2024年新北師大版一年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)課件 總復(fù)習(xí)（4） 綜合與實(shí)踐

第4課時(shí)綜合與實(shí)踐第九單元總復(fù)習(xí)

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)你都有什么收獲?我會認(rèn)鐘表了，還能記錄時(shí)間……我會用上下、左右、前后介紹位置了！我們要珍惜時(shí)間。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)綜合與實(shí)踐比較位置與順序認(rèn)識鐘表比大小確定物體前后、上下、左右的位置與順序比高矮和比長短比輕重認(rèn)識鐘面和時(shí)間

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)比較（1）用觀察法直接比較，哪個(gè)物體占的空間大，

哪個(gè)物體就大，反之就小；比大小的方法：（2）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，選擇一個(gè)物體作為參照物，

被比較的物體先與參照物進(jìn)行比較，再判斷。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)比高矮和長短：（1）比較物體的高矮時(shí)，要在同一起點(diǎn)條件

下比較。（2）比較物體長短時(shí)，先將物體的一端對齊，

然后看另一端確定長短。比較

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)比輕重的方法：（1）借助蹺蹺板比較。（2）用手掂一掂。（3）難以直接辨別物體的輕重時(shí)，可以借助

工具測量。比較

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)位置與順序確定物體前后、上下、左右的位置與順序：按一定的順序觀察，用前后、上下、左右描述相對位置。對于兩個(gè)物體，上、下位置是確定的；對于三個(gè)物體，參照物不同，上下位置關(guān)系也不同；看左右時(shí)，一般以“觀察者”視角為標(biāo)準(zhǔn)。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)認(rèn)識上下：從兩個(gè)物體的位置理解：上是指高處的物體，下是指低處的物體。小鳥在大樹上面，小兔在大樹下面。位置與順序

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)認(rèn)識前后：一般面對的方向是前，背對的方向是后。欣欣的前面有強(qiáng)強(qiáng)和明明，后面有寧寧。寧寧欣欣強(qiáng)強(qiáng)明明位置與順序

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)認(rèn)識左右：以自己的左手、右手所在的位置為標(biāo)準(zhǔn)，確定左邊和右邊。左手右手右邊左邊位置與順序

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)鐘面上有12個(gè)數(shù)，有時(shí)針和分針。認(rèn)識鐘面：時(shí)針分針短而粗的指針是時(shí)針，長而細(xì)的指針是分針。認(rèn)識鐘表

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)鐘表上分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)；認(rèn)識時(shí)間：分針指向6，時(shí)針過幾，就是幾時(shí)半。8時(shí)8時(shí)半認(rèn)識鐘表

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.畫一畫，在的右邊畫，上面畫，左邊

畫，下面畫。選自教材第86頁鞏固與應(yīng)用第1～3題

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.看一看，填一填。在的（）面。在的（）面。在的（）面。在的（）面。右上左下

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)3.連一連。3時(shí)半10時(shí)半12時(shí)8時(shí)半

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.排一排。（1）一共有（）只小動物。（2）從左數(shù)，排在第（），排在第（）。535

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.比一比，畫一畫。輕的畫“√”，重的畫“”?！?/p>

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.比一比，畫一畫。高的畫“√”，矮的畫“”?！?/p>

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.比一比，畫一畫。薄的畫“√”，厚的畫“”?！?/p>

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.想一想，算一算。多的畫“√”，少的畫“”?！?/p>

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.想一想，算一算。短的畫“√”，長的畫“”?！?/p>

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)3.畫一畫。在的右邊畫一個(gè)；在的左邊畫一個(gè)；在的下面畫一個(gè)；在的左邊畫一個(gè)。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)4.小動物說的對嗎？對的畫“√”，錯的畫“×”。4時(shí)半。12時(shí)半。8時(shí)半?！痢痢?/p>

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)5.按要求涂一涂。（1）給第4行第4朵涂上紅色。（2）給第1行第1朵涂上藍(lán)色。（3）給第2行第5朵涂上粉色。第3行第1朵

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)6.哪個(gè)鐘面上的時(shí)針是錯的？在方框里畫“×”并改正?！痢?xí)r針過幾，分針指向6就是幾時(shí)半。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.從教材總復(fù)習(xí)中選取；2.從課時(shí)練中選取。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項(xiàng)目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)