)識的作用。

2.教學(xué)中也存在不足之處，新知識的探究還顯得有些倉促,如果準(zhǔn)備再充分些,

讓學(xué)生每人畫6個小圓，代替6個桃,全體參與分桃，這樣受惠的將是全體學(xué)生，而

不是在黑板上進(jìn)行分桃的個別學(xué)生。所以，在今后的教學(xué)中,應(yīng)該把面向全體學(xué)生

當(dāng)作一條重要的理念，落實(shí)到每一節(jié)課中，不能使一部分學(xué)生當(dāng)演員，一部分學(xué)生

當(dāng)觀眾。即使只能是個別學(xué)生操作、演示、實(shí)驗、交流，也要組織其余學(xué)生進(jìn)行

觀察、傾聽、質(zhì)疑,做到一人活動，全體收獲。

7.1.2認(rèn)識幾分之一

課后反思

1.使學(xué)生體會到在一個情境中，既可以站在除法的角度來研究'每份是多少”,

也可以站在分?jǐn)?shù)的角度來研究'每份占整體的幾分之幾”，即“每份與整體的關(guān)系”,

兩者之間沒有矛盾。

2.為了便于從分?jǐn)?shù)的角度研究，需要“將一些物體看作一個整體”，理解“一個整

體”;密切聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的“分?jǐn)?shù)及其各部分所表示的意義”，進(jìn)行知識的遷移，幫助

理解“一些物體的幾分之一'：在學(xué)習(xí)過程中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反饋信息雖然也不乏

錯例,但經(jīng)過分析、比較，他們都能對錯誤原因進(jìn)行再思考，對知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)，在

曲折中不斷前進(jìn)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),絕大部分學(xué)生對幾分之一的意義理解較為

全面、深刻。

7.2.1認(rèn)識幾分之幾

課后反思

1.體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。

在讓學(xué)生認(rèn)識幾分之幾時，利用“把一盤桃平均分給3只小猴,2只小猴分得這

盤桃的幾分之幾”這個問題情境。學(xué)生可以用嘗試、猜測、自主探索、動手實(shí)踐、

合作交流等途徑解決問題,以直覺感悟等方法另辟蹊徑，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的舞

臺上展示智慧和個性，創(chuàng)造出不同的思維方法。通過討論，使學(xué)生理解:三分之幾就

是由幾個三分之一組成的，它與三分之一比，只是所取的份數(shù)不一樣，從而使每個

學(xué)生的能力、情感等得到提高和超越，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.忽視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的體驗。

課一開始老師自己分，讓學(xué)生認(rèn)識三分之二，忽略了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的體驗，只是

把學(xué)生當(dāng)作被動的接受者,在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生只是口頭說，看著老師分，沒有真正

經(jīng)歷平均分的過程。因此，對于平均分的理解比較膚淺。所以，在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)

中盡管老師多次強(qiáng)化，但仍然沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，個別學(xué)生沒有徹底理解分

與平均分的區(qū)別。

722認(rèn)識幾分之幾

課后反思

這節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的情境初步理解求一個數(shù)的幾分之幾的算法。

以前學(xué)習(xí)的是求一個數(shù)的幾分之一是多少，我們是用平均分的知識求出1份是多

少,也就是這個數(shù)的幾分之一。求一個數(shù)的幾分之幾是多少，我們是先用平均分的

知識求出1份的量再乘相應(yīng)的份數(shù)解答。今天的學(xué)習(xí)實(shí)際上可以看作是一次方法

上的優(yōu)化和提升。

8.1小數(shù)的初步認(rèn)識

課后反思

1.小數(shù)的初步認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。讓學(xué)生討論交流,再配以

適度的講解，符合知識的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且結(jié)合生活中的元、角、

分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫,使學(xué)生很容易地接受知識。

2.在此基礎(chǔ)上，直接把本課上的重點(diǎn)放在了從“元、角、分”中得出分?jǐn)?shù)與小數(shù)

之間的關(guān)系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣，讓學(xué)生說其中的一角是十

張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾，讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。

8.2小數(shù)的大小比較

課后反思

1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生們完全可以把整數(shù)大小的比較方法遷移

到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松,對知識

點(diǎn)也掌握得比較好,但我還是覺得在設(shè)計時忽略了學(xué)生的整體參與。

2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時地給予學(xué)生鼓勵，也就是沒有起

到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。

3.有的地方講得太多，沒有完全放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。存在的

問題:本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的

范圍不夠廣泛。學(xué)生在用語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說得不夠好，還要

繼續(xù)培養(yǎng)。

8.3一位小數(shù)的加、減法

課后反思

1.通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括算理,從而使

學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維,進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、

鞏固和深化新知的目的。

2.采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)

學(xué)生自己用動腦、動手、動口、動眼等多種形式進(jìn)行鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為

樂學(xué),把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益。

9.1分類整理數(shù)據(jù)

課后反思

1.這節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步學(xué)會收集數(shù)據(jù)并分類整理,感受生活中處處有數(shù)

學(xué)。

在教學(xué)中，注重讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動——課前參與、課中體會、課后反思，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極

的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同禮讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

2.通過本節(jié)的學(xué)習(xí):學(xué)生能感受到所學(xué)知識是有用的，體會感知身邊處處都有數(shù)學(xué),

學(xué)會用數(shù)學(xué)的邏輯思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，明確數(shù)學(xué)

知識來源于生活，又服務(wù)于生活。

3.教學(xué)中努力用課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

9.2分段整理數(shù)據(jù)

課后反思

本課的研究對象是大家比較關(guān)心和感興趣的，出于孩子的心理,都喜歡自己比別人長

的高,所以大家對收集身高數(shù)據(jù)充滿好奇和興趣，這就做好了第一步，充分調(diào)動起大家學(xué)

習(xí)的積極性。

通過列表分段整理數(shù)據(jù)，能很容易得到某