幼兒園課程-重點(diǎn)

幼兒園課程概述鷹架教學(xué)鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。最近發(fā)展區(qū)的概念認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。幼兒園課程定義幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。課程定義的維度學(xué)科（領(lǐng)域）維度經(jīng)驗(yàn)維度目標(biāo)維度計(jì)劃維度活動維度。幼兒園課程的特點(diǎn)1.目標(biāo)全面性、啟蒙性2.內(nèi)容淺顯性、生活性3.結(jié)構(gòu)整體性、綜合性4.實(shí)施活動性、經(jīng)驗(yàn)性5.特殊性、不可替代性幼兒園課程的要素;（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對更強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。課程目標(biāo)過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸教育形式個別、小組小組、集體課程評價(jià)過程評價(jià)目標(biāo)評價(jià)（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評價(jià)等的依據(jù)。第二章幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向·目標(biāo)模式的定義是以對社會有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。·代表人物：博比特、泰勒·原理1.確定教育目標(biāo)2.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)3.組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)4.評價(jià)教育計(jì)劃評價(jià)：采用行為目標(biāo)的方式設(shè)置課程目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)編制課程，使整個課程的運(yùn)作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合；容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面；按行為目標(biāo)的方式確定課程目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。對幼兒園課程編制的影響強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實(shí)于具體的教育活動，強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來評價(jià)教育的結(jié)果。·過程模式過程模式的特點(diǎn)：過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)是兒童主動參與和探究的過程，提倡主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。代表人物斯坦豪斯過程模式對幼兒園課程編制的影響淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動的過程；淡化教師在教育活動組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師自我在教育評價(jià)中的作用。第三章幼兒園課程目標(biāo)幼兒園課程目標(biāo)的基本取向行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)指在教育情境中的種種遭遇中每一學(xué)生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)幼兒園課程目標(biāo)的價(jià)值性遴選它將決定著教育目標(biāo)的價(jià)值取向。這里的過濾網(wǎng)和調(diào)節(jié)器是教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)：1.認(rèn)知領(lǐng)域，主要包括知識的掌握、理解或回憶、再認(rèn)，以及認(rèn)知能力的形成、發(fā)展等方面的目標(biāo)2．以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。3．以“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”為課程實(shí)施的方法課程編制的方法：圓周法、直進(jìn)法、混合法、比較法、比賽法、替代法、觀察法等張雪門的幼稚園課程編制原則整體性原則偏重直接經(jīng)驗(yàn)原則偏重個體發(fā)展原則斑克街早期教育方案的特點(diǎn)：注重“發(fā)展一互動”斑克街早期教育方案的課程實(shí)施：主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。感官教育在蒙臺梭利課程中占據(jù)突出的地位。在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。蒙臺梭利課程教育內(nèi)容以感官教育為核心，由四個方面組成：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個步驟：（1）方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。（2）方案活動的展開階段：在方案活動進(jìn)行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。（3）方案活動的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程?！坝袦?zhǔn)備的”環(huán)境的六項(xiàng)要求蒙臺梭利課程中教師的作用對蒙臺梭利課程模式的評價(jià)蒙臺梭利的思想對你以后的學(xué)前教育工作實(shí)踐有何啟示？蒙臺梭利課程理論與課程方案的內(nèi)容和優(yōu)缺點(diǎn)理論基礎(chǔ)：兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動力——吸收力的心智；生命力不僅通過自發(fā)活動呈現(xiàn)和發(fā)展，還表現(xiàn)出不同感官的敏感期；在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主支柱。內(nèi)容：由感觀教育、日常生活練習(xí)、語言教育、數(shù)學(xué)教育、文化教育。評價(jià)：合理性1.重視兒童的內(nèi)在需要，尊重和信任兒童2.強(qiáng)調(diào)個別化學(xué)習(xí)3.倡導(dǎo)教師耐心、細(xì)致的觀察與指導(dǎo)4.有完整成套的教具，使兒童在操作過程中主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。局限性1.孤立的感官訓(xùn)練2.忽視創(chuàng)造力3.過于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)4.缺乏增進(jìn)社會互動的發(fā)展語言的機(jī)會。High/Scope課程實(shí)施的最重要部分是“計(jì)劃一做一回憶”這三個環(huán)節(jié)方案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（1）方案教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度更低。（2）方案教學(xué)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要，強(qiáng)調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案。以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計(jì)劃的彈性也較大。（3）在方案教學(xué)實(shí)施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中。（4）家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。瑞吉?dú)W方案活動的特點(diǎn)：(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素(2)共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位(3)記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果瑞吉?dú)W教育體系中教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者第九章園本課程園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長起來的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。園本課程開發(fā)的流程建立園本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)幼兒園現(xiàn)狀分析需求評估、資源調(diào)查和問題反思。擬定園本課程開發(fā)目標(biāo)編制園本課程開發(fā)方案幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計(jì)的原則（1）教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合（2）教育活動應(yīng)與群體兒童相適合（3）教育活動應(yīng)與文化差異相適合（4）教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體幼兒園教育活動的組織形式各自的特點(diǎn)——全部活動（全班幼兒在同一時間做相同的事，教師直接組織與指導(dǎo)，教師作用的突出，活動效率高，容易忽視幼兒個別差異，互動機(jī)會少，不利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)）、小組活動（包括內(nèi)容相同的小組活動，內(nèi)容不同的小組活動）、個別活動（教師按照個別幼兒的特殊需要而展開的活動）實(shí)施幼兒園教育的幾種途徑；1.游戲2.教學(xué)活動3日常生活和常規(guī)性活動4.學(xué)習(xí)環(huán)境5.家庭、社區(qū)、幼兒園合作直接教學(xué)法探究式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式，幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受學(xué)習(xí)。間接教學(xué)法教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的一種探究式教學(xué)方式，教育意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語言而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學(xué)的最大特點(diǎn)。間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。課程組織指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。課程實(shí)施是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程實(shí)施的幾種取向各自的特點(diǎn)1.忠實(shí)取向：把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃的過程2.相互適應(yīng)取向：把課程實(shí)施過程看成是課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程3.課程創(chuàng)生取向：把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，而課程計(jì)劃只是提供這個經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。區(qū)域活動以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教學(xué)活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。區(qū)域活動中區(qū)域空間的創(chuàng)設(shè)怎樣設(shè)計(jì)：1.動靜分開2.封閉性與開放性結(jié)合3.相關(guān)臨近4.靈活性5.空間拓展6.避免死角區(qū)域活動的指導(dǎo)1.幫助幼兒熟悉區(qū)域2.觀察幼兒的區(qū)域活動3.指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動4單元主題活動（在或長或短的一段時間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育活動）中單元主題的選擇1.兒童：兒童的需要、興趣、生活、