六一兒童節(jié)后校長(zhǎng)講話記住12個(gè)字有條不紊開(kāi)展期末復(fù)習(xí)工作

六一兒童節(jié)后，校長(zhǎng)講話，記住12個(gè)字，有條不紊開(kāi)展期末復(fù)習(xí)工作老師們大家好!六一兒童節(jié)已經(jīng)結(jié)束了，下一步學(xué)校的中心工作就是復(fù)習(xí)迎考。最近學(xué)校行政集體去聽(tīng)一個(gè)老師上復(fù)習(xí)課，感覺(jué)老師準(zhǔn)備很隨意，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)非?？菰锓ξ?。一談到復(fù)習(xí)課，很多老師都不知道怎么上，要么上成重復(fù)的回顧課，要么上成單調(diào)的練習(xí)課，要么上成放手的自習(xí)課?？傊蠋焸冇X(jué)得很難有生長(zhǎng)點(diǎn)和新穎處。如果要舉行賽課幾乎沒(méi)有老師會(huì)選擇用復(fù)習(xí)課去參加比賽。因?yàn)樘y了。在今天的全校教師會(huì)上，我們有十二個(gè)字送給大家供大家參考，那就是“系統(tǒng)梳理，對(duì)癥下藥，精講精練”。一、系統(tǒng)梳理復(fù)習(xí)課的目的之一∶知識(shí)的歸納整理。無(wú)論是哪一類(lèi)型的復(fù)習(xí)課，都要將所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，進(jìn)行縱、橫向的歸類(lèi)，進(jìn)而作知識(shí)的系統(tǒng)的整體綜合，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。有的老師采取按單元順序復(fù)習(xí)，有的采取"先密后疏"進(jìn)行復(fù)習(xí)，有的則按知識(shí)、技能、應(yīng)用分三方面進(jìn)行復(fù)習(xí)。無(wú)論教師采取什么樣的復(fù)習(xí)步驟，都首先要將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)加以整合。各個(gè)單元有各自不同的教學(xué)目標(biāo)、要求及重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課中，教師要將平時(shí)數(shù)節(jié)課、數(shù)個(gè)單元或不同階段的知識(shí)前后聯(lián)系，"前拉后扯"地整合在一起。通過(guò)整合幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化，便于記憶，促進(jìn)運(yùn)用。復(fù)習(xí)課的目的之二∶知識(shí)的遷移訓(xùn)練。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。老師們要根據(jù)平時(shí)教學(xué)獲取的反饋信息，適時(shí)適度地妥善安排相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)間。要加大每節(jié)復(fù)習(xí)課的容量和密度，不斷變換活動(dòng)方式，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的一環(huán)扣一環(huán)的實(shí)踐過(guò)程中，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，技能更加熟練。當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)有所收獲時(shí)，他們會(huì)感悟到∶復(fù)習(xí)課重要，復(fù)習(xí)課必不可少，自然也就會(huì)保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。二、對(duì)癥下藥在總體復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生平時(shí)理解不深、練習(xí)不夠、運(yùn)用不當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。有的教師會(huì)有這樣的感受∶平時(shí)教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生"一聽(tīng)就懂，一練就會(huì)"，當(dāng)堂教學(xué)效果令人滿意，可是一檢測(cè)卻不盡如人意。造成這種情況有三個(gè)原因。第一，學(xué)習(xí)中的普遍問(wèn)題-遺忘。孩子學(xué)習(xí)需要一個(gè)逐步理解、消化和吸收的過(guò)程。第二，死記知識(shí)。學(xué)生往往對(duì)一些知識(shí)性內(nèi)容背得滾瓜爛熟，但理解不深，不會(huì)運(yùn)用。第三，練習(xí)內(nèi)容單一。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間所限，一般練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，專項(xiàng)訓(xùn)練多，而一旦遇到檢測(cè)綜合能力的試題，學(xué)生就容易出現(xiàn)混淆，難以分辨。如何全面了解學(xué)生對(duì)本學(xué)期知識(shí)點(diǎn)掌握情況對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，介紹一個(gè)方法∶通過(guò)對(duì)模擬試卷的精心分析，全面獲取學(xué)生癥結(jié)所在。三、精講精練要復(fù)習(xí)備考，教師必不可少地要組織學(xué)生做一些專項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)題。社會(huì)上可購(gòu)買(mǎi)到的復(fù)習(xí)練習(xí)的套題名目繁多，而大部分練習(xí)套題的內(nèi)容大同小異，重復(fù)內(nèi)容過(guò)多。如果學(xué)生手中有數(shù)套題，勢(shì)必浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，加重復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師要從手中掌握的復(fù)習(xí)資料中，精選出信息新、題型得當(dāng)、練習(xí)到位的一套練習(xí)題，并以該套題為主，根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過(guò)"拼盤(pán)"式重新組題或自編補(bǔ)充一些內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，既可以使學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，又可以取得復(fù)習(xí)的最佳效果。一位有著30多年教齡的英語(yǔ)教師為配合減負(fù)教學(xué)，她獨(dú)創(chuàng)"金字塔式"習(xí)題設(shè)計(jì)法深受學(xué)生喜愛(ài)——從學(xué)生第一次練習(xí)的普遍錯(cuò)誤中總結(jié)出難點(diǎn)、重點(diǎn)為學(xué)生"度身定制"第二套習(xí)題，然后第三次、第四次……習(xí)題數(shù)量一次比一次少，針對(duì)性卻一次比一次強(qiáng)。不做"無(wú)用功"，題題有收獲，讓學(xué)生受益匪淺。試卷評(píng)析不必面面俱到，要有目的地整理學(xué)生差錯(cuò)率較高的題目，抓好"錯(cuò)例分析"。為了大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師必須認(rèn)真地差錯(cuò)率較高的題型進(jìn)行整理、歸納、講析。"錯(cuò)例"體現(xiàn)了學(xué)生技能的薄弱，體現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生共同存在的典型性與普遍性的錯(cuò)誤。通過(guò)教師對(duì)典型錯(cuò)例的整理、歸納、講析，學(xué)生對(duì)自己解題的出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)、解題思路以及方法在反思之后將產(chǎn)生重新認(rèn)識(shí)。有的老師喜歡練習(xí)測(cè)試后馬上講評(píng)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生剛剛完成練習(xí)，對(duì)自己的對(duì)錯(cuò)有強(qiáng)烈知曉的欲望，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行講解，記憶最為深刻;有的老師喜歡批改練習(xí)后精心分析學(xué)生的情況后給錯(cuò)題配上精心選擇的練習(xí)后再進(jìn)行分析、講評(píng)，講講、練練努力讓知識(shí)真正內(nèi)化，能熟練掌握和應(yīng)用。有的老師喜歡在試卷分析時(shí)加分的方法，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、解答參與到評(píng)講試卷的過(guò)程中來(lái)，巧用分?jǐn)?shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性等，都是好的方法，值得借鑒。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)，復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究和實(shí)踐不能成為被遺忘的角落，應(yīng)該受到每位教師的關(guān)注。讓我們一起共同探索復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更