2024年新冀教版七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課件3.4.1 代數(shù)式的值

第三章

代數(shù)式

3.4代數(shù)式的值第1課時(shí)代數(shù)式的值

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)1.會(huì)求代數(shù)式的值2.通過(guò)求代數(shù)式的值,體會(huì)代數(shù)式是由計(jì)算程序反映的一種數(shù)量關(guān)系，發(fā)展合理的推斷能力3.通過(guò)代數(shù)式求值，感受抽象的代數(shù)式的值和字母表示的具體的數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義，進(jìn)一步增強(qiáng)符號(hào)感.

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：會(huì)求代數(shù)式的值.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：感受兩個(gè)數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系.

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)在上節(jié)課研究的由點(diǎn)組成的空心方陣這一問(wèn)題中，當(dāng)空心方陣每邊上的點(diǎn)數(shù)為n時(shí)，方陣總點(diǎn)數(shù)是4n－4．當(dāng)n取4,10,13，25等值時(shí)，我們能知道這個(gè)代數(shù)式的值是多少嗎？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)n=4時(shí)，4×4－4=12n=10時(shí)，4×10－4=36n=13時(shí)，4×13－4=48n=25時(shí)，4×25－4=96解：當(dāng)n

取4,10,13，25等值時(shí)，分別代入代數(shù)式4n－4．

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)歸納：（1）代數(shù)式是一個(gè)數(shù)學(xué)模型

（2）一個(gè)代數(shù)式可以看成是一種計(jì)算程序.1.對(duì)于n的同一個(gè)值，同學(xué)們得到的結(jié)果都相同嗎？2.選取其中一個(gè)值，說(shuō)說(shuō)你是如何算出4n-4的值的？思考并回答學(xué)生活動(dòng)一

【一起探究】

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)一個(gè)代數(shù)式，可以看做一個(gè)計(jì)算程序．例如：5x2-8x+2輸入x=-25×(-2)x2-8×(-2)+2輸出38（1）按上面的程序，計(jì)算x=3，x=6時(shí)的輸出值.（2）任意取x的兩個(gè)值，請(qǐng)同桌的同學(xué)完成上面的求值過(guò)程，并相互檢查求值過(guò)程和結(jié)果是否正確.學(xué)生活動(dòng)二【代數(shù)式求值】解:(1)當(dāng)x=3時(shí),5x2-8x+2=5×32-8×3+2=23;當(dāng)x=6時(shí),5x2-8x+2=5×62-8×6+2=134.因此,當(dāng)x=3時(shí),輸出值為23,當(dāng)x=6時(shí),輸出值為134.

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)歸納：用數(shù)值代替代數(shù)式中的字母，按照代數(shù)式中給出的運(yùn)算計(jì)算出的結(jié)果，叫做代數(shù)式的值.這個(gè)過(guò)程叫做求代數(shù)式的值.

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)

1.根據(jù)下面a，b的值，求代數(shù)式

的值.

(1)a=2，b=－6；

(2)a=－10，b=4.解：(1)當(dāng)

a=2，b=－6時(shí)，(2)當(dāng)

a=－10，b=4時(shí)，

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)2.已知長(zhǎng)方體的高為h，底面是邊長(zhǎng)為a的正方形.當(dāng)h=3，a=2時(shí)，分別求其體積V和表面積S．解：因?yàn)閂=a2h，S=2a2+4ah，所以當(dāng)a=2，h=3時(shí)，V=a2h=22×3=12S=2a2+4ah=2×22+4×2×3=32

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)完成下表：a－2－10123a+2

－3a+2

當(dāng)a取的值越來(lái)越大時(shí)，代數(shù)式3a+2的值隨之有怎樣的變化?代數(shù)式-3a+2的值隨之有怎樣的變化?－4－1

2

5885

2

－1－4

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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