核心素養(yǎng)下的初中數學課堂的構建

【內容摘要】初中時期是學生進行數學學習的重要時期，對他們核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。所以，對于初中時期的數學課堂教學而言，教師應當具備優(yōu)化課堂教學的意識，并從師生交流、學習探索、教學評價、教學擴展等角度來對課堂教學進行改進，讓學生在數學學習中得到充分的發(fā)展，進而獲得核心素養(yǎng)的提升?！娟P鍵詞】初中數學核心素養(yǎng)課堂教學策略分析在教學新時期，核心素養(yǎng)成了教育行業(yè)的熱門詞匯，在很多新出現(xiàn)的教學理念中都有所提及。核心素養(yǎng)針對的是學生的綜合發(fā)展，也即是說，對于將來要踏入社會的學生來說，他們不能只具備文化知識，還應當具備多方面的能力，積極地參與到社會事物中。在這樣的大背景下，初中時期的數學教學應當將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學的重點。并且，為了能夠更好地培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，教師應當關注教學中存在的問題，還應當對問題進行具體的分析和有效的解決。在這樣的基礎上，教師需要研究多種教學策略，讓學生的邏輯推理、直觀想象等多個方面的素養(yǎng)得到提升。因此，本文從以下幾個部分入手來對核心素養(yǎng)下的初中數學課堂的構建進行研究。一、核心素養(yǎng)下初中數學教學中存在的問題在初中數學教學中存在著一些問題，這些問題的存在嚴重影響著學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師需要認識問題并解決問題。具體從以下兩個角度進行分析。從教師教學的角度而言，問題主要出現(xiàn)在教學程度以及教學方式上。在教學程度方面，現(xiàn)如今的教學提倡教師少教，學生多學，而教師總是習慣于給學生進行細致化的教學。也即是說，教師習慣了總攬全局，對數學知識進行剖析，在這樣的數學教學中，與其說學生在學，不如說他們只是在聽。對于數學學科而言，聽來的知識與學來的知識是不能等價的，前者不利于學生的數學思維發(fā)展，而后者可以促進學生思維擴展。所以，教師需要及時認識到學生的學習需要空間，并為他們創(chuàng)造一定的空間。也就是說，數學課堂上教師教的成分應當弱于學生學的成分。但這并不意味著教師身上的擔子變輕了，教師需要對學生進行觀察，并引導他們進行高效的數學學習。在教學方式方面，教師的教學方式較為單一。在現(xiàn)在這個多元化的社會中，教學追求多元化，學生也追求多元化，單一的教學方式很容易讓他們感到厭煩，進而覺得數學學習沒意思，不想進行數學學習，這對他們的數學核心素養(yǎng)的發(fā)展會產生較大的影響。所以，單一的教學方式已經不再適用，即使曾經的教學效果再好，也很難保持得住。新時期興起了很多新的教學方式，教師應當看到這些新的教學方式的閃光之處，研究其特點，并將之運用在數學教學中。不過需要教師特別注意的是，教學方式雖然多了起來，但也不能隨意使用，而是應當根據數學內容以及學生的情況進行選擇。從學生學習的角度來看，問題主要出現(xiàn)在學習意識和學習方式上。對于學生的數學學習意識這一方面，很多學生缺乏主動學習的意識，原因是多方面的，他們習慣了聽教師講課，對數學學習不感興趣，或者是因為惰性不愿思考，在這種種原因下，他們對數學學習表現(xiàn)得冷漠和消極。對于數學核心素養(yǎng)的發(fā)展而言，主動學習都不一定能獲得高效發(fā)展，缺乏主動的學習意識自然更不行。所以，教師應當全面了解學生的不主動學習數學的原因，逐個擊破。比如，對于缺乏學習興趣這一方面，教師可以將學生感興趣的事物與數學融合起來，讓他們的興趣進行一定的轉移。對于學習方式這一方面，很多學生缺乏學習和研究精神。在數學學科中，找到適合的學習方式可以讓學習效率與學習能力快速提升。然而很多學生安于現(xiàn)狀，他們習慣了用同樣的方式進行學習。比如，在課堂上有學生習慣了按照教師的指令學習，不主動思考，再比如在課后學生會規(guī)規(guī)矩矩地完成教師布置的任務，而不去思考完成這些任務的意義，以及如何完成更高效。對于此，教師可以給學生推薦一些高效的學習方式，在兩相對比之下，學生會感覺到學習方式選擇與運用的妙處，同時也會不自覺地在這方面多花心思。需要明確的一點是，好的學習方式有很多，學生不必全部應用，而是應該在適當了解的基礎上選擇適合自己的。二、核心素養(yǎng)下初中數學課堂教學構建策略從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，初中數學課堂教學需要得到調整和優(yōu)化，具體從以下幾個方面進行闡述。1.加強師生交流，強化學生抽象思維師生之間的交流是數學課堂教學中不可避免的方面，并且，加強交流有多方面的妙處。具體來說，在師生交流中，教師的教與學生的學不會嚴重失衡，并且，教師可以通過交流對學生進行引導，讓他們更好地了解抽象概念，并獲得抽象思維的強化。此外，通過交流教師可以檢驗學生的學習情況，優(yōu)化后續(xù)教學。不過，要想讓師生交流的效果發(fā)揮出來，教師還需要注意交流技巧的使用。也即是說，教師如果想要激發(fā)起學生的交流熱情，應當用他們感興趣的話題開頭，教師如果想鍛煉學生的邏輯推理能力，可以在交流中說一半留一半，讓學生循著線索進行思考。例如：在“用字母代表數”的教學中，我用一個較為有趣的案例開啟了與學生的交流。案例是：魔法世界喜歡用字母與數字來設計咒語，如果在咒語中字母e代表5、字母g代表7，你能猜出字母m和n分別代表什么數字嗎？這個案例的有趣之處在于其背景，魔法世界和咒語對學生來說具有一定的神秘性，他們在聽著了這些之后，會不自覺地被帶入到思考之中。對于這個案例，我在讀完之后，希望學生可以暢所欲言，把自己的想法和猜測都說出來。學生對此的響應非常積極，并且很多學生都能猜出字母順序與數字之間對應關系。這樣的交流互動不僅可以鍛煉學生的思維，還可以為他們后面的思考做鋪墊。2.注重學習探索，強化學生邏輯推理學習探索可以提升學生的學習意識，還可以強化他們的邏輯推理思維。所以，在初中數學課堂上教師需要讓學生進行學習探索，通過探索來認識和理解數學知識。在這樣的過程中，學生會知道最后的結論是如何形成的，不過，他們很有可能會走彎路，出現(xiàn)理解錯誤的情況。然不管他們的探索學習是否完全順利，探索的過程對他們的邏輯推理能力都能起到鍛煉的效果。不過為了讓學生探索學習熱情能夠很好地保持，教師可以對他們的探索進行一定的引導，幫助他們渡過難關。例如：在“展開與折疊”的教學時，學生需要通過動手探索來完成學習。對于常見的正方體與長方體而言，其展開與折疊有不同的方式，學生需要對這些方式進行探索。在學生開始探索之前，我特意提醒他們只靠想象，很難找到全部的展開與折疊方式，所以我建議他們在紙上畫一畫，或者動手折一折。有了這樣的提醒，學生在探索學習剛開始的時候較為順利。不過隨著時間的推移，學生的探索速度開始變慢，甚至有學生開始急躁起來，因為久久找不到下一種展開與折疊方式。在這種時候，我會提醒學生將自己找到的方式進行重新梳理，并按照一定的順序進行梳理，積極思考可能遺漏的方面。通過這樣的探索，學生對這節(jié)課學習內容的認識較為深刻，核心素養(yǎng)也得到了一定的提升。3.加強教學評價，強化學生參與意識評價是數學課堂教學的一部分，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有促進作用。不過很多教師習慣于對學生的學習結果進行評價，這很難讓學生清楚明白的認識自己的優(yōu)勢和劣勢之處，因此也就很難進行有針對性的發(fā)展和改進。因此教師在評價結果的時候應當看到過程對結果的影響，并對學生的學習過程進行分析和評價。此外，教師可以讓學生參與到學習評價中來，讓他們學習自省，并主動改進。例如：在“有理數和無理數”的教學中，為了讓學生能深刻地認識到自己的問題，我在評價之時先指出了問題。比如對于有理數和無理數的學習，很多學生認為這部分內容較為簡單，因此，在自主探索時不是很重視，很大一部分人都忽略了0的存在。對于這個問題，我希望學生可以嚴肅地看待，在數學學習中，不管內容簡單還是較難，都應該認真學習。在我提到這個問題的時候，很多學生都沉默了，可以看出他們因此有些沮喪。所以我緊接著對他們進行了鼓勵，即這樣的問題在學習中很容易出現(xiàn)，這是一個較為普遍的現(xiàn)狀，但只要能改過來，就能領先很大一部分人。我的評價結束之后，我讓學生對整節(jié)課的學習進行回顧反思，看看有哪些問題是我沒有提到而自己身上存在的，明確之后要重視這些問題，并解決這些問題。通過這樣的評價，學生之后的學習會更加高效，數學核心素養(yǎng)會得到發(fā)展。4.注重教學擴展，強化學生數學素養(yǎng)教學擴展是數學課堂教學中很容易被忽略的一部分，但卻對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展有著一定的作用。所以，教師應當重視數學課堂上的教學擴展，讓學生的數學學習更加豐富。并且，教師在擴展中應該明白一個道理，即過猶不及。也就是說，教師應當擴展，但不能過度擴展，過度的擴展會讓學生感受到一定的壓力，學習狀態(tài)和效率都會受到影響。同時，教師需要注重擴展趣味的增添，趣味可以讓學生對擴展學習更加積極。還以“展開與折疊”的教學為例，很多學生在正方體與長方體的探索學習中體驗到了成就感，他們覺得自己對圖形的展開與折疊的掌握程度已經很高。鑒于此，我給他們進行了一定的擴展，還在擴展中加入了比賽的性質，即我會給出幾何體，可能是規(guī)則的，也可能是不規(guī)則的，學生需要畫出這些結合體的全部展開圖，看看誰能在最短時間將展開圖找全。這樣的擴展很受學生歡迎，在聽完擴展規(guī)則之后，他們躍躍欲試。在擴展過程中，我會對每一