中小學人工智能通識教育指南、中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）

中小學人工智能通識教育指南（2025年版）中小學人工智能通識教育是指面向全體中小學生，通過系統(tǒng)化的課程、活動和實踐，普及人工智能的基本概念、技術(shù)原理、應(yīng)用場景、倫理安全和社會影響的基礎(chǔ)性教育。推進中小學人工智能通識教育，是順應(yīng)時代發(fā)展需求、落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是深化教育改革、促進學生全面發(fā)展的有力抓手，是加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國和科技強國的戰(zhàn)略路徑。為推動中小學人工智能通識教育的普及與發(fā)展，提升學生人工智能素養(yǎng)，強化教育對科技和人才的支撐作用，現(xiàn)制定本指南。一、指導思想以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實黨的二十大、二十屆三中全會精神和中共中央、國務(wù)院《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》戰(zhàn)略部署，全面落實教育部辦公廳《關(guān)于加強中小學人工智能教育的通知》要求，順應(yīng)人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的新趨勢，以提升學生核心素養(yǎng)為導向，注重培育創(chuàng)新思維與實踐能力，推動人工智能通識教育與中小學教育教學深度融合，構(gòu)建中小學人工智能教育新生態(tài)，服務(wù)支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)提供堅實支撐。二、基本原則（一）堅持立德樹人，發(fā)展素養(yǎng)。全面落實立德樹人根本任務(wù)，遵循學生成長規(guī)律和教育教學規(guī)律，培養(yǎng)學生適應(yīng)人工智能技術(shù)發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。（二）堅持主動引領(lǐng)，公平普惠。面向教育強國建設(shè)，引領(lǐng)中小學教育改革方向，優(yōu)化資源配置與供給，確保全體學生享有公平優(yōu)質(zhì)的人工智能教育機會。（三）堅持多方參與，融合創(chuàng)新。構(gòu)建政府統(tǒng)籌、學校主導、家庭協(xié)同、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的協(xié)同機制，通過技術(shù)融合與創(chuàng)新實踐，構(gòu)建中小學人工智能教育新生態(tài)。（四）堅持面向未來，安全可控。順應(yīng)教育數(shù)字化和人工智能技術(shù)發(fā)展趨勢，構(gòu)建覆蓋數(shù)據(jù)安全、倫理審查、技術(shù)風險防控的全鏈條保障機制。三、培養(yǎng)目標構(gòu)建分層遞進、螺旋上升的中小學人工智能通識教育體系，培養(yǎng)學生適應(yīng)智能社會的核心素養(yǎng)。通過知識、技能、思維與價值觀的有機融合，形成四位一體的人工智能素養(yǎng)，培育科技創(chuàng)新思維、批判性思維、人機協(xié)作能力、人工智能素養(yǎng)及社會責任意識。（一）小學階段認知方面?zhèn)戎伢w驗與興趣培養(yǎng)。感知技術(shù)價值，了解語音識別、圖像分類等基礎(chǔ)人工智能技術(shù)，通過與智能設(shè)備交互體驗建立技術(shù)認知雛形。技能方面強調(diào)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。掌握簡單人工智能工具的基礎(chǔ)操作，通過可視化編程工具完成簡單指令設(shè)計，初步實踐數(shù)據(jù)采集與標注方法。思維方面重視培養(yǎng)基礎(chǔ)思維。啟蒙邏輯思維，通過任務(wù)拆解訓練計算思維基礎(chǔ)，對比人工智能與人類行為差異培養(yǎng)基礎(chǔ)質(zhì)疑意識。價值觀方面主要培養(yǎng)文化感知與安全習慣。樹立安全觀念，體驗AI文化創(chuàng)作活動感知技術(shù)雙面性，建立隱私保護與數(shù)字身份的基本認知。（二）初中階段認知方面?zhèn)戎乩斫饧夹g(shù)邏輯。掌握機器學習基本流程與監(jiān)督學習概念，認知數(shù)據(jù)特征與算法選擇的關(guān)系。技能方面強調(diào)實際問題解決。通過項目式學習等方式完成簡單數(shù)據(jù)整理和分析等任務(wù)，通過智能體搭建開發(fā)完成場景化應(yīng)用實踐。思維方面重視發(fā)展工程思維。形成“需求分析—技術(shù)適配—效果評估”的技術(shù)決策鏈和工程思維，培養(yǎng)系統(tǒng)分析與辯證思考的批判意識。價值觀方面主要深化倫理認知。理解人工智能技術(shù)自主創(chuàng)新的戰(zhàn)略意義，在生成式人工智能技術(shù)應(yīng)用中辨析虛假信息風險。（三）高中階段認知方面強化技術(shù)戰(zhàn)略。理解生成式人工智能技術(shù)特征與社會影響，理解人工智能在智慧城市、國防安全等國家戰(zhàn)略中的實踐應(yīng)用與重要影響。技能方面強調(diào)創(chuàng)新應(yīng)用。構(gòu)建簡易人工智能算法模型并優(yōu)化性能，基于智能體工具開發(fā)跨學科融合的綜合性人工智能解決方案。思維方面強化系統(tǒng)思維。建立“技術(shù)原理—系統(tǒng)架構(gòu)—社會影響”的立體思維模型，在創(chuàng)新項目實踐中培養(yǎng)跨學科系統(tǒng)思維。價值觀方面強調(diào)踐行社會責任。立足國家科技戰(zhàn)略視角審視人工智能技術(shù)主權(quán)，在復雜倫理情境中平衡技術(shù)創(chuàng)新與社會風險。四、主要任務(wù)為推動中小學人工智能通識教育扎實開展，圍繞課堂教學、組織實施、教學評價及教研支持方面提出實施建議，為學校將人工智能通識教育融入教學實踐，提升學生人工智能素養(yǎng)培育成效提供借鑒。（一）課堂教學1.完善常態(tài)課程體系。將人工智能教育納入校本課程實施方案，構(gòu)建與信息科技、科學、綜合實踐等課程有機銜接的課程體系。靈活采用獨立設(shè)課、跨學科融合、實踐活動等方式，形成階梯化、連貫性的教學安排。2.設(shè)計分層教學內(nèi)容。根據(jù)學生年齡特點和認知水平，設(shè)計差異化的教學內(nèi)容與實踐任務(wù)，小學階段側(cè)重智能技術(shù)體驗與興趣培養(yǎng)，初中階段強化技術(shù)原理認知與基礎(chǔ)應(yīng)用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實踐。結(jié)合不同學段特點，分層次開發(fā)教學項目與實踐任務(wù)。3.探索創(chuàng)新教學方法。綜合運用講授式、探究式、項目式、體驗式教學方法，通過案例分析、互動實踐等環(huán)節(jié)提升學生參與度和學習效果。適當利用人工智能技術(shù)優(yōu)化課堂互動，增強教學的趣味性與實效性，引導學生在日常學習與生活中潛移默化地感知技術(shù)應(yīng)用、理解技術(shù)原理、掌握基礎(chǔ)技能、形成倫理認知。（二）組織實施1.構(gòu)建實踐活動體系。將人工智能教育與校園文化活動相結(jié)合，定期開展科技節(jié)、技術(shù)挑戰(zhàn)、創(chuàng)新項目展評等活動。結(jié)合研學實踐、課后服務(wù)等渠道，組織學生參與技術(shù)體驗、社會調(diào)研等實踐活動，強化知行合一。2.加強資源統(tǒng)籌建設(shè)。依托國家中小學智慧教育平臺資源，統(tǒng)籌校內(nèi)外實驗室、實踐基地等場所建設(shè)。通過校企合作、校際共享等方式完善教學設(shè)備配置，建立教學資源動態(tài)更新機制，保障基礎(chǔ)性實踐教學需求。3.健全協(xié)同育人機制。建立學校主導、家庭參與、社會支持的協(xié)同機制。通過家長課堂、校企合作項目、社區(qū)服務(wù)等形式，拓展學生學習空間。組建由學科教師、技術(shù)人員、行業(yè)專家構(gòu)成的教學指導團隊。（三）教學評價1.構(gòu)建多元評價體系。圍繞“知識—技能—思維—價值觀”四個維度，制定校本評價指標體系。采用作品展示、項目答辯、實踐操作等表現(xiàn)性評價方式，注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。2.完善評價實施機制。依托數(shù)字技術(shù)記錄學習過程數(shù)據(jù)，形成學生人工智能素養(yǎng)成長檔案。建立教師、學生、家長共同參與的多元評價機制，探索人工智能技術(shù)在教學評價中的合理應(yīng)用。3.強化評價結(jié)果運用。鼓勵探索將人工智能素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價，將評價結(jié)果用于改進教學實踐，建立優(yōu)秀成果展示交流機制。通過建立創(chuàng)新激勵機制，促進學生實踐成果在校園場景中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。（四）教研支持1.加強師資隊伍建設(shè)。將人工智能教學能力納入教師培訓體系，分層開展通識培訓、專項研修。建立跨學科教研共同體，通過集體備課、課例研討等方式提升教師課程實施能力。2.深化教研活動。組建校級人工智能教學研究團隊，開展課程開發(fā)、教學策略等專題研究。鼓勵教師參與教學成果培育，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的校本化改造與應(yīng)用。3.建設(shè)校本資源。鼓勵教師基于國家平臺優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合校情學情開發(fā)人工智能教學課件、實踐項目及數(shù)字教學資源。支持學校與編寫出版信息科技教材的單位合作，同步建設(shè)配套數(shù)字資源，確保教學內(nèi)容普適實用。五、保障體系（一）教育行政部門統(tǒng)籌推進保障1.強化規(guī)劃引領(lǐng)。結(jié)合區(qū)域特色制定差異化的推進方案，堅持統(tǒng)籌謀劃，加強頂層設(shè)計和部門協(xié)同，建立多部門聯(lián)動工作機制，為實施人工智能通識教育提供必要的政策支持和資源保障。2.建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施。加大對人工智能教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，分批設(shè)立中小學人工智能教育基地，均衡配置中小學人工智能實驗室資源，升級優(yōu)化現(xiàn)有的數(shù)字化教學環(huán)境和設(shè)施設(shè)備。推動高校、科研院所和高科技企業(yè)的人工智能實驗室、展廳等場館向中小學校開放。3.充實師資隊伍。將人工智能教育教師培養(yǎng)納入教師培訓計劃，通過系統(tǒng)化培訓提高教師專業(yè)化水平。鼓勵有條件的地區(qū)和學校充實人工智能教育教師隊伍，積極引進高校、科研院所、高科技企業(yè)中符合條件的專業(yè)人才擔任人工智能教育兼職教師，推動規(guī)?；處煿┙o。4.推進試點示范。統(tǒng)籌開展人工智能通識教育試點工作，鼓勵有條件的地區(qū)率先探索人工智能通識教育創(chuàng)新實踐模式，建立試點學校創(chuàng)新實踐共同體，切實推動人工智能通識教育高質(zhì)量發(fā)展。5.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。加大對農(nóng)村和邊遠地區(qū)學校人工智能通識教育的支持力度，推動優(yōu)質(zhì)教師資源流動，利用國家平臺實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校人工智能教育課程互聯(lián)互通。鼓勵城鄉(xiāng)學校開展結(jié)對幫扶活動，共享教學經(jīng)驗，促進人工智能教育均衡發(fā)展。6.健全評價監(jiān)測。建立健全學生人工智能素養(yǎng)動態(tài)監(jiān)測與評價體系，科學評估人工智能教育成效，推動人工智能通識教育的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。7.加強安全管理。制定人工智能教育數(shù)據(jù)安全管理規(guī)范，明確數(shù)據(jù)收集、存儲、傳輸和使用的安全標準，建立隱私保護機制，規(guī)范人工智能教學工具與產(chǎn)品應(yīng)用準入，確保數(shù)據(jù)安全合規(guī)使用和師生權(quán)益保護。（二）家庭協(xié)同拓展育人場景1.營造健康氛圍。鼓勵家長在家庭環(huán)境中培養(yǎng)學生人工智能倫理意識和責任感，共同營造健康、安全、理性的人工智能應(yīng)用氛圍，引導學生形成正確的技術(shù)價值觀，促進人工智能技術(shù)在青少年成長過程中的科學應(yīng)用。2.應(yīng)用社會資源。鼓勵家長充分利用高校、科研院所和高科技企業(yè)的人工智能實驗室、展廳等開放場館，以及圖書館、科技館等公共資源，拓展學生開展人工智能實踐的場景，豐富學生學習體驗。3.創(chuàng)新育人模式。鼓勵家長引導學生積極參與研學實踐和交流活動，促進人工智能與學生個人生活、校園生活和社會生活的有機融合，形成課堂學習、家庭延伸、社會實踐相互銜接的立體化育人模式。4.強化家校聯(lián)動。建立家庭與學校共同參與的協(xié)同育人機制。鼓勵家長了解各學段人工智能教育的學習重點，把握學生學習進展與個性化需求，積極配合學校教育工作，共同引導學生參與人工智能教育實踐活動。（三）社會企業(yè)深化產(chǎn)教資源融合1.健全融合機制。完善產(chǎn)教合作育人體系，鼓勵企業(yè)與學校聯(lián)合開發(fā)人工智能通識教育課程，共同設(shè)計體驗式學習項目，將產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)與教育資源有機整合。2.共享優(yōu)質(zhì)資源。積極履行社會責任，向公眾開放公益性人工智能通識教育資源，為師生提供免費、普惠的學習資源，推動人工智能通識教育的公平普及。3.優(yōu)化產(chǎn)品服務(wù)。鼓勵人工智能領(lǐng)軍企業(yè)與教育科技公司，依托先進技術(shù)與教育經(jīng)驗，依據(jù)中小學生認知特點和人工智能課程要求，研發(fā)適配性強、科學性高的教學工具與課程產(chǎn)品，加快構(gòu)建高質(zhì)量、專業(yè)化的人工智能教育產(chǎn)品與服務(wù)。4.開放實踐基地。鼓勵高校、科研院所及企業(yè)依托其先進的人工智能實驗室、展廳、實踐基地等資源，按照有序開放、互利共享的原則，為中小學提供沉浸式、易實操的人工智能實踐活動，切實提升中小學生人工智能素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）生成式人工智能是指具有文本、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容生成能力的模型及相關(guān)技術(shù)。將生成式人工智能合理融入中小學教育，是搶抓新一輪科技革命機遇、響應(yīng)國家科技自立自強戰(zhàn)略的重要實踐，是激發(fā)學生創(chuàng)造潛能、提升教育品質(zhì)的關(guān)鍵路徑，是鍛造面向未來的創(chuàng)新能力、推動教育與科技融合發(fā)展的核心支撐。為推動生成式人工智能在中小學教育中的安全規(guī)范使用，加速構(gòu)建以人工智能為引領(lǐng)的創(chuàng)新教育生態(tài)，助力國家創(chuàng)新體系整體效能提升，現(xiàn)制定本指南。一、指導思想以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的二十大和二十屆三中全會精神，全面落實黨中央、國務(wù)院《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》和教育部辦公廳《關(guān)于加強中小學人工智能教育的通知》等文件要求，牢牢把握立德樹人根本任務(wù)，順應(yīng)智能時代發(fā)展趨勢，以生成式人工智能的多模態(tài)創(chuàng)作與智能生成能力為創(chuàng)新驅(qū)動，以提升學生核心素養(yǎng)與倫理責任為引領(lǐng)，注重激發(fā)創(chuàng)造潛能與規(guī)范應(yīng)用并重，推動生成式人工智能與中小學教育教學深度融合，構(gòu)建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)，為新時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與國家競爭力提升提供有力支撐，為推進教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強國奠定堅實基礎(chǔ)。二、應(yīng)用原則堅持育人導向，強化素養(yǎng)本位。堅持育人為本、技術(shù)為用，引導學生在生成式人工智能技術(shù)使用過程中形成適應(yīng)智能時代發(fā)展的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。堅持教育公平，尊重學生差異。針對不同學段學生認知水平，明確生成式人工智能工具的使用邊界。確保技術(shù)工具平等地惠及不同地區(qū)和個體，無障礙地服務(wù)有身體或認知障礙的特殊需求群體。堅持價值引領(lǐng)，確保技術(shù)向善。強化人工智能教育的價值觀引導，確保生成式人工智能技術(shù)使用的方向正確、內(nèi)容健康、導向積極，營造健康有序、向上向善的人工智能教育生態(tài)。堅持需求驅(qū)動，持續(xù)穩(wěn)步推進。結(jié)合學校實際，有目的、有計劃、有組織地選擇、匹配與應(yīng)用生成式人工智能技術(shù)工具，確保其使用從碎片化走向系統(tǒng)化，促進教育場景應(yīng)用創(chuàng)新。堅持底線思維，保障安全可控。構(gòu)建覆蓋數(shù)據(jù)安全、倫理審查、內(nèi)容監(jiān)管和風險防控的全鏈條保障機制，筑牢生成式人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的安全底線。三、典型應(yīng)用場景在中小學應(yīng)用場景中，應(yīng)以保障個人隱私和數(shù)據(jù)安全為前提，通過規(guī)范化使用充分發(fā)揮生成式人工智能的潛能。小學階段禁止學生獨自使用開放式內(nèi)容生成功能，教師可在課內(nèi)適當使用輔助教學；初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析；高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學習。學生、教師和教育管理者等不同使用主體可根據(jù)實際需求，綜合考慮技術(shù)成熟度、任務(wù)復雜度以及本地資源特點，選擇最適合的實施模式，有序推進相關(guān)應(yīng)用場景的落地實施。（一）促進學生成長圍繞不同教育階段、不同類型的學生學習成長的多樣化需求，面向特定場景應(yīng)用生成式人工智能，提供個性化的支持和指導，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。場景1：支持個性化學習。學生可通過生成式人工智能工具自主管理學習進程，實時獲取個性化學習方案。如依托智能學伴生成多維診斷報告，精準定位知識掌握、思維模式及認知發(fā)展水平，自定學習進度；基于AI深度分析與動態(tài)推薦，適配分層學習資源、靶向強化題庫及拓展任務(wù)；通過即時反饋機制，同步更新知識圖譜、錯題歸因與突破策略，構(gòu)建系統(tǒng)性認知網(wǎng)絡(luò)。場景2：提供互動式探究。學生可利用生成式人工智能技術(shù)構(gòu)建的交互式探究環(huán)境，開展互動式學習實踐，系統(tǒng)性提升自身邏輯推理、批判性思維與創(chuàng)新思維等。如通過跨學科知識圖譜解析氣候變化、理解文化傳承等關(guān)聯(lián)復雜議題，借助自然語言交互獲取智能建議與數(shù)據(jù)分析框架，在仿真實驗場景中動態(tài)調(diào)整參數(shù)，生成可視化模型并發(fā)布風險預警；利用虛擬對話伙伴強化語言技能訓練；依托虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)實現(xiàn)歷史事件與微觀過程的三維重構(gòu)，支持假設(shè)驗證與系統(tǒng)認知構(gòu)建；在AI沙盤中推演智能城市設(shè)計等創(chuàng)新方案，標定優(yōu)化節(jié)點并迭代改進。場景3：強化深度閱讀體驗。學生可依托生成式人工智能構(gòu)建多維閱讀場景，傳承文化經(jīng)典，培養(yǎng)深度閱讀能力。如學生可依托AI伴讀系統(tǒng)實時分析閱讀軌跡，獲取個性化建議與交互式導讀問題；低齡學生可通過動態(tài)繪本生成工具，與融入傳統(tǒng)文化、紅色文化等元素的虛擬角色對話，推進互動敘事；調(diào)用多模態(tài)有聲書系統(tǒng)，體驗經(jīng)典文本的多方言、情感化語音演繹；基于學術(shù)文獻解析功能生成可視化知識圖譜，結(jié)合跨文化背景分析深化認知體系。場景4：提升心理健康水平。學生可在教師與家長引導監(jiān)督下使用生成式人工智能進行適度心理調(diào)適。如通過與生成式人工智能助手傾訴學習焦慮等情緒困擾，獲取情感安撫與積極應(yīng)對建議；參與AI模擬的演講場景虛擬互動練習，逐步緩解社交壓力；通過每日推送的成長型思維案例，學習情緒管理策略；調(diào)用心理健康知識庫理解自身心理狀態(tài)變化規(guī)律。場景5：支持無障礙使用。特殊需求學生可以借助生成式人工智能應(yīng)用技術(shù)突破生理或文化障礙，獲得平等學習機會。如通過智能降噪及語境補償?shù)燃夹g(shù)手段，視障學生可實時獲取教材的觸覺反饋模型與語音精講，聽障學生課堂內(nèi)容可自動轉(zhuǎn)譯為精準手語動畫。（二）輔助教師教學生成式人工智能可為教師提供教學準備、課堂實施、課后輔導及教學研究的全面支持。依托其精準分析與內(nèi)容生成能力，教師可優(yōu)化資源配置，提升教學效能，助力構(gòu)建人機協(xié)同的高效教學體系。場景1：準備課堂教學。教師可利用生成式人工智能輔助生成教學設(shè)計和課件等資源。智能工具根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教師風格和學生特點等，自動化生成教學設(shè)計，為不同層次和能力的學生提供量身定制輔導方案和資料列表，實現(xiàn)大規(guī)模個性化教學；按照教師特定需求自動生成互動式教學課件，涵蓋文本、圖片、音視頻等多類型材料。教師可在此基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化調(diào)整，以確保更加貼合學生的實際情況和學習需求。教師可利用基于生成式人工智能的虛擬教研平臺開展教研活動，拓展教學視野，提升教學能力。場景2：賦能課堂互動。教師可利用生成式人工智能工具開展互動性教學，打造沉浸式教學體驗，開展實時學情監(jiān)測分析，以提升課堂教學效果。如利用互動式虛擬助教形象，通過多樣化的語言風格和交互方式，引導學生積極參與課堂互動。結(jié)合增強現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)，打造虛實融合的學習場景，重構(gòu)交互式課程，給學生帶來多角度、情境式、游戲化的學習體驗，促進學生深度學習。場景3：精準課后輔導。教師可利用生成式人工智能輔助課后作業(yè)生成與批改以及學情分析。系統(tǒng)根據(jù)學情自動生成分層作業(yè)，進行寫作檢查、抄襲檢查及作業(yè)批改，生成診斷反饋報告，協(xié)助教師了解學生學習情況，并提供個性化指導意見。生成式人工智能可以對課堂進行教學分析、能力評估、效果監(jiān)測，提供適配的分析報告，并推薦精準優(yōu)化的課后輔導方案。場景4：協(xié)同教學評價。生成式人工智能支持教師在教學評價與協(xié)作環(huán)節(jié)中引入多智能體協(xié)同機制。通過模擬教師、學生等不同角色，智能體可參與小組討論、作品評價等教學活動，為教師提供多維度評估支持。例如，在項目作品評價中，智能體可基于預置的評價標準，從內(nèi)容邏輯性、技術(shù)實現(xiàn)、協(xié)作貢獻等角度生成分析建議，輔助教師完成高效、客觀的教學評價，同時促進教學反思與策略優(yōu)化。場景5：促進因材施教。在課堂教學中，教師可依托生成式人工智能構(gòu)建教學智能體，實現(xiàn)個性化教學與智能輔導。通過多模態(tài)感知與檢索增強生成技術(shù)，智能體能夠根據(jù)學生的學習進度、認知水平和興趣偏好，動態(tài)生成適配的教學內(nèi)容與練習題目。例如，在項目式學習場景中，智能體可作為“助教”或“學伴”，協(xié)助教師設(shè)計分層任務(wù)、提供實時反饋，并針對學生個體差異生成定制化的學習資源，從而提升教學精準度與學生學習效果。（三）支撐教育管理教育行政部門、學校和教師可利用生成式人工智能管理文本生成和智能分析數(shù)據(jù)，優(yōu)化日常辦公、教育監(jiān)管與評價決策，提升管理的精準性與科學性。場景1：校務(wù)智能化。基于生成式人工智能技術(shù)優(yōu)化學校行政部門的日常管理與協(xié)同辦公流程，在嚴格遵守數(shù)據(jù)隱私保護的前提下，輔助事務(wù)處理與資源整合。通過生成式人工智能快速起草會議紀要、工作報告、活動方案等文本內(nèi)容，支持多語言翻譯及格式標準化，減輕人力負擔。結(jié)合學校特色與學生需求，推薦文化節(jié)、研學活動等主題方案，并提供流程設(shè)計與資源分配建議，增強活動多樣性。利用AI實時監(jiān)測校務(wù)流程中的潛在風險，并生成合規(guī)性檢查報告，確保管理規(guī)范性。場景2：教育資源均衡化。以生成式人工智能推動教育公平，重點關(guān)注資源匱乏地區(qū)與特殊需求群體，同時防范技術(shù)依賴導致的數(shù)字鴻溝。為偏遠地區(qū)學校自動生成適配本地課程大綱的教案、習題及多媒體素材，支持多語言與無障礙格式。利用基于生成式人工智能的數(shù)字人教師，為師資緊缺地區(qū)提供個性化答疑與學習進度跟蹤，并標記需人工介入的復雜問題，避免過度依賴技術(shù)。確保生成內(nèi)容體現(xiàn)地域文化多樣性，避免訓練數(shù)據(jù)偏見導致少數(shù)群體觀點被邊緣化。場景3：創(chuàng)新教育評價。將生成式人工智能作為評價體系設(shè)計的輔助工具，強化人工審核與批判性判斷，杜絕直接使用AI輸出作為評價結(jié)論。針對學生能力評價，重點關(guān)注AI無法替代的創(chuàng)造力與批判性等高階思維維度，并對原有的評價方案進行修訂。利用生成式人工智能分析學生行為與學習數(shù)據(jù)，生成心理危機預警報告，輔助教師制定干預策略，同時避免算法偏見對弱勢群體的誤判。生成課堂觀察反饋與專業(yè)成長建議，定制教師個性化成長方案。場景4：智能驅(qū)動科學決策。結(jié)合生成式人工智能的模擬推演能力與人類經(jīng)驗，構(gòu)建“人機協(xié)同”決策機制，提升管理科學性。模擬不同政策下教育資源的分配效果，生成多維度分析報告，支持管理者平衡效率與公平。測試校園管理措施對學生發(fā)展與教師工作負荷的潛在影響，提示風險并生成優(yōu)化建議。針對校園安全事件，生成多情境應(yīng)對預案與溝通話術(shù)，強化快速響應(yīng)能力。場景5：建立智能數(shù)據(jù)庫。利用生成式人工智能挖掘?qū)W校積累的檔案信息，推動檔案的智能分類和動態(tài)管理。如將紙質(zhì)文件數(shù)字化，通過光學字符識別（OCR）技術(shù)將紙質(zhì)文檔轉(zhuǎn)換為可編輯的電子文本，再利用生成式人工智能進行文本分析和信息提??；從檔案中提取關(guān)鍵信息，如學生成績、課程設(shè)置、教師評價等，生成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，為教育管理提供決策支持；分析歷史檔案中的教學資料和研究成果，提取有價值的教學方法和研究思路，輔助教師改進教學實踐和開展教育研究。四、保障措施生成式人工智能技術(shù)在中小學的應(yīng)用，是一項涉及多層次、多維度、多利益相關(guān)方的復雜過程。有效推進該項工作需建立健全政策支持體系、組織保障機制、安全監(jiān)管體系等多維度協(xié)同保障措施。各級教育行政主管部門、教育教學機構(gòu)、教育工作者、學生、家長以及社會各界應(yīng)當形成協(xié)同治理格局，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確責任邊界，確保生成式人工智能技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的安全可控、規(guī)范有序。（一）教育行政部門教育行政部門在統(tǒng)籌推進生成式人工智能教育應(yīng)用過程中，應(yīng)當秉持“因地制宜、分類施策、規(guī)范管理”的基本原則。充分考量區(qū)域發(fā)展不平衡性、城鄉(xiāng)資源差異性及地方特色多樣性等客觀要素，科學制定本轄區(qū)應(yīng)用推進路徑。制訂相關(guān)生成式人工智能應(yīng)用政策法規(guī)，制定數(shù)據(jù)安全保護管理辦法，明確倫理審查機制，建立動態(tài)調(diào)整的“白名單”制度，明確可入校使用的生成式人工智能工具清單。推動政策制定全過程公眾參與機制，確保政策的透明度和公平性。堅持“包容審慎、分級分類”的監(jiān)管理念，建立健全監(jiān)管體系，促進生成式人工智能技術(shù)健康發(fā)展應(yīng)用。加強應(yīng)用實施指導，組織開展教育培訓與示范交流，推動生成式人工智能技術(shù)在本區(qū)域落地見效。（二）中小學校學校應(yīng)加強生成式人工智能的應(yīng)用環(huán)境建設(shè)和使用素養(yǎng)培育。明確生成式人工智能的進校準入機制，積極營造支持生成式人工智能教育應(yīng)用的校園文化氛圍。針對不同學齡階段學生，基于差異化的教育場景目標，制定差異化、遞進式的人工智能應(yīng)用策略。建立健全常態(tài)化監(jiān)管與多元評估機制，綜合考量技術(shù)應(yīng)用的安全性及人工智能技術(shù)發(fā)展趨勢等因素，適時調(diào)整與優(yōu)化學校人工智能應(yīng)用的管理政策，確保技術(shù)賦能與教育本質(zhì)相協(xié)調(diào)。避免采取“一刀切”的簡單化管理模式，警惕對AI工具的過分依賴，加強數(shù)據(jù)安全與隱私保護治理。兼顧提升師生實操技能與滿足情感需求的雙重目標，確保技術(shù)賦能與人文關(guān)懷相融合。（三）教師教師應(yīng)積極參與專業(yè)培訓，通過持續(xù)學習掌握智能技術(shù)相關(guān)知識與技能，提升人工智能素養(yǎng)。教師須根據(jù)學生發(fā)展情況和教學環(huán)境特征，科學決策技術(shù)使用方式與程度，并確保教學內(nèi)容的適宜性和準確性，實現(xiàn)技術(shù)與教育教學目標的有機融合。教師應(yīng)承擔學生AI應(yīng)用的監(jiān)督與指導職責，向?qū)W生推薦可靠的生成式人工智能工具，培養(yǎng)學生對人工智能技術(shù)的理解、應(yīng)用、創(chuàng)新能力和信息甄別能力，提升學生的