《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】課程標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育階段總體目標(biāo)中關(guān)于文言文教學(xué)的要求是：“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”。學(xué)段目標(biāo)：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！短一ㄔ从洝肥遣烤幇娼滩陌四昙?jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，本文以漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索，描繪了一幅自由安樂(lè)、幸福美好的生活圖景。塑造了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想。本單元所選的詩(shī)文都是古詩(shī)文名篇，教學(xué)中要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)讀懂大意、領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的豐富內(nèi)涵、品味精美的語(yǔ)言的能力，并要求學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)?！緦W(xué)情分析】八年級(jí)學(xué)生基本能夠借助課下注釋和工具書(shū)能讀懂課文的大致意思，文言基礎(chǔ)還很薄弱，加之本班學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此，會(huì)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課下注釋或其他工具書(shū)解決不認(rèn)識(shí)的生字詞，掃清文字障礙，查找有關(guān)資料，了解作者的生平和經(jīng)歷。這個(gè)年齡段的學(xué)生基本上都比較活潑，希望受到老師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)。因此，教學(xué)中擬創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們采用自主的、合作的、探究的方式由淺入深地去學(xué)習(xí)，逐步完成既定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助他們拓展思維空間，突破閱讀“瓶頸”，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】1.積累文言詞語(yǔ)，熟記“儼”、“間”等字的讀音；熟記“垂髫”“嘆惋”“驥”等字的字形；理解“要”“延”“扶”“尋”“豁然開(kāi)朗”等詞的意思和用法；在理解課文大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。2.抓住關(guān)鍵詞，感受桃花源環(huán)境和人情之美，感悟文章主旨。3.學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫(xiě)、實(shí)中有虛的寫(xiě)作手法，及敘事脈絡(luò)清晰、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。4.正確看待陶淵明的理想在現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值，肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求。【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】：感受桃花源之美，感悟文章主旨。結(jié)合背景，理解作者寄托的社會(huì)理想?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件、作者陶淵明及其寫(xiě)作背景的資料?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)課前預(yù)習(xí)安排：1.先行組織策略：調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系舊有知識(shí)，借助課下注釋與工具書(shū)預(yù)讀課文3至5遍。聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的陶淵明的詩(shī)文，以舊導(dǎo)新，以更好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問(wèn)題，如“桃源”是否存在？你如何評(píng)價(jià)世外桃源？這些問(wèn)題都需要自主思考，討論探究來(lái)完成。

3.利用多媒體，課件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感受理解文字之下桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。二、導(dǎo)入新課（出示課件）引導(dǎo)學(xué)生背誦《飲酒》（其五）導(dǎo)入新課。教學(xué)新課（出示課件）,朗讀課文。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者及作品背景1.作者簡(jiǎn)介：陶淵明(365—427)，一名潛，字元亮，私謚靖節(jié)。潯陽(yáng)柴桑(今江西九江西南)人，東晉著名詩(shī)人。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、父親都做過(guò)官。他受家庭教育和儒家思想的影響，年少時(shí)就有“大濟(jì)于蒼生”的壯志。但時(shí)值東晉和南朝宋的易代之際，社會(huì)動(dòng)蕩不安，使之壯志難酬。陶淵明29歲開(kāi)始做官，任江州祭酒，不久，解職歸。陶淵明35歲時(shí)，在江陵為桓玄僚佐。40歲為鎮(zhèn)軍劉裕參軍，第二年，義熙元年八月，因叔父推薦，得為彭澤令?？で捕洁]至縣，吏役告訴他要束帶鞠躬迎接，他說(shuō)：“我不能為五斗米而折腰。”即自離職去，在官僅八十多天。離任時(shí)，作《歸去來(lái)兮辭》以明志。因深感官場(chǎng)污濁、仕途兇險(xiǎn)，從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活，再?zèng)]有出仕，直至63歲在貧病交迫中去世。2．寫(xiě)作背景：此文作于永初二年(420年),當(dāng)時(shí)陶淵明約56歲。他拒絕了東晉政府的征召,又拒絕同劉裕政權(quán)的合作,作《桃花源詩(shī)并記》寄托自己的政治理想與美好情趣?！霸?shī)”追述了桃花源的形成,歌詠了“春蠶收長(zhǎng)絲,秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂(lè)業(yè)的理想社會(huì);“記”相當(dāng)于詩(shī)的序。記敘了武陵人偶入桃花源的見(jiàn)聞，富于小說(shuō)色彩。作品在很大程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：字詞積累，梳理文言句義1．學(xué)生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互討論，互助解答。2．字詞正音、釋義（出示課件）：3．通假字、古今異義字、一詞多義、詞語(yǔ)活用等：(1)通假字便要還家(“要”同“邀”，邀請(qǐng))(2)古今異義①阡陌交通(古義：交錯(cuò)相通。今義：交通運(yùn)輸。)②率妻子邑人(古義：妻子兒女。今義：指男方的配偶。)③來(lái)此絕境(古義：與人世隔絕的地方。今義：沒(méi)有出路的地方。)④無(wú)論魏晉[古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō)。今義：不管(連詞)。(3)一詞多義:①舍：A.便舍船(離開(kāi))B．屋舍儼然(房子)②尋：A.尋向所志(尋找)B．尋病終(隨即，不久)③志：A.處處志之(做記號(hào))B．尋向所志(記號(hào))④為：A.不足為外人道也(對(duì))B．捕魚(yú)為業(yè)(作為)⑤乃：A.見(jiàn)漁人，乃大驚(于是，就)B．乃不知有漢(竟然，居然)⑥遂：A.遂迷(終于)B．后遂無(wú)問(wèn)津者(于是，就)(4)詞類(lèi)活用:①漁人甚異之(形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚異)②欲窮其林(形容詞活用為動(dòng)詞，走到……的盡頭)4．學(xué)生翻譯全文。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：找線(xiàn)索，梳理文章情節(jié)明確：全文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，按漁人行蹤的不同分五部分：發(fā)現(xiàn)桃花源→進(jìn)入桃花源→訪(fǎng)問(wèn)桃花源→離開(kāi)桃花源→再尋桃花源。其中重點(diǎn)是第二、三兩部分。描寫(xiě)了桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，自由平等、其樂(lè)融融的人際關(guān)系。【板書(shū)設(shè)計(jì)】

發(fā)現(xiàn)桃花源→進(jìn)入桃花源→訪(fǎng)問(wèn)桃花源→離開(kāi)桃花源→再尋桃花源。第2課時(shí)

一、導(dǎo)入新課:播放《桃花源記》完整視頻。導(dǎo)語(yǔ)：動(dòng)畫(huà)中的桃花源,桃花灼灼，落英繽紛，屋舍儼然，人們其樂(lè)融融。這動(dòng)畫(huà)中的美景，正是從這篇文字生出的。同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)細(xì)讀這些文字，品一品作者想通過(guò)他筆下極美的桃花源表達(dá)什么情感和想法呢？教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：1.漁人在進(jìn)入桃花源之前，看到了哪些景物？溪流桃林高山洞口芳草落花這些夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。景物潔凈幽寂，顯示出大自然的靜美，為桃花源的出現(xiàn)做好了充分的鋪墊。2.漁人進(jìn)入桃花源又看到了一幅怎樣的畫(huà)面？自然環(huán)境：土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞這段景物描寫(xiě)又為桃花源的神秘與美好做好了鋪墊、渲染了濃厚的氣氛。生活情景：其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)?？芍^：景美人樂(lè)3.探訪(fǎng)桃源，源中人是什么表現(xiàn)？漁人感受怎樣呢？1．“此人一一為具言所聞”，漁人具言的是什么？桃源人為什么“皆嘆惋”？明確：桃花源之外的社會(huì)，朝代不斷更替，戰(zhàn)爭(zhēng)連年不斷，賦稅徭役繁重，民不聊生，百姓流離失所，災(zāi)難重重。為桃源外的人沒(méi)有安定和平的生活而嘆惋。2．“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也’”的原因是什么？明確：不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。3．漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？好神秘呀！明確：作者這樣寫(xiě)，是暗示“桃花源”是找不到的，是作者筆下的虛構(gòu)世界，是作者虛構(gòu)的一個(gè)美好的社會(huì)。景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；沒(méi)有沉重賦稅，沒(méi)有戰(zhàn)亂，沒(méi)有貧苦，應(yīng)該是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)人民的理想世界。這在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只能是一種空想。4．文章結(jié)尾寫(xiě)劉子驥尋訪(fǎng)桃花源的情節(jié)是否多余？當(dāng)然不是。劉子驥是晉朝真實(shí)的歷史人物，寫(xiě)他尋找桃花源，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性。同時(shí)，寫(xiě)劉子驥尋訪(fǎng)桃花源沒(méi)有成功，是為了渲染桃花源的令人向往和不可尋覓，暗示在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，這樣的理想社會(huì)是不可能存在的。5.作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì)理想？今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想？明確：反對(duì)戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會(huì)理想?！疤一ㄔ础币呀?jīng)成為人們心中的理想世界，成為美的象征。無(wú)論社會(huì)怎樣發(fā)展，人類(lèi)追求幸福和諧安寧生活的愿望沒(méi)有改變，這仍是我們的理想和目標(biāo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：感受文章的筆法簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富。1.短短幾百字一篇序，不僅敘述了其中的美，還敘述了偶遇桃源的前因后果。作者是怎樣做到的呢？明確：原因在于文本敘事簡(jiǎn)約：(1)省略句子成分：(村中人)見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)(漁人)所從來(lái)。(漁人)具答之。(村人)便要(漁人)還家，設(shè)酒殺雞作食。(2)省略問(wèn)答內(nèi)容：“問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉”這句話(huà)中沒(méi)有交代漁人的答語(yǔ)，可見(jiàn)作者裁剪功夫。(3)運(yùn)用指代詞語(yǔ)，避免重復(fù)前文內(nèi)容：“詣太守，說(shuō)如此”這句話(huà)中的“如此”包括前文所介紹內(nèi)容。2.探究：本文雖然簡(jiǎn)約，但是意蘊(yùn)卻絲毫不減，這是為什么呢？明確：文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)。如“設(shè)酒殺雞作食”幾字，雖著墨不多，但親切之情溢于言表。又如“不知有漢，無(wú)論魏晉”，更是以少勝多，僅兩句八個(gè)字，就從反面高度概括他們已經(jīng)過(guò)了漢魏以來(lái)整個(gè)漫長(zhǎng)而動(dòng)亂的歷史年代。文章里還有許多詞語(yǔ)，由于簡(jiǎn)練生動(dòng)，一直被后世沿用下來(lái)，至今仍有生命力。如“芳草鮮美，落英繽紛”“豁然開(kāi)朗”“土地平曠”等等。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

桃花源記

陶淵明

景

美：清新、美好、寧?kù)o、迷人

人

美：淳樸、熱情、友善、好客社會(huì)美：沒(méi)有剝削壓迫、老有所養(yǎng)、幼有所長(zhǎng)，人民安居樂(lè)業(yè)人

樂(lè)：黃發(fā)垂髫，并依然自樂(lè)

蹤

奇：處處志之；遂迷，未果現(xiàn)實(shí)社會(huì)：政治黑暗、連年戰(zhàn)亂雜稅【教學(xué)反思】本節(jié)課本著把課堂還給學(xué)生、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展的指導(dǎo)思想，每個(gè)環(huán)節(jié)盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師在教學(xué)過(guò)程中一直是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生的思維。整個(gè)過(guò)程緊扣教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行梳理，通過(guò)朗讀、翻譯、提問(wèn)等形式引導(dǎo)學(xué)生理解文義感悟文本。通過(guò)課堂觀察和課后學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)本次課堂教學(xué)還存在不足之處:一是課堂生成和課堂預(yù)設(shè)還是有一定差距，有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)思維沒(méi)有打開(kāi)；二是課堂教學(xué)效果不夠理想，有的環(huán)節(jié)展開(kāi)不夠，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考拓展時(shí)間。這也將是今后的教學(xué)中努力的方向。今后會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困難，設(shè)計(jì)更合理的