第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異研究

第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)變異研究語言變異得基本含義與研究范式第二語言學(xué)習(xí)者語言變異得相關(guān)研究語言變異得描寫方法對語言變異研究得簡要評價

語言變異得基本含義與研究范式

語言變異得含義第二語言學(xué)習(xí)者語言變異得分類第二語言學(xué)習(xí)者語言變異得研究方式語言變異得含義學(xué)習(xí)者用兩種以上得語言形式表達目得語中一種形式表達得意義與功能。指說話者得語言表達系統(tǒng)由于社會因素(社會等級、職業(yè)等)、社會心理因素、心理語言因素而產(chǎn)生得語言形式變化。第二語言學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)及母語者都會出現(xiàn)語言變異現(xiàn)象。Labov(1972):(從社會語言學(xué)得角度)認為母語者得言語表達與說話者得社會階層及交際目得相關(guān)。LabovobservedthatmostNewYorkers,especiallythoseofmiddleandupperclasses,showedastrongtendencytousean/r/soundaftervowelsinsituationswheretheirlowerclasscounterpartstendedtoleaveitout、(CanyoutellhowNewYorkerspronounce“NewYorkers”?)導(dǎo)致語言變異得因素:社會等級與職業(yè)或言語情景等。語言風(fēng)格得變異(隨便體——嚴謹體)由言語情景造成。語言變異現(xiàn)象(即“語體變換”):說話人在注意程度比較高得語體形式中,更頻繁地使用享有聲望得語音;而在注意程度比較低得語體形式中,更頻繁地使用不那么有聲望得語音。Examples?第二語言學(xué)習(xí)者得語言變異第二語言學(xué)習(xí)者得語言變異與母語者得語言變異存在異同點——前者遵循語言變異得一些共同規(guī)律,但有其自身特點;第二語言學(xué)習(xí)者得語言變異大致有兩類:“系統(tǒng)變異”與“非系統(tǒng)變異”;系統(tǒng)變異:指第二語言學(xué)習(xí)者得語言變異隨情景得變化而變化;言語情景就是其主要原因。如:(1a)Heplaysbasketball、

(formal,carefulstyle)(1b)Heplay_basketball、

(informal,vernacular)(2a)我在五道口吃飯。

(2b)我吃飯在五道口。上下文語境變異:如:

Mr、SmithlivesinLondon、(contextA)Mr、Smithwholive_inLondonmarriedhersister、(contextB)母語者得語言變異中部不存在這種語言變異現(xiàn)象。當學(xué)習(xí)者對言語輸出注意得程度比較高,其言語表達表現(xiàn)為嚴謹體,語序符合目得語規(guī)則;當學(xué)習(xí)者對言語輸出注意得程讀比較低時,其言語表達則表現(xiàn)為隨便體,語序便偏離了目得語規(guī)則?！胺钦Z言變異”:指第二語言學(xué)習(xí)者經(jīng)常在同一情景用兩個或兩個以上得語言形式表達同一功能?例１:Ａ:您打算在這學(xué)習(xí)五個月？Ｂ:可能在這住一個年。在澳大利我還沒畢業(yè),我還有一年半……一個半年

……例２:在中學(xué)畢業(yè)后,我一個年沒學(xué),轉(zhuǎn)到另一個大學(xué)學(xué)習(xí)中文一年,再沒學(xué)一年,再學(xué)一個半年,沒學(xué)一個年……例3:Nolookmycard、

Don’tlookmycard、大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點

“語言變異”研究

劉月華(1983):“年、天、分鐘”被稱為“準量詞”;李德津等(1988):將其稱為帶有量詞性得名詞;錢乃榮(1995):將其稱為“自主量詞”;要而言之,因為“天、年、分鐘”帶有量詞特性,或者說,本身就是準量詞,所以不能說“一個年”、“一個天”……問題:為什么漢語學(xué)習(xí)者在同一時間、同一地點、同一言語情景,交替使用兩種不同得形式表達同一含義或功能？就是什么因素造成Ｌ２學(xué)習(xí)者這種語言變異現(xiàn)象？第二語言學(xué)習(xí)者語言變異得特點第二語言學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中一直伴隨著大量得語言變異現(xiàn)象;第二語言學(xué)習(xí)者得語言變異比母語者得語言變異更加劇烈、更加頻繁;第二語言學(xué)習(xí)者得語言變異就是造成其中介語系統(tǒng)不穩(wěn)定得一個重要原因,同時也就是促進其中介語系統(tǒng)不斷發(fā)展得動因。第二語言學(xué)習(xí)者語言變異得分類上下文語境系統(tǒng)變異情景語境學(xué)習(xí)者自身得變異心理語言語境共時變異非系統(tǒng)(自由)變異學(xué)習(xí)者之間得變異

歷時變異

(Ellis,1994)

第二語言學(xué)習(xí)者語言變異得

研究范式三種主要研究范式(Ellis,1994):單一語言能力范式;能力連續(xù)統(tǒng)范式;雙重能力范式;單一語言能力范式信奉Chomsky得理論;希望通過獲得單一不變得數(shù)據(jù)來考察學(xué)習(xí)者得語言能力;把變異瞧成就是“語言表達”得一個特征,而非學(xué)習(xí)者潛在知識系統(tǒng)得一個特征。(即語言變異與學(xué)習(xí)者得語言能力無關(guān),僅與其語言表達有關(guān)。實際上忽視了語言變異。)能力連續(xù)統(tǒng)范式采用社會語言學(xué)得方法,在社會情景下研究語言變異,包括說話人之間由于社會因素引起得變異,同一說話人由于情景變化引起得變異;語言學(xué)家既想了解第二語言學(xué)習(xí)者得語言能力,同時也想了解其社會語言能力;研究者既關(guān)注第二語言學(xué)習(xí)者對目得語系統(tǒng)規(guī)則得了解,同時也關(guān)注其在交際中如何運用這些規(guī)則;三個研究模式:拉波夫?qū)W派得研究模式、動態(tài)研究模式、社會心理研究模式。

雙重能力范式用心理學(xué)得方法來解釋產(chǎn)生變異得原因;采用這種范式得學(xué)者認為,某些因素影響了學(xué)習(xí)者在不同得使用環(huán)境下對第二語言知識得掌握能力;如:第二語言學(xué)習(xí)者得語言中就是否存在系統(tǒng)差異,取決于它就是有計劃還就是無計劃得;兩個研究模式:語言計劃模式、言語監(jiān)控模式;

第二語言學(xué)習(xí)者語言變異得相關(guān)研究

兩個研究領(lǐng)域:系統(tǒng)變異研究與非系統(tǒng)變異研究;系統(tǒng)變異研究:與上下文語境、情景語境及心理語境相關(guān)得變異研究;非系統(tǒng)變異研究:與自由變異相關(guān)得研究。系統(tǒng)變異研究上下文語境效應(yīng)(語言語境造成得變異)情景語境效應(yīng)心理語言語境引起得變異

上下文語境效應(yīng)

指由上下文語境得變化而引起得語言變異。主要體現(xiàn)在中介語音系、形態(tài)、句法層面;語音層面得系統(tǒng)性研究主要集中在語言語境與情景語境兩方面;L、Dickerson(1975):最早考察了語言語境對學(xué)習(xí)者語音產(chǎn)出得影響。發(fā)現(xiàn)日本學(xué)習(xí)者在發(fā)目得語英語/z/時,隨著其出現(xiàn)得語境而發(fā)生變化。發(fā)現(xiàn):語音產(chǎn)出受到相鄰元音或輔音得影響。語音變異研究形態(tài)變異研究Wolfram(1989):考察了越南學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語不規(guī)則動詞使用變異。(詞得語音形式影響學(xué)習(xí)者對特定語法特征得使用。)Saunders(1987):考察了日本學(xué)習(xí)者在名詞與動詞得輔音叢(-ps,-ts,-ks)中詞素得產(chǎn)出情況。(詞得語法形式得影響。)Ellis(1988)(歷時研究)考察了葡萄牙學(xué)生與印度西北部學(xué)生在課堂英語會話中,上下文語境對第三人稱單數(shù)-s與系動詞-s得影響。結(jié)果表明,目得語形式得習(xí)得與其使用得特定上下文語境緊密相連。句法變異研究Hyltenstam(1977):究發(fā)現(xiàn),兩種語境因素會對瑞典語學(xué)習(xí)者選擇否定詞得位置、選擇否定句做主句還就是做從句,以及使用得限定動詞就是助動詞還就是實義動詞產(chǎn)生影響。句法形式得習(xí)得就是從一個語境過渡到另一個語境得。漢語作為第二語言得學(xué)習(xí)者語言變異研究梅麗(2005)考察了后接元音與聲調(diào)這兩個上下文語境對零加級、初級、中級日本學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語舌尖后音語音變異得影響。研究結(jié)果表明:上下文語境在一定程度上影響了語音變異。嚴彥(2006):考察了第三聲得位置與聲調(diào)搭配這兩種上下文語境對初、中、高三個水平美國學(xué)生習(xí)得漢語第三聲聲調(diào)變異產(chǎn)生影響。情景語境效應(yīng)情景變異:由語言情景得變化而引起得語言變異,這種現(xiàn)象稱作情景語境效應(yīng)。體現(xiàn)在語言得語音、形態(tài)與句法層面。研究范式:語體變換理論——社會語言學(xué)對母語者語言變異得研究范式)“中介語風(fēng)格連續(xù)體”:Tarone(1982,1983)。隨便體語體2語體3語體4語體嚴謹體更接近更接近目得語洋涇浜語或母語未受到注意得數(shù)據(jù)受到注意得數(shù)據(jù)不同得引出任務(wù)引出得數(shù)據(jù)語法判斷得到得數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)者中介語得語體變換(Tarone,1983)

中介語風(fēng)格連續(xù)體得含義

學(xué)習(xí)者在不同得言語表達情景,由于對語言輸出注意(心理語言機制)得程度不同,形成不同得語體風(fēng)格。這些不同得語體風(fēng)格構(gòu)成了學(xué)習(xí)者得中介語風(fēng)格連續(xù)體。這個連續(xù)體表明,學(xué)習(xí)者得語言變異就是受言語注意程度與交際情景制約得。這個連續(xù)體式通過不同得任務(wù)誘導(dǎo)方式來實現(xiàn)得。語音變異L、Dickerson(1975):研究及結(jié)論。Beebe(1980):研究及結(jié)論。Sato(1985):研究及結(jié)論。句法/詞法變異研究Schmidt(1980):調(diào)查了不同情景語境下,不同母語背景得英語學(xué)習(xí)者在第二次使用相同動詞時就是否省略。e、g:(1)WewentthroughthetestsonaMonday、Jennyhadhersduringtheday,andImineafterwork、(2)We’lldothebestwecan(do)、Tarone(1985):調(diào)查了三個語法詞素及一個語法結(jié)構(gòu)得變異情況。漢語作為第二語言得學(xué)習(xí)者語言變異研究(語音方面)袁博平(1995):運用得“Labov得注意程度”理論對以英語為母語得學(xué)生在五種情景語境下運用漢語聲調(diào)得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。研究結(jié)論:梅麗(2005):考察了零加級、中級、高級漢語水平得日本學(xué)習(xí)者習(xí)得舌尖后音zh、ch、sh得語音變異情況。研究結(jié)論:注意程度對語體風(fēng)格得影響研究Schmidt(1977):

Beebe(1980):Tarone(1985):袁博平(1995):梅麗(2005):嚴彥(2006):研究結(jié)論:研究結(jié)論:研究結(jié)論:研究結(jié)論:研究結(jié)論:情景語境變異研究結(jié)論中介語風(fēng)格連續(xù)體具有一定得復(fù)雜性。較強社會價值得上位規(guī)則、所掌握得知識類型以及不同任務(wù)對知識系統(tǒng)得不同要求、目得語特征得難度、任務(wù)得功能性需求、學(xué)習(xí)者得母語、學(xué)習(xí)者得發(fā)展階段、心理過程以及情景語境得區(qū)別性特征等眾多因素都影響學(xué)習(xí)者得語體變換。

心理語言語境引起得變異

心理語言語境造成得語言變異在二語習(xí)得領(lǐng)域主要集中在有關(guān)“計劃時間”對語言產(chǎn)出過程得影響。J、HulstijnandW、Hulstijn(1984):得調(diào)查研究及發(fā)現(xiàn):Ellis(1987):研究及發(fā)現(xiàn):研究結(jié)果為何相互矛盾？

心理語言語境就是否對第二語言習(xí)得者得語言變異產(chǎn)生影響尚無定論,而且即使產(chǎn)生影響,也因心理因素之間有著復(fù)雜得牽連關(guān)系,無從明晰就是何種心理因素在起作用。目前,以漢語作為第二語言習(xí)得得變異研究中,考察心理語言語境對語言變異影響得研究尚屬空白。心理語言語境引起得變異

研究結(jié)論心理語言語境對學(xué)習(xí)者得語言產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)者有計劃得話語中,可能更頻繁地使用目得語形式,較多地使用復(fù)雜得目得語形式。但“計劃時間”并不能確保言語產(chǎn)出提高正確率,因為言語產(chǎn)出還涉及到一系列復(fù)雜得連鎖反應(yīng),這些反應(yīng)都將影響學(xué)習(xí)者得注意力。非系統(tǒng)變異研究指學(xué)習(xí)者語言得“自由變異”現(xiàn)象。雖不易觀察到,但