評說歷史英雄體悟家國擔當-初中語文九年級下冊第六單元大單元教學(xué)設(shè)計

評說歷史英雄，體悟家國擔當--初中語文九年級下冊第六單元大單元教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖統(tǒng)編初中語文九年級下冊第六單元選編了四篇文言文《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》，還有詩詞曲五首《十五從軍征》《白雪歌送武判官歸京》《南鄉(xiāng)子﹒登京口北固亭有懷》《過零丁洋》《山坡羊﹒潼關(guān)懷古》，內(nèi)容多是圍繞治國理政、軍事戰(zhàn)爭展開，一篇短文就是一個感人的歷史故事，每一個歷史故事都不同的展現(xiàn)了古人的政治才能和軍事智慧。其體裁涵蓋了敘事散文、表、詩、詞、小令等。從主題上來說，都與仁人志士的責任擔當有關(guān)：曹劌在敵軍壓境時的主動請見；鄒忌在朝堂上的機智諷諫；陳涉在失期法皆斬時的揭竿起義；諸葛亮在出師北伐前對后主劉禪的諄諄叮嚀；還有十五從軍征的老兵、白雪歌送武判官的岑參、登京口北固亭的辛棄疾、過零丁洋的文天祥、關(guān)心百姓疾苦的張養(yǎng)浩。每一篇作品都滲透著強烈的家國情懷，是“立德樹人”，對學(xué)生進行情感態(tài)度、價值觀教育的優(yōu)秀材料。從寫作手法來看，本單元的課文多運用“三疊式”結(jié)構(gòu)的藝術(shù)手法。例如《曹劌論戰(zhàn)》中魯莊公作戰(zhàn)的“三個條件”，敵軍的“三鼓”，曹劌分析作戰(zhàn)的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”；《鄒忌諷齊王納諫》中的“三問三答”“三賞三變”；《出師表》中“三條建議”“三段回憶”；《陳涉世家》中的三條妙計；《南鄉(xiāng)子﹒登京口北固亭有懷》中也有“三問三答”。從語言風格來看各有千秋：《曹劌論戰(zhàn)》語言精練，極富表現(xiàn)力；《鄒忌諷齊王納諫》具有委婉表達的語言藝術(shù)；《出師表》言語懇切，感人肺腑；《陳涉世家》對人物的描寫是一唱三嘆；詩詞曲的語言更是各有妙趣。學(xué)習(xí)本單元課文，有利于學(xué)生積累豐富的語言素材，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達。單元整體設(shè)計的核心任務(wù)，是給大型歷史文化紀錄片《千古風流人物》欄目組寫一篇推薦詞，推薦使用“三疊式”結(jié)構(gòu)藝術(shù)手法，創(chuàng)意表達，推薦自己心目中的“英雄”。本單元共設(shè)計四個課段。第一課段講述英雄故事。在結(jié)合課下注釋的基礎(chǔ)上，借助語境推斷文言詞語意義，積累古今異義詞、通假字、一詞多義、詞類活用，以達到疏通文義；通過方法指導(dǎo)，梳理思路講故事，尋找六要素講故事，分角色朗讀講故事，補充時代背景講故事，用講故事的方法，翻譯理解全文。第二課段體悟英雄品質(zhì)。通過對文中歷史人物思想品質(zhì)的概括評價、變換角色演讀，加深對英雄的認識，體悟英雄的精神品質(zhì)；用給課文內(nèi)容補白的方法多角度感受英雄的特點，體悟英雄的情懷，樹立心目中英雄的形象。第三課段探究結(jié)構(gòu)藝術(shù)。通過對比課文中出現(xiàn)的“三”，總結(jié)“三疊式”結(jié)構(gòu)的藝術(shù)手法，進而探究“三疊式”結(jié)構(gòu)在敘事文學(xué)作品中的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。第四課段推薦英雄，在對課文歷史人物有了比較全面的分析和認識的基礎(chǔ)上，討論分析古代軍事、政治領(lǐng)域中英雄人物的類別及品質(zhì)特性，明確自己心目中的歷史英雄，給《千古風流人物》節(jié)目組推薦我心目中的“英雄”，推薦使用“三疊”手法，寫一篇不少于400字的推薦詞。完成一次發(fā)現(xiàn)英雄、欣賞英雄、舉薦英雄的旅程。學(xué)習(xí)的流程是：第一課段誦讀《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》四篇文言文，用“由詞推義”“歸類翻譯”等方法積累重要文言詞語，用“六要素”等方法講述英雄故事，“知人論世”，初步感知英雄形象；第二課段品讀課文，通過概括評價、演讀比賽、創(chuàng)意表達等活動體悟英雄品質(zhì)；第三課段探究“三疊式”結(jié)構(gòu)藝術(shù)，“三疊式”結(jié)構(gòu)謀篇布局；第四課段學(xué)以致用，選擇使用“三疊式”結(jié)構(gòu)寫一篇推薦心目中英雄的推薦詞。四個課段都指向核心任務(wù)，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。學(xué)習(xí)需要分析一、課程標準《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用以幫助理解課文中的語言難點”，“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，并“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。在課程內(nèi)容中，本單元為文言文單元，在語言的形式上契合“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“語言文字積累與梳理”，在表達的內(nèi)容上契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的要求?！罢Z言文字積累與梳理”第四課段（7~9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生“在語言文字運用情境中，發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語言文字的魅力”,并“欣賞優(yōu)秀作品的語言表達技巧”；同時，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”第四課段（7~9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀古詩文名篇，“體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”，并“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”。在第四學(xué)段（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生“能根據(jù)語境，借助工具書，認清字形、讀準字音、正確理解漢字的意思”，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”，并“分析作品表現(xiàn)手法的作用”。綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)塑造了感人形象的優(yōu)秀文言作品時，應(yīng)關(guān)注文言疏通、人物形象和寫作手法三個方面的內(nèi)容。二、學(xué)情研判1.診斷測試請從本單元的文言文中選取一篇，為同學(xué)講解故事情節(jié)，分析人物形象，并解析其寫作手法。2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學(xué)班，共計95位學(xué)生）（1）文言疏通：90%的學(xué)生根據(jù)課下注釋疏通文意，并講解故事情節(jié)。（2）人物形象：55%的學(xué)生對所講內(nèi)容僅僅停留在故事的梗概上，對人物精神解讀不夠深刻。（3）寫作手法：67%的學(xué)生所講文言文缺少重點字詞、文段的解讀和品析，缺少對文中獨特寫作手法的解析。3.前測分析根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有一定的文言文閱讀能力，基本能夠疏通文意，但尚需繼續(xù)進行文言的積累，在解析文言作品的人物形象和寫作手法上存在較大困難。具體情況如下：86位學(xué)生（約占測試人數(shù)的90%）能夠疏通全文，并用現(xiàn)代文講解故事；52位學(xué)生（約測試人數(shù)的占55%）對所閱讀的文言文大都停留在故事情節(jié)敘述的層面上，無法深入分析人物形象；64位學(xué)生（約占測試人數(shù)的67%）缺少對文言文重點字詞、文段（如反復(fù)出現(xiàn)的人物描寫）的解讀，缺少對文中獨特寫作手法的細致分析。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定依據(jù)前測反饋的情況可知，學(xué)生有一定數(shù)量的文言文閱讀積累，能夠基本疏通文意，但是對文言文細節(jié)的欣賞閱讀還需要進一步學(xué)習(xí)、提升。因此，文言積累、品析人物形象、賞析寫作手法是本專題設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標一、語言目標1.在結(jié)合課下注釋的基礎(chǔ)上，借助語境推斷文言詞語意義，積累古今異義詞、通假字、一詞多義、詞類活用等，以達到疏通文義，能用現(xiàn)代文講述英雄故事；2.選取心目中的真英雄，推薦使用“三疊式”結(jié)構(gòu)手法寫一篇不少于400字的推薦詞，表達對英雄的崇敬和贊美。二、思維目標1.比較、分析四篇文言文和五首古詩詞曲中不同的表達方式、不同的文體、“三疊式”結(jié)構(gòu)手法、詳略安排等特點，講述人物的故事、表現(xiàn)的性格品質(zhì)，通過比較分析，歸納英雄形象，訓(xùn)練學(xué)生聚合思維和概括能力；2.能補白人物描寫，展開聯(lián)想和想象豐富英雄形象，能運用創(chuàng)意的表達、“三疊式”結(jié)構(gòu)手法推薦心目中的英雄，抒發(fā)對英雄的崇敬和贊美之情，歷練學(xué)生的分析能力和演繹思維能力。三、價值目標1.指導(dǎo)學(xué)生通過撰寫推薦詞，抒發(fā)對心目中的真英雄的崇敬和贊美之情，借此培養(yǎng)學(xué)生胸懷家國的真英雄情感。2.在講述故事、概括評價、補白細節(jié)、寫推薦詞等活動中，學(xué)習(xí)古人的政治才能和軍事智慧，促進學(xué)生精神成長的同時，通過創(chuàng)意表達實現(xiàn)學(xué)生的人生價值追求。教學(xué)實施第一課段

講述英雄故事核心任務(wù)：講英雄故事，錄制三分鐘左右的短視頻。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.反復(fù)誦讀，積累文言字詞，疏通句意，理解課文內(nèi)容；2.學(xué)習(xí)講故事技巧，能條理清晰地講述英雄故事。二、課時安排：4課時三、學(xué)習(xí)資源1.課文資源：《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》；2.補充資源：《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》《太史公自序》《誡子書》〈《三顧茅廬》選段〉周德?！段难哉b讀中的講解》等網(wǎng)絡(luò)資源。四、完成任務(wù)（一）學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》四篇課文。1.誦讀經(jīng)典。以小組為單位，分別選取四篇文言文中的一篇，保證每篇文章都能進行誦讀活動展示。誦讀指導(dǎo)：（1）讀準字音，可結(jié)合課下注釋和工具書掃清閱讀障礙。（2）讀準節(jié)奏。如何劃分句子節(jié)奏（3）讀準語氣。如何讀出恰當?shù)恼Z氣2．“啄木鳥”行動（1）請同學(xué)們化身“啄木鳥”，小組合作，迅速、精準地從這四篇文章中找出通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象并解釋其含義。示例：（2）歸納整理，積累成語與名句。請找出文中凝固為成語的短語，讀一讀，說一說這些成語的含義，同時，請將精彩的語句摘抄下來，以知識卡片的形式進行積累。示例：3.疏通文意。借助課下注釋和工具書，翻譯全文，疑難句子小組內(nèi)合作完成。翻譯時要注意文言文特殊句式的翻譯。（二）講故事，錄視頻請講述這四篇文章中人物的故事，錄制三分鐘左右的視頻，班級進行分享交流。1.講故事（1）選定關(guān)鍵人物，確定講述順序。從四篇課文中選定所要講的英雄人物，按照故事中人物的活動將其他人物也串聯(lián)起來。如：要講述《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌的故事，選定鄒忌這個主要人物之后，其妻、妾、客以及齊威王等人物的活動也要明確。（2）抓住六要素，理清文脈。

時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素是一個故事最基本的構(gòu)成。講述故事，可以抓住這六要素，理清文脈。如：在講述《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的故事時，可從事件線：“戰(zhàn)前—戰(zhàn)中—戰(zhàn)后”或事理線：“條件—結(jié)果—原因”或人物活動為主線：“請見→問戰(zhàn)→參戰(zhàn)→論戰(zhàn)”等多角度講述故事。（3）補充資料，知人論世。

搜集和人物及作品相關(guān)的的背景資料，全面客觀地講述人物故事。如：在講述諸葛亮的故事時，可以回想我們所學(xué)過的和諸葛亮相關(guān)的《誡子書》《三顧茅廬》等文章并結(jié)合諸葛亮的生平資料及《出師表》的創(chuàng)作背景等資料，豐富故事內(nèi)容，讓人物更加鮮明立體。（4）巧妙剪裁，詳略得當。對于搜集的材料，必須具有代表性和典型性，因此要善于取舍，對材料進行比較，根據(jù)中心，決定其主次詳略。能深刻、生動地突出中心的典型材料就應(yīng)該詳細講述，其余的與中心關(guān)系不大的就應(yīng)該略講。（5）分配角色，繪聲繪色。這四篇文章的前三篇基本是人物之間的對話，因此可以進行分角色講故事，人物角色的分配，可以使人物形象更加鮮明立體，故事也會更加生動感人。當然，講故事還需要掌握一些特殊的技巧，如：重音和停連、手勢與表情、語速與語調(diào)等。2.錄視頻要求：（1）環(huán)境安靜。錄制視頻時，要在安靜的環(huán)境下，避免出現(xiàn)雜音。（2）鏡頭穩(wěn)定。要避免鏡頭出現(xiàn)晃動，建議使用三角架。（3）光線明亮。要在光線充足的地方錄制，保證畫面明亮。（4）剪輯合理?？梢院侠硎褂靡曨l特效和字幕工具，具有一定的創(chuàng)意。五、學(xué)習(xí)評價“講故事”展示活動評價量表第二課段體悟英雄品質(zhì)核心任務(wù)：給心目中的歷史人物補白，不少于200字。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.品讀課文，用簡潔的語言概括評價英雄，體悟英雄品質(zhì)；2.演讀比賽，變換角色表演閱讀，加深對英雄形象的認識；3.創(chuàng)意表達，給歷史人物補白，樹立鮮明的英雄形象。二、課時安排：3課時三、學(xué)習(xí)資源（一）課文資源1.統(tǒng)編初中語文九年級下冊第六單元《曹劌論戰(zhàn)》（選自《左傳?莊公十年》）《鄒忌諷齊王納諫》（戰(zhàn)國策?齊策一》）《陳涉世家》（《史記》）《出師表》（《諸葛亮集?文集》），還有詩詞曲五首《十五從軍征》《白雪歌送武判官歸京》《南鄉(xiāng)子﹒登京口北固亭有懷》《過零丁洋》《山坡羊﹒潼關(guān)懷古》，課文及相關(guān)內(nèi)容；2.人民教育出版社《語文教師教學(xué)用書》九年級下冊第六單元。（二）知識鏈接1.有關(guān)曹劌、鄒忌、諸葛亮、陳涉、岑參、辛棄疾、文天祥、張養(yǎng)浩的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源2.什么是演讀？如何設(shè)計演讀腳本？演讀，就是以表演的方式去朗讀課文。不僅要用聲音，而且要將眼神、表情、手勢、動作等體態(tài)語言有機地結(jié)合起來，是學(xué)生非常喜愛的一種朗讀方式。適當?shù)难葑x，可以達成學(xué)生對文本的深度理解、切身感悟，使其獲得與尋常閱讀全然不同的生活靈感和審美體驗。借助朗讀符號的標注，如停頓、重音、語速、語調(diào)等將朗讀的語氣、節(jié)奏、情感變化組織起來，結(jié)合朗讀者的動作、神態(tài)變化的說明，達到以聲傳情，以情帶聲，以演帶聲，提升朗讀美感。以聲音為依托，又賦予聲音豐富的內(nèi)涵，給聲音以情感的魅力。在注重“聲”與“情”相結(jié)合的同時，還要善于運用肢體語言。演讀時，內(nèi)心要體會到文章所表達的喜怒哀樂，外表要用豐富的表情和動作把這些喜怒哀樂傳達出來，既還原了文本的情境，又進人了理解的境界。

常用的標注符號，例如：“﹒”表示重音；“／”表示小停頓；“︶”表示拖音；“↑”語調(diào)升高；“↓”語調(diào)下降。[1]四、完成任務(wù)(一）“頭腦風暴”1概括評價：基于第一課段的學(xué)習(xí)，請結(jié)合所述故事，用簡潔的語言概括評價你印象最深刻的一個歷史人物。示例：①曹劌是一個（愛國、足智多謀、勇敢……）的人。②鄒忌是一個（有自知之明、善于思考、善于諷諫……）的人。③陳涉是一個（有遠大理想抱負、有卓越組織領(lǐng)導(dǎo)能力、有洞察時局能力……）的人。④諸葛亮是一個（有勇有謀、忠心耿耿、知恩圖報……）的人。2.尋找英雄：閱讀《詩詞曲五首》，說一說你發(fā)現(xiàn)的這里面的英雄，也用簡潔的語言來評價。示例：①老兵是一個（應(yīng)征多年、渴望與親人團聚……）的英雄。②岑參是一個（重情重義、胸懷家國……）的英雄。③辛棄疾是一個（愛國、憂國憂民……）的英雄。④文天祥是一個（愛國、足智多謀、勇敢……）的英雄。⑤張養(yǎng)浩是一個（憂國憂民、同情百姓……）的英雄。3.達成共識：請結(jié)合歷史人物特點，說說你心目中的英雄具有哪些品質(zhì)特點？示例：愛國護國、為國為民、重情重義、忠誠勇毅、有責任擔當、勇敢機智……4.辨識英雄：結(jié)合本單元人物形象塑造的手法，請你來甄別、判斷誰是你心目中的英雄。示例：①《曹劌論戰(zhàn)》一文中“人物對話描寫”突出，從曹劌與鄉(xiāng)人的對話看到了曹劌赤誠的愛國精神，所謂“天下興亡，匹夫有責”；從曹劌與魯莊公的對話看到了曹劌的有勇有謀、機智果斷。雖是一介布衣，卻心系百姓，能認識到“取信于民”的重要性，頗具政治眼光；戰(zhàn)場上指揮若定，具有軍事謀略。所以說曹劌是我心目中的英雄。②《十五從軍征》中的老兵是我心目中的英雄，是有血有肉的平民真英雄。作者以“白描”手法多角度勾勒出一位應(yīng)征多年的老兵形象，為國家戎馬一生，重情重義，渴望與家人團聚，但是家破人亡的凄涼，讓人悲戚，這是時代的悲劇，是對封建兵役制度的控訴。（二）角色演讀1.選定角色：從課文中選定心目中的英雄，找出相關(guān)的動作、語言、神態(tài)等描寫，思考要用怎樣的節(jié)奏、語調(diào)、重音、表情、動作等來表現(xiàn)英雄的特點。示例：我選曹劌，曹劌請見魯莊公時，與“鄉(xiāng)人”的對話，要讀出堅決的語氣，天下興亡匹夫有責的勇敢氣概；與“公”的對話，要讀出曹劌的“遠謀”，胸有成竹，大義凜然，指揮若定。2.設(shè)計演讀腳本：給自己心目中的英雄設(shè)計表演朗讀的腳本，參考前面“知識鏈接”。3.演讀比賽：每小組推薦一個優(yōu)秀“演讀腳本”，選定角色，開展小組之間演讀比賽。演讀比賽評分標準（三）內(nèi)容補白選擇不同的補白方法，進行補白片段練筆，每位同學(xué)至少選擇其中的一種方法，寫150字左右即可。1.描寫補白：找出文中描寫簡略的地方，通過聯(lián)想補白，鼓勵創(chuàng)意表達，加深對英雄人物的理解。①正面描寫補白：示例：陳勝嘗與人傭耕，“輟耕之壟上，悵恨久之”，這是對陳勝的動作、神態(tài)描寫。補白陳勝“悵恨”的內(nèi)容，他會說些什么，有怎樣的神態(tài)和心理。他可能會對自己牛馬一樣的勞動不滿，即使如此勞累，依然食不果腹，衣不蔽體，抱怨不公平，不想再干下去。這是一種最樸素的階級反抗意識的萌芽，也正是這種思想意識促成我國歷史上第一次農(nóng)民起義的爆發(fā)。②側(cè)面描寫補白：示例：陳勝和吳廣謀劃起義，“詐自稱公子扶蘇、項燕”、“問卜”、“置書魚腹”、“狐鳴呼曰”，一連串的策劃細致周到。對于效果，文中只有一句描寫“旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。”這里對士兵的描寫簡潔，通過聯(lián)想想象，補充士兵的談話內(nèi)容，他們談話時的動作、神態(tài)，心理等。通過補白，側(cè)面烘托陳勝、吳廣的謀劃周全，起義之勢得民心，勢如破竹，也為后文寫起義的節(jié)節(jié)勝利做鋪墊。③細節(jié)描寫補白：示例：“陳勝、吳廣喜，念鬼”這是一處細節(jié)描寫，陳勝、吳廣聽了卜者的話，馬上領(lǐng)會了意思。在當時那個封建迷信的社會，人們信奉鬼神之說，他們正好利用這一點制造輿論，威懾眾人。一個“喜”字突出了卜者的“妙計”對陳勝發(fā)動起義的指導(dǎo)作用。也充分表現(xiàn)出陳勝的機敏，善于審時度勢。2.敘事補白：找出文中敘事簡單的句子，聯(lián)系歷史背景補白，感悟英雄人物的家國擔當。示例：①諸葛亮在向后主劉禪陳述自己的經(jīng)歷時，說“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”，這里的敘述簡單，但是暗含兩個歷史典故“三顧茅廬”和“隆中對”。補白這兩個內(nèi)容，可以更好地理解諸葛亮“士為知己者死”的忠誠，為“興復(fù)漢室”的報國愿望。②“故臨崩寄臣以大事也”，這句話的背后是著名的“白帝城托孤”事件?！爸幽舾浮?，劉備深知兒子劉禪沒什么本事，所以臨死前對諸葛亮囑以重托，這也說明劉備對諸葛亮的忠誠是充分信賴不容置疑的。3.抒情補白：找出抒情句，用現(xiàn)代漢語補白情感，鼓勵創(chuàng)意表達，突出英雄人物的熾熱情懷。示例：張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》中感嘆“望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土?！边b望西都長安，感慨萬千。感慨什么？昔日的繁華？從秦漢宮殿遺址經(jīng)過，引發(fā)無限的傷感，萬間宮殿早已經(jīng)化作了泥土。這就是張養(yǎng)浩的赤誠愛國之情，親眼目睹百姓的深重災(zāi)難，傷心不已。對王朝興亡更替的感慨，對苦難人民遭遇的同情。4.議論補白：找出議論句，結(jié)合生活實際，解讀英雄人物的家國擔當。議論句是表達作者見解主張的句子，在文中往往起畫龍點睛的作用。示例：“興，百姓苦；亡，百姓苦?！边@是作者在看到了雄渾蒼茫的景色后，發(fā)出的議論，一個朝代的興盛要大興土木，一個朝代的滅亡要經(jīng)歷戰(zhàn)爭，無論是興還是亡，封建統(tǒng)治階級與勞動人民是根本對立的，受到傷害的永遠是老百姓。作者深切關(guān)懷著老百姓的疾苦。這就是一種家國擔當精神。就像我們的習(xí)近平總書記一樣：始終把老百姓的冷暖放在心上。5.修辭補白：找出運用修辭手法的句子，補白內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)意表達，體會其對表現(xiàn)人物的突出作用。示例：《登京口北固亭有懷》中“千古多少興亡事，悠悠”，這句話運用了雙關(guān)的修辭手法，從字面上看“千古至今”時間漫長悠遠；實際上指詞人思緒無窮。辛棄疾會想到什么呢？曾經(jīng)的風流人物，叱咤風云，象孫權(quán)一樣年少有為、不畏強敵，以非凡的膽識和氣魄堅決抵抗來犯之敵。而如今的大宋，也需要這樣的大智大勇之人領(lǐng)導(dǎo)南宋人民奮發(fā)圖強。通過修辭補白，讓辛棄疾這一愛國詞人的形象躍然紙上。（四）補白展板1.以小組為單位收集起補白片段；2.將補白片段按照不同的類型整理，進行版面布置，粘貼展示。五、學(xué)習(xí)評價（二選一）1.選擇一位歷史人物，查閱相關(guān)資料，搜集相關(guān)故事，體悟歷史人物的精神品質(zhì)。2.用上記敘、描寫、議論等多種表達方式給自己喜歡的歷史人物寫小傳，不少于500字，鼓勵有創(chuàng)意表達，當堂完成。第三課段探究講述藝術(shù)核心任務(wù)：學(xué)習(xí)本單元課文，鑒賞“三疊式”結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法，從古代文學(xué)作品中選一部或一篇作品，寫一篇不少于150字的鑒賞文段。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.梳理比較本單元課文的文章思路，發(fā)現(xiàn)作者在謀篇布局上的獨到之處，體悟古代文學(xué)作品中“三疊式”結(jié)構(gòu)的普遍性及多樣化表現(xiàn)；2.通過分析作品，發(fā)現(xiàn)“三疊式”結(jié)構(gòu)的藝術(shù)效果，嘗試用“三疊式”結(jié)構(gòu)視角鑒賞文學(xué)作品。二、課時安排：3課時三、學(xué)習(xí)資源1.課本資源：《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭懷古》；2.補充資源：《西游記》第27回《尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王》；《三國演義》第37回《司馬徽再薦名士劉玄德三顧茅廬》。四、完成任務(wù)（一）探“三”游戲小貼士：“三”在中國傳統(tǒng)文化中有特殊的意蘊，《道德經(jīng)》有云“道生一,一生二,二生三,三生萬物“。“三”在古代文學(xué)中也有普遍的表現(xiàn)，如陽關(guān)三疊、三顧茅廬、三氣周瑜、三借芭蕉扇、三戲唐三藏等等，三層表達反復(fù)出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)嚴整。1.請你在本單元的課文中尋找特殊的“三”層表達，可借助板書展現(xiàn)給同學(xué)，每人至少選擇一篇課文，向同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果。2.小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，互相鑒別評價。根據(jù)同學(xué)建議，修改完善自己的“三”層表達。示例：（1）《曹劌論戰(zhàn)》《曹劌論戰(zhàn)》中，戰(zhàn)前曹劌與魯莊公的一問三答，展現(xiàn)出“民心”的重要性；戰(zhàn)后論述士氣對戰(zhàn)爭的重要性，展現(xiàn)出曹劌深諳取勝之道。（2）《鄒忌諷齊王納諫》《鄒忌諷齊王納諫》的情節(jié)可以概括為：三問答——三類比——三賞賜——三變化。圍繞著“三”，文章對稱整齊，別致精美。在“比美”“進諫”“賞諫”三個段落中，“三問”“三答”展現(xiàn)“比美”的過程；“三思”為“進諫”的“三類比”奠定了邏輯基礎(chǔ)；“賞諫”中的“三賞”和“三變”演繹了齊王的從善如流。（3）《陳涉世家》《陳涉世家》這篇傳記以陳勝、吳廣的活動為線索，描述了大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過程。其中詳寫的是起義過程中借鬼神威眾，并殺兩尉、詐稱扶蘇項燕這三條妙計，以凸顯陳勝的聰明果斷和政治遠見。（4）《出師表》《出師表》共8段分三部分。1-5段為第一部分，諸葛亮在分析局勢的基礎(chǔ)上提出了三條建議：廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞；6-7段為第二部分，諸葛亮追述了先帝三顧茅廬、自己與先帝患難與共、先帝臨終托孤三段回憶；第8段諸葛亮從自身、朝臣及后主劉禪三方面出發(fā)，闡明責任。三條建議，條分縷析，可見諸葛亮深諳治國之道，是一個頗具政治遠見的治世能臣；三段回憶，真情充溢，表現(xiàn)出諸葛亮知恩圖報和忠君愛國的精神；三方角色，懇切忠貞，表明自己的“匡扶漢室”的決心和對后主的勉勵。（5）《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》這首詞以三問三答來結(jié)構(gòu)全篇，層次鮮明，相互呼應(yīng)。作者通過登樓遠望，慨嘆歷史興亡，通過追慕孫權(quán)這一英雄形象來表達對南宋朝廷屈辱求和的失望與憤慨。（二）講“三疊式”結(jié)構(gòu)藝術(shù)小貼士：

“三疊式”結(jié)構(gòu)：“文學(xué)作品中以‘三’字為標志的情節(jié)安排方式叫三疊式結(jié)構(gòu)。這種表現(xiàn)手法，在描寫人物、事件時，前后三次都有重疊的變化?！?/p>

以上五篇作品中出現(xiàn)的三層表達就是“三疊式”結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式。1.請結(jié)合全文內(nèi)容，分析所選文章的“三”層表達之間的內(nèi)在關(guān)系，思考每一層次與整體之間的關(guān)系。小貼士：（1）順承關(guān)系：順承是按時間、空間或邏輯事理上的順序說出連續(xù)動作或相關(guān)的情況，分句之間有先后相承的關(guān)系。（2）遞進關(guān)系：后面的一層比前面的一層向更重或更大、更深、更難的方向推進一層，并在程度或范圍上比前一層有更進一步的語義關(guān)系。（3）并列關(guān)系：三者相互關(guān)聯(lián)，或是同時并舉，或是同地進行，有前后之分而無主次之分?？梢允窍嗷リP(guān)聯(lián)的不同事物，也可以是同一事物的不同方面，還可以是同一主體的不同行為。2.小組內(nèi)相互交流“三疊式”結(jié)構(gòu)中三層之間以及部分與整體之間的關(guān)系，并討論總結(jié)“三疊式”結(jié)構(gòu)的藝術(shù)效果。小貼士：“三疊式”結(jié)構(gòu)通常表現(xiàn)為一件事情經(jīng)過三次反復(fù)才能完成或者是通過三個類同的情節(jié)單元來敘述一個完整的故事。從而使故事情節(jié)跌宕起伏、生動有趣，也使得人物形象更加鮮明。參考：“三疊式”結(jié)構(gòu)，三個層次之間多為承接或遞進關(guān)系。比如《鄒忌諷齊王納諫》中的“三問答”“三類比”“三賞賜”“三變化”整體是順承關(guān)系，“三問答”內(nèi)部體現(xiàn)了事情發(fā)展的承接順序，也為“三類比”奠定了邏輯基礎(chǔ)。同樣，《曹劌論戰(zhàn)》中的齊人三鼓、《陳情表》里的三段回憶、《陳涉世家》里的三條妙計都是根據(jù)行為發(fā)生的時間來安排先后的順承關(guān)系。順承關(guān)系的“三疊式”結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)故事情節(jié)向前發(fā)展的軌跡。再如，《陳情表》中諸葛亮提出的三條建議，以親賢遠佞為核心，廣開言路、嚴明賞罰都是為最后一條建議親賢遠佞打基礎(chǔ)；最后一段三個角色的期許，核心是也歸結(jié)到最后關(guān)鍵的一層后主，層層遞進的關(guān)系表現(xiàn)出諸葛亮匡扶蜀漢的忠心?！恫軇フ搼?zhàn)》中戰(zhàn)前的一問三答，魯莊公的三層答案，逐層推進，最后落在了戰(zhàn)爭的核心條件——民心，作者借助曹劌這個人物表達出樸素的戰(zhàn)爭觀?！赌相l(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中的三次問答，從眼前景到對千古英雄的憑吊，層層深入，層層推進，表達對南宋朝廷屈辱求和的失望與憤慨?？傊?，“三疊”式結(jié)構(gòu)不僅讓故事內(nèi)容詳實且富有立體感，情節(jié)跌宕起伏、生動有趣，也讓人物形象更加鮮明突出。同時，“三疊”式結(jié)構(gòu)讓敘述在重復(fù)中富于變化，在層進變化中呈現(xiàn)對稱美，對稱整齊，別致精美，讓文章結(jié)構(gòu)嚴整，富有層次。（三）“三”的聯(lián)想小貼士：“三疊式”結(jié)構(gòu)的使用在文學(xué)作品中很普遍，比如《西游記》第27回《尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王》和《三國演義》第37回《司馬徽再薦名士劉玄德三顧茅廬》，類似的情節(jié)重復(fù)三次出現(xiàn)，既展現(xiàn)了故事情節(jié)不斷向前發(fā)展，又凸顯出人物的性格品質(zhì)。1.小組討論、總結(jié)“三疊”式結(jié)構(gòu)視角鑒賞文章的方法，編制鑒賞性文段的內(nèi)容框架。方法示例：“三疊”式結(jié)構(gòu)視角鑒賞文章，首先從文章內(nèi)容出發(fā)，尋找內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相似的三段表達，這是“三疊”式結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，尋找這三段表達之間的內(nèi)在聯(lián)系，是并列展現(xiàn)還是層進深入，分析藝術(shù)效果；最后，用準確通順的語言表達出來。2.借助鑒賞方法與量表，從學(xué)習(xí)資源中選擇一篇作品，也可以從古代文學(xué)作品中任選一篇，用“三疊式”結(jié)構(gòu)視角，寫一篇鑒賞性的文章，不少于150字。五、學(xué)習(xí)評價結(jié)合評價量表，小組內(nèi)互評鑒賞性文章，小組優(yōu)秀作品在班級內(nèi)外優(yōu)秀作品展示區(qū)展示。第四課段推薦心中英雄核心任務(wù)：寫一篇推薦詞，向《千古風流人物》節(jié)目組描繪我心目中的英雄，不少于400字。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.討論分析古代軍事、政治領(lǐng)域中英雄人物的類別及品質(zhì)特性；2.選擇一個古代英雄人物，取舍推薦詞的素材，布局撰寫提綱，并由創(chuàng)意地完成寫作。二、課時安排：2課時三、學(xué)習(xí)資源：本單元所有課文、《千古風流人物》紀錄片簡介四、完成任務(wù)（一）群英薈萃小組討論，古代英雄都有哪些？他們都有哪些品質(zhì)特性？完成任務(wù)單。（二）花式秀英雄小組合作共同完成一篇推薦詞，分組查閱歷史背景、人物生平、歷史影響等資料，討論推薦詞素材取舍，并有創(chuàng)意地表達出來。示例：運用三疊式結(jié)構(gòu)表達：從橫向或縱向選取三個層次呈現(xiàn)事件，運用三疊式結(jié)構(gòu)表達。如大禹治水三過家門而不入、劉備為請諸葛亮出山三顧茅廬、廉頗因藺相如三次重要事件與之終成刎頸之交等。五、學(xué)習(xí)評價評選最具人氣的英雄，推薦給《千古風流人物》節(jié)目組。活動流程為：1.根據(jù)每個小組的推薦詞，辦一期主題為“我心目中的真英雄”的電子報紙，在社交平臺發(fā)布，并通過投票方式廣泛收集同學(xué)、家長、老師等廣大讀者們最喜愛的一位英雄。2.對評選出來最具人氣的英雄人物，全班分小組查閱完善資料、修改潤色推薦詞、聯(lián)系對接節(jié)目組，完成推薦流程。單元整體評價一、單元設(shè)計反思統(tǒng)編初中語文九年級下冊第六單元選編了四篇敘事散文和五首詩詞曲，其人文主題是“感受古人智慧，體會其責任感和擔當精神”。積累常見文言詞匯和重點句式，提高閱讀文言文的能力，學(xué)會通過具體情境對人物描寫、表達方式、表現(xiàn)手法等方面分析文章和構(gòu)思寫作能力，是本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，本單元的短文每一篇都是感人的歷史故事，每一個歷史故事都不同的展現(xiàn)了古人的政治才能和軍事智慧。基于此，設(shè)計了單元核心任務(wù)：向大型歷史文化紀錄片《千古風流人物》欄目組寫一篇推薦詞，推薦自己心目中的英雄。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，首先需要在反復(fù)誦讀文章的基礎(chǔ)上疏通文章大意，用最基本的方法講述英雄的故事。接著，在分析理解人物的多種描寫手法時，通過角色演讀、聯(lián)想補白等活動，加深對英雄人物的理解。最后，通過探尋、體悟、鑒賞和運用“三疊式”結(jié)構(gòu)藝術(shù)，以推薦詞的形式進行創(chuàng)意表達，向欄目組推薦心目中的英雄。在教學(xué)實施的過程中，教師有四個問題值得關(guān)注和思考：（一）