“互聯(lián)網(wǎng)”背景下培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的策略探究

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中逐漸形成的一種社會發(fā)展所必需的重要品格，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、社會關(guān)愛和家國情懷。同時核心素養(yǎng)也極為重視學(xué)生的個人發(fā)展和創(chuàng)新實踐，在當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是通過系統(tǒng)教育來完成，以不同的學(xué)科知識來養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。而在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、歷史理解、史料實證等內(nèi)容來進(jìn)行核心素養(yǎng)的塑造，以核心素養(yǎng)為中軸設(shè)計多元化的教學(xué)計劃，進(jìn)而提升學(xué)生的個人素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析探究高中歷史是學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)的一門帶有人文性和社會性的文科學(xué)科，通過學(xué)習(xí)歷史培養(yǎng)學(xué)生的人文觀念、德育素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造良好的世界觀、人生觀和價值觀，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同階段的歷史事件來把握歷史的基本發(fā)展和特征，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中認(rèn)知到歷史發(fā)展的基本線索和人類歷史的發(fā)展進(jìn)程。但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，因為受到應(yīng)試教育的影響，高中歷史教學(xué)的教學(xué)方向出現(xiàn)了錯誤，重理論輕感情的教學(xué)問題，讓學(xué)生只是掌握了其中的理論知識，并沒有因為學(xué)習(xí)歷史得到情操的陶冶和感情的美化，這與素質(zhì)教育當(dāng)中提出的以發(fā)展創(chuàng)新為教育核心培養(yǎng)素質(zhì)性人才的教學(xué)理念背道而馳，學(xué)生的核心素養(yǎng)無法得到強(qiáng)化，本文將以這一問題為話題，淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略分析。一、歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析1.時空觀念時空觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中能夠通過歷史學(xué)習(xí)把個人思維放置于具體的時空條件下對知識體系進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)而了解歷史事件的本質(zhì)以及歷史時間對于當(dāng)時時代的發(fā)展和影響，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維建設(shè)的重要途徑，也是高中歷史教學(xué)所要達(dá)到的基本要求。教師教導(dǎo)學(xué)生使用與歷史時空相關(guān)的術(shù)語或是運(yùn)用古今中外的地圖，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)歷史明確歷史發(fā)展的時序和紀(jì)年，取得完整的歷史信息，能夠把遇到重大事件的歷史時間建立在歷史時空格局中進(jìn)行完整的分析，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。2.史料實證在學(xué)習(xí)歷史的過程中，史料實證是學(xué)生梳理歷史知識的重要線索，它可以幫助學(xué)生在盤根錯節(jié)的歷史格局當(dāng)中找出關(guān)鍵信息，也是解鎖歷史事件關(guān)鍵的密鑰。而且客觀的史料實證能夠增加知識的可信度，教師在教學(xué)當(dāng)中引出史料實證，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，部分的史料實證還是關(guān)聯(lián)歷史時代格局的重要橋梁，通過史料實證來進(jìn)行教學(xué)能夠增加歷史學(xué)科的厚重感和真實感，讓學(xué)生真正體會到歷史發(fā)展對于人類社會進(jìn)步的意義和價值，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的幫助。3.歷史理解學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力的不同，在學(xué)習(xí)完同一歷史知識體系的時候，會衍生出不同的想法。歷史理解主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中能夠?qū)⒖陀^的歷史知識理解為有意義的理性認(rèn)識和情感取向的過程，比如在學(xué)習(xí)抗日歷史時，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中逐漸產(chǎn)生國家認(rèn)同感和民族自豪感;在學(xué)習(xí)晚清歷史的時候能夠產(chǎn)生“哀其不幸，怒其不爭”的遺憾心理，不同的歷史事實會對學(xué)生的內(nèi)心造成不同程度的沖擊和改變，對塑造學(xué)生的三觀和人文價值有著積極的幫助。4.歷史價值觀歷史價值觀是以核心素養(yǎng)為中軸展開素質(zhì)教育的核心，它突出了歷史的學(xué)科價值，學(xué)生“以史為鏡，可知興替”，通過學(xué)習(xí)歷史學(xué)生不僅能夠認(rèn)識到我國歷史長河中的璀璨文化和偉大成就，同時也能夠從歷史發(fā)展的錯誤中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，在歷史的長河中不僅有一個國家的發(fā)展，也能夠看到無數(shù)鮮活的個人事跡，人性的光輝和陰暗都能夠得以體現(xiàn)，這對學(xué)生的性格發(fā)展和個人成長有著積極的引導(dǎo)作用，對象學(xué)生的綜合素質(zhì)成長和核心素養(yǎng)培育能夠起到正面的推動效果。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的策略探究1.創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念時空觀念的培養(yǎng)是教學(xué)當(dāng)中的重點也是難點，因為作為客觀存在的歷史事件，學(xué)生需要通過想象來彌補(bǔ)當(dāng)時的時代下的社會風(fēng)氣、地域人情以及在客觀條件下人們所產(chǎn)生的情感和想法。就比如說“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”這一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時候很容易忽視一個事實，就是當(dāng)時的清朝雖然發(fā)展達(dá)到頂峰，但是與國外的國家相比，清朝的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度以及封建文化影響，導(dǎo)致了觀念落后，難以跟上世界發(fā)展的腳步。為了讓學(xué)生能夠體會到這一點，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來設(shè)計情景教學(xué)來達(dá)到目的，教師可以通過引入圖片、視頻、音頻的方式，來還原當(dāng)時清朝的成就，把一項項的成就通過碎片化信息呈現(xiàn)在多媒體上，然后讓通過互聯(lián)網(wǎng)搜索同時期西方國家的發(fā)展與成就，通過兩種截然不同的歷史素材形成對比。這樣教學(xué)的意義在于，通過多角度的資源引入，學(xué)生的感官能夠得到刺激，需要通過想象彌補(bǔ)的歷史信息教師都直觀地展現(xiàn)在了眼前，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體融合后，學(xué)生能夠?qū)崟r的獲取想要的資源，這樣就可以帶給學(xué)生一種“回到過去”的感覺，學(xué)生能夠從各種信息當(dāng)中分析出清朝前中期鼎盛的原因以及存在的危機(jī)因素。之后教師還可以通年代尺、歷史大事年表、歷史地圖這三種元素進(jìn)行結(jié)合，制作出歷史圖表、讓學(xué)生能夠?qū)⑻囟ǖ臍v史事件與時間空間聯(lián)系起來進(jìn)行分析和觀察。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持的多媒體教學(xué)，教師可以輕而易舉地獲取各種教學(xué)資源，以豐富的教學(xué)資源讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中理解難度降低，學(xué)習(xí)感受得到提升和強(qiáng)化，這對教學(xué)效果的有效性提升有著積極的幫助，也能夠完成學(xué)生核心素養(yǎng)培育的最終目標(biāo)。2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)搜索史料實證，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣史料實證是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時的重要線索，想要了解一段歷史有時候通過一本書、一件工藝品、一幅畫就可以窺得一二，但是在通過教材獲取歷史知識的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生很少有這樣利用史料實證去分析歷史事件的機(jī)會，很多知識都是“現(xiàn)成”的，這就讓歷史失去了神秘感，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史味同嚼蠟，沒有探索發(fā)現(xiàn)的快感，因此學(xué)習(xí)興趣較低。所以以這個教學(xué)實情為切入點，教師可以設(shè)計歷史實踐活動，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，自主去搜索歷史史料，在自主探索完成后再利用教材去完善自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識和想法，這樣能夠讓學(xué)生獲得探索分析問題的機(jī)會，對學(xué)生的興趣激發(fā)有著積極的幫助。比如說在學(xué)習(xí)“官員的選拔和管理”這一單元的知識點的時候，教師可以讓以“官員選拔制度管理的變化以及其特征”為話題，讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查實踐，通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)史料實證讓學(xué)生提出自己的觀點，并且能夠利用史料實證證明自己的觀點，并且利用自己搜索到的史料實證去對應(yīng)教材當(dāng)中的知識點，讓學(xué)生對歷史實證完成辨析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度。除了進(jìn)行課外實踐，教師還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的檢索系統(tǒng)，通過搜集實證對歷史教材中的知識體系進(jìn)行分類，比如以“火藥”的發(fā)明為例，教師就可以聯(lián)系中外發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用火藥的實踐，將不同的歷史體系進(jìn)行聯(lián)系，通過具體的史料實證細(xì)節(jié)，去整合不同的知識體系，將史料運(yùn)用以觀點論證的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣能夠幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的能力提升和素質(zhì)強(qiáng)化有著積極的幫助。3.擴(kuò)充教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生歷史理解歷史這門學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生以辯證的思維去看待歷史事件，因為絕大多數(shù)的歷史事件都是具有雙面性的，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評價，以辯證的思維模式去探討歷史事件的本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和思維方法。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，這一教學(xué)過程經(jīng)常被教師所忽視，因為習(xí)慣了以分?jǐn)?shù)為先的教學(xué)理念，教師大多數(shù)時間都喜歡利用“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行知識傳授，因此學(xué)生缺少對歷史的解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判斷地位的機(jī)會，也沒有自主進(jìn)行考察的能力，敘述歷史和認(rèn)知歷史的核心素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，這將會導(dǎo)致教學(xué)的宏觀性下降。在新時期教學(xué)中以素質(zhì)教育為核心，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為方向的現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)擴(kuò)充教學(xué)資源，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。比如說在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動的與中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生”這一課當(dāng)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在課前搜索相關(guān)教學(xué)資源，然后利用信息技術(shù)制作相關(guān)的微課，把五四運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生這兩個知識點與之前的知識體系進(jìn)行聯(lián)系，通過整體化的知識傳授讓學(xué)生更加清楚其中的原因。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)整合下的歷史微課資源能夠融合多種知識點，讓知識點之間的關(guān)聯(lián)不再具有剝離感，學(xué)生可以對某一階段的歷史進(jìn)行整體向的把握，探討前后因果，分析實踐發(fā)展趨向以及造成的影響，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸以辯證的眼光和態(tài)度去客觀分析歷史實情，形成獨特的具有個人個性的歷史理解。在利用信息技術(shù)微課進(jìn)行教學(xué)過后，教師再進(jìn)行理論知識傳授，學(xué)生在具備一定的個人思維后再去接受書本知識，理解能夠更加深刻，不同角度下的知識詮釋能夠提升教學(xué)的宏觀性，對學(xué)生的能力養(yǎng)成和核心素養(yǎng)強(qiáng)化有著積極的幫助。4.突出情感教育，培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀歷史學(xué)科除了有著傳授知識的作用，同時也要傳達(dá)情感，熏陶學(xué)生思想，美化學(xué)生心靈的價值。在世界歷史長河當(dāng)中，人類的進(jìn)步、社會的成就都離不開人的貢獻(xiàn)，可能是一個個體也可能是一群人，因為他們的前赴后繼、堅持不懈才得以讓人類社會得到進(jìn)步。在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)放大這種情感教育，通過歷史事件當(dāng)中的感人事跡來引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，進(jìn)而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生的健康進(jìn)步和成長。例如說在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”這個知識點的時候，教師就可以引入“林則徐”這一人物，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對林則徐身上發(fā)生的事件進(jìn)行展開討論，很多學(xué)生只知道林則徐“虎門銷煙”的事跡，不知道的是林則徐還對新疆的建設(shè)以及邊防的整治有著積極地貢獻(xiàn)，同時完成了新疆的水利建設(shè)。在教學(xué)過程中教師可以以鴉片戰(zhàn)爭中“虎門銷煙”此事為起點，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)擴(kuò)充林則徐的個人事跡，讓學(xué)生在