“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】隨著社會的快速發(fā)展，人們對高中英語教學(xué)工作提出了更高的要求。英語教師要注重提升學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要圍繞英語教學(xué)理論概述、目前高中英語教學(xué)存在的問題進行分析，探討“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑?！娟P(guān)鍵詞】以讀促寫高中英語寫作教學(xué)一、高中英語教學(xué)的理論概述1.高中英語寫作的重要性最近幾年，隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，英語在國際交流、商貿(mào)往來中有著日益重要的地位。與其他語言相比，英語使用范圍更廣，是“一帶一路”戰(zhàn)略下通用語言之一，因此為了提升當(dāng)代學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。尤其是高中英語教師，要意識到英語寫作重要性，讓學(xué)生能夠充分理解并運用各類語言形式、表達技巧，圍繞不同年級的教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的寫作教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的技能需要。同時，新課改對高中英語提出了新的要求，需要學(xué)生具備扎實的英語寫作能力。國內(nèi)最近幾年的高考也側(cè)重對學(xué)生的寫作能力進行考察，因此積極完善英語寫作教學(xué)工作，有著非常重要的現(xiàn)實意義。2.“以讀促寫”的理論基礎(chǔ)“以讀促寫”是英語教學(xué)中的重要策略，國內(nèi)外教育工作者對“以讀促寫”理論進行了深入研究，該理論在實際教學(xué)過程中有著重要的應(yīng)用優(yōu)勢?！耙宰x促寫”教學(xué)方法不僅能夠有效提升學(xué)生英語表達的流利程度，并且可以提升學(xué)生語言反應(yīng)能力，保障文章寫作的規(guī)范性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，需要通過一定的專項訓(xùn)練完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上搭建語言，展示思想觀點。閱讀和寫作有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，二者存在潛在的關(guān)聯(lián)性與依賴性，將閱讀與寫作進行結(jié)合能夠有效提升英語教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠積累寫作中的各種素材，夯實寫作閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語的綜合素養(yǎng)。二、“以讀促寫”教學(xué)策略實施中存在的問題1.寫前閱讀階段存在的問題從目前的實際情況來看，盡管我國很多英語教師在積極運用“以讀促寫”教學(xué)方法進行教學(xué)工作的創(chuàng)新，但是實際應(yīng)用情況并不理想。首先，閱讀材料呈現(xiàn)方式較為單一，對課本等教材依賴程度較高，教師很少利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行課程設(shè)計。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，對多媒體等信息化設(shè)備的應(yīng)用率較低，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥、壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的閱讀寫作積極性不高，容易出現(xiàn)走神等問題。并且部分教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新的積極性，教學(xué)理念較為陳舊，沒有足夠的動力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時，課堂的閱讀教學(xué)步驟比較生硬。教師通常在講解單詞語法之后，直接讓學(xué)生閱讀材料并進行文章寫作，沒有拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的互動較少，導(dǎo)致學(xué)生很難快速投入到寫作任務(wù)，對文章的理解并不透徹。一些英語教師忽視了課堂導(dǎo)入部分的情節(jié)設(shè)計，沒有選擇與學(xué)生密切相關(guān)的生活素材進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在開展寫作活動時想到的素材較少，文章內(nèi)容較為空洞。另外，部分英語教師對學(xué)生閱讀速度缺乏合理的把控。英語文章閱讀速度過快或過慢都不利于學(xué)生對文本內(nèi)容進行充分理解，導(dǎo)致讀寫任務(wù)分離，文章寫作和閱讀質(zhì)量低下。不同的教師對閱讀材料的時間安排有著明顯差異，一些教師盡管安排的閱讀時間較長，學(xué)生也投入了一定的精力，但是閱讀效果甚微，學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)高效閱讀完題目，并且難以理清材料閱讀與應(yīng)用文寫作的邏輯關(guān)系，無法有效積累閱讀材料中的相關(guān)素材。一些學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵句型掌握不熟練，素材利用率較低，寫作仍舊以生編硬造為主。2.“以讀促寫”階段存在的問題一些高中英語教師雖然運用了“以讀促寫”策略，但是沒有將讀和寫進行緊密結(jié)合。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀練習(xí)時，會設(shè)計少量的題目，但是這些題目往往與寫作任務(wù)沒有太強的關(guān)聯(lián)性，主要以選擇題、信息匹配題為主。教師在完成閱讀講解之后，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行題目練習(xí)，所設(shè)置的題目只是讓學(xué)生對關(guān)鍵詞進行識別確認(rèn)，并沒有促使學(xué)生對文章素材進行理解吸收。一些教師花費大量的時間進行文章分析，但是這種做法會壓縮學(xué)生寫作練習(xí)的時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有及時將鞏固的知識進行整合和輸出，寫作水平難以得到有效的提升。3.讀后寫作階段存在問題在高中英語的讀后寫作階段，大部分教師會通過作業(yè)的方式讓學(xué)生進行文章練習(xí)寫作，訓(xùn)練形式較為單一。部分教師受應(yīng)試教育思想的束縛，為了在有限時間內(nèi)為學(xué)生灌輸足夠的知識，很少在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作練習(xí)，更多是通過家庭作業(yè)的方式讓學(xué)生自主寫作，并且學(xué)生的寫作成果往往得不到有效的評價，導(dǎo)致學(xué)生無法了解自己在寫作方面存在著欠缺。大多數(shù)高中生并不喜歡在課后進行寫作練習(xí)，這主要是由于家庭環(huán)境中缺乏教師的監(jiān)督和約束，學(xué)生容易照抄或參考網(wǎng)上的優(yōu)秀范文，引用了大量自己無法靈活掌握的句式、短語。學(xué)生盡管反復(fù)進行了相應(yīng)的寫作練習(xí)，但是效果較差。同時，寫作的評價方式不完善。很多教師主要通過自己評閱的方式，對學(xué)生的文章進行評分，但是受教學(xué)任務(wù)的影響，教師只能給學(xué)生的作文進行簡單的評價，沒有幫助學(xué)生深入分析作文分?jǐn)?shù)較低的原因，并且寫作評價具有一定的滯后性，很難對學(xué)生的文章進行及時批閱，這在一定程度上也影響了學(xué)科教學(xué)的效率。盡管這種單一的寫作片方式能夠節(jié)省時間，但是并不能讓學(xué)生充分意識到自身的能力欠缺，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。三、“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方式1.合理設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為了保證高中英語寫作教學(xué)的實際效果，教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計，要圍繞學(xué)生的思維特點、英語基礎(chǔ)、興趣愛好等要素創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景。教師要明確“以讀促寫”寫作教學(xué)的目標(biāo)，在開展寫作教學(xué)活動時，要根據(jù)學(xué)生的反饋情況調(diào)整教學(xué)策略，以一種學(xué)生能夠接受的方式進行知識講解和能力培養(yǎng)。英語教師要明確應(yīng)用文寫作的教學(xué)流程，提前做好備課工作，預(yù)設(shè)相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的帶領(lǐng)下充分理解并吸收文章寫作的理論和技巧。2.明確寫作教學(xué)的基本原則英語教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，圍繞學(xué)生認(rèn)知、情感、技能進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，尤其要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，在幫助學(xué)生夯實英語寫作技術(shù)的過程中，要讓學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。同時，教師要遵循基本教學(xué)規(guī)律，保證直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一，要充分利用學(xué)生現(xiàn)實生活中的常識，有意識地讓學(xué)生調(diào)動原有的知識和積累的素材進行文章寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進行密切溝通與交流，尊重每個學(xué)生的個性特征，讓不同類型的學(xué)生都能夠在寫作訓(xùn)練中有所提升，有所收獲。另外，教師還要堅持啟發(fā)性原則，要以閱讀材料為輸入基礎(chǔ)，對學(xué)生進行一系列的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分理解英語閱讀與寫作的邏輯關(guān)系，主動去積累閱讀材料中的素材，將理論知識進行內(nèi)化，靈活運用到文章寫作中。3.分階段開展寫作訓(xùn)練高中英語教師要積極轉(zhuǎn)變英語寫作教學(xué)的觀念，充分了解高考英語對學(xué)生的能力考查要求，重點圍繞單詞拼寫、句型轉(zhuǎn)換練習(xí)、文章翻譯、句式語法來創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生多進行文章練習(xí)，少做選擇題，靈活運用各類短語、復(fù)合句，拓寬寫作思路，正確使用動詞的時態(tài)和語法、冠詞的用法、非謂語動詞的用法等。在基礎(chǔ)階段，教師要了解學(xué)生的英語寫作水平，幫助學(xué)生強化基礎(chǔ)知識，開展句式轉(zhuǎn)換、單詞拼寫、文章翻譯等基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)范文進行仿寫、改寫。在中級階段，教師則應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生信息整合、信息輸出的能力，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀文章，寫出文章主題，并改寫短文或其中句子。在高級階段，教師應(yīng)當(dāng)增加開放性的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，靈活選擇觀點進行自由創(chuàng)作，重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和句式表達技巧。4.組織學(xué)生進行自主探究英語寫作教學(xué)方法多種多樣，教師在進行“以讀促寫”教學(xué)工作中，要組織學(xué)生進行自主探究活動。首先，教師要對學(xué)生進行合理分組，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、性格特點選出組長與組員，讓學(xué)生以小組為單位在閱讀完資料之后找出文章主題，根據(jù)寫作經(jīng)驗明確文章結(jié)構(gòu)。例如，在以傳統(tǒng)節(jié)日為主題進行文章寫作訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生以團隊形式進行交流，選擇某一節(jié)日進行文章創(chuàng)作。同時，教師要讓學(xué)生根據(jù)提綱收集相應(yīng)的素材，可以讓學(xué)生靈活運用書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集豐富的素材，根據(jù)寫作需要進行內(nèi)容改寫或引用，為文章添彩。在寫作素材搜集完之后，小組成員要各抒己見，積極交流，進一步明確文章的段落順序、內(nèi)容細節(jié)等，確定最終的寫作方案。最后，教師要讓學(xué)生根據(jù)討論方案進行獨立寫作，要靈活運用之前整理的素材，并根據(jù)要求進行再加工，確保文章扣題，沒有語法、單詞拼寫等錯誤。5.完善寫作評價方式教師在評審過程中，要圍繞學(xué)生文章主旨、結(jié)構(gòu)和語法問題進行重點點評，要找出學(xué)生文章的寫作亮點，幫助學(xué)生樹立自信心。教師在初步評審之后，可以讓學(xué)生進行互相評改，講解文章點評的詳細標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓學(xué)生相互交流文章寫作技巧，學(xué)習(xí)并借鑒優(yōu)秀同學(xué)的表達方式，通過這種集體批閱方法讓學(xué)生能夠更好地意識到自己文章寫作存在的欠缺，從而明