2024年云南省綠春縣事業(yè)單位公開招聘中小學教師29名筆試題帶答案

2024年云南省綠春縣事業(yè)單位公開招聘中小學教師29名筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B。生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說。它認為教育起源于動物界的生存本能，代表人物有利托爾諾、沛西·能等。神話起源說是最古老的觀點，認為教育是由神創(chuàng)造的；心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，代表人物是孟祿；勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.“建國君民，教學為先”這句話反映了（）的關系。A.教育與政治B.教育與經濟C.教育與文化D.教育與科技答案：A。“建國君民，教學為先”意思是建設國家，管理公眾事務，教育為最優(yōu)先、最重要的事情，體現了教育與政治的關系，說明教育可以為政治培養(yǎng)所需人才，促進政治穩(wěn)定和發(fā)展。3.決定教育性質的根本因素是（）。A.生產力B.文化C.政治經濟制度D.科學技術答案：C。政治經濟制度決定教育的性質，它決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的等。生產力水平決定教育的規(guī)模和速度、教育結構的變化等；文化影響教育目的的確立、教育內容的選擇等；科學技術影響教育者的觀念、受教育者的數量和教育質量等。4.個體身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：A。個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就決定了教育工作要循序漸進地進行，不能拔苗助長。階段性要求教育要針對不同年齡階段的學生采取不同的教育內容和方法；不平衡性要求教育要抓住關鍵期；個別差異性要求教育要因材施教。5.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A。德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，是全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育；體育是增強體質的教育；美育是培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。6.教師的根本任務是（）。A.教書育人B.傳授知識C.培養(yǎng)能力D.發(fā)展智力答案：A。教師的根本任務是教書育人，即傳授知識技能，培養(yǎng)品德，促進學生全面發(fā)展。傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力都是教書育人的具體方面。7.學生具有發(fā)展的可能性與（）。A.現實性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案：C。學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。學生正處于身心發(fā)展的過程中，他們的各方面都尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，容易受到外界環(huán)境和教育的影響，所以具有可塑性。8.師生關系在人格上是（）的關系。A.民主平等B.相互促進C.授受D.教學相長答案：A。師生關系在人格上是民主平等的關系。教師和學生在人格上是平等的，應該相互尊重。相互促進是師生關系在社會道德上的表現；授受關系是師生關系在教育內容上的特點；教學相長是師生關系在教學過程中的表現。9.課程的文本一般表現為（）。A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A。課程的文本一般表現為課程計劃、課程標準、教科書。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是依據課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。10.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有領導的認識B.有個性的認識C.有差異的認識D.有基本的認識答案：A。教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。學生的認識活動是在教師的引導下進行的，不是獨立完成的。11.在教學過程中，教師運用多媒體教學手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為（）。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.想象直觀答案：A。模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式，如運用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影、電視等多媒體教學手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。12.教師上課必要的補充主要是通過（）。A.布置作業(yè)B.檢查作業(yè)C.課外輔導D.課后練習答案：C。課外輔導是對上課的必要補充，是適應學生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。布置作業(yè)和課后練習是鞏固知識的手段；檢查作業(yè)是了解學生學習情況的方式。13.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。14.“桃李不言，下自成蹊”所體現的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.說服教育法C.品德評價法D.情感陶冶法答案：A?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現了榜樣示范法，即通過樹立榜樣來影響學生的品德。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；情感陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調各方面教育影響的重要職責。16.教育心理學研究的核心內容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A。教育心理學研究的核心內容是學習過程，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學過程是教師設計教學情境、組織教學活動、與學生進行信息交流的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。17.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C。桑代克的學習規(guī)律包括準備律、練習律和效果律。效果律是指刺激和反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。當學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這會讓學生感到滿意，從而加強他們的學習行為，符合效果律。準備律是指學習者在學習開始時的預備定勢；練習律是指一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯結。18.學習單詞“house”時，學生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種（）。A.諧音法B.組織策略C.形象聯想D.精細加工策略答案：A。諧音法是指通過諧音線索，運用視覺表象，假借意義進行人為聯想。學生將“house”用中文“耗子”來幫助記憶，就是利用了諧音法。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，諧音法屬于精細加工策略的一種；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略；形象聯想是通過心理想象來幫助人們對聯系的記憶。19.學生在學習過程中對重點內容作標注，運用的是學習策略中的（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。對重點內容作標注就是一種復述策略，通過這種方式突出重要信息，幫助學生在后續(xù)學習中再次關注這些內容。精細加工策略是對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內在的深層意義，并促進記憶的學習策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。20.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）。A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C。耶克斯多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務來說，也是遵循這一規(guī)律。21.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的的幻想B.走路C.聯想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。它具有目的性、認知性和序列性三個特點。發(fā)明創(chuàng)造是有明確的目標，需要進行一系列的認知操作來實現新的產品或方法，屬于問題解決。漫無目的的幻想沒有明確的目標指向；走路是一種自動化的動作，不需要進行復雜的認知操作；聯想是由一個事物想到另一個事物，不具有序列性的認知操作。22.學生在掌握了“貓”“狗”“牛”等概念后，再學習“動物”的概念，這種學習是（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A。上位學習也叫總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。學生先掌握了“貓”“狗”“?！钡认挛桓拍?，再學習“動物”這個上位概念，屬于上位學習。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。23.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。24.皮亞杰認為，兒童在判斷行為對錯時，是（）。A.從客觀責任到主觀責任發(fā)展B.從主觀責任到客觀責任發(fā)展C.從他律向自律發(fā)展D.從自律向他律發(fā)展答案：A。皮亞杰認為，兒童的道德判斷是從客觀責任到主觀責任發(fā)展的。年幼兒童往往根據行為的客觀后果來判斷行為的對錯，而年長兒童則更傾向于根據行為者的主觀動機來判斷。從他律向自律發(fā)展是皮亞杰道德發(fā)展階段理論中兒童道德發(fā)展的總體趨勢，但本題強調的是判斷行為對錯的依據的發(fā)展。25.學校心理健康教育的對象是（）。A.全體學生B.有心理問題的學生C.有嚴重心理問題的學生D.少數學生答案：A。學校心理健康教育的對象是全體學生。心理健康教育的目的是促進全體學生的心理健康和發(fā)展，不僅僅是針對有心理問題的學生。通過開展心理健康教育，可以預防心理問題的發(fā)生，提高學生的心理素質。26.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案（）。A.作出分析B.作出判斷C.進行評估D.作出決策答案：D。教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。教學評價可以提供有關教學質量、學生學習情況等方面的信息，幫助教育者根據這些信息對教學進行調整和改進，從而做出更合理的決策。27.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，尊重學生的人格，公平地對待每一位學生，才能真正做到教書育人。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內在要求；團結協(xié)作是教師處理與同事關系的準則。28.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家建立以（）為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。A.財政撥款B.社會捐資C.學校自籌D.公民集資答案：A?！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經費的穩(wěn)定來源。29.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應當（）國家公務員的平均工資水平。A.不低于或者高于B.低于C.等于D.不高于答案：A?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規(guī)定。30.根據《中華人民共和國未成年人保護法》，對違法犯罪的未成年人，實行（）的方針。A.教育、感化、挽救B.批評、教育、懲罰C.說理、勸服、感化D.教育、勸服、挽救答案：A。根據《中華人民共和國未成年人保護法》，對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC。教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同；相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，教育與社會生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性等。階級性是在階級社會中教育的一種屬性，但不是所有社會形態(tài)下教育都具有階級性，所以D選項不準確。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志等。3.課程目標的確定依據主要有（）。A.對學生的研究B.對社會的研究C.對教師的研究D.對學科的研究答案：ABD。課程目標的確定依據主要有對學生的研究，了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對社會的研究，考慮社會對人才的要求和社會發(fā)展的趨勢；對學科的研究，把握學科的知識體系和特點。對教師的研究并不是課程目標確定的主要依據。4.教學過程的基本階段包括（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學過程的基本階段包括引起學習動機，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；領會知識，這是教學的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識，通過各種方式幫助學生將所學知識長久地保持在記憶中；運用知識，引導學生將所學知識應用到實際中去解決問題。5.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；勞動，是培養(yǎng)學生良好品德和行為習慣的有效方法；班主任工作，是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。6.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.智力水平答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性，包括學習材料的相似性、學習情境的相似性等；原有認知結構，學習者原有的知識經驗的概括水平、組織性等會影響遷移；學習的心向與定勢，它對遷移有促進或阻礙作用。智力水平雖然可能會影響學習和遷移，但不是影響遷移的主要因素。7.下列屬于學習策略中資源管理策略的有（）。A.時間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.資源利用策略答案：ABCD。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略，如合理安排學習時間；環(huán)境管理策略，如選擇適宜的學習環(huán)境；努力管理策略，如激發(fā)內在動機、樹立正確的學習信念等；資源利用策略，如利用參考資料、向他人請教等。8.創(chuàng)造性思維的主要特征有（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.新穎性答案：ABC。創(chuàng)造性思維的主要特征有流暢性，指個體在單位時間內產生觀念的數量多少；變通性，也叫靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通；獨創(chuàng)性，指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。新穎性可以說是創(chuàng)造性思維的一個表現，但不是其主要特征。9.課堂紀律的類型有（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD。課堂紀律的類型有教師促成的紀律，即在教師的指導幫助下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律，是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律，是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求；自我促成的紀律，是學生自覺將社會要求、班級和教師的要求內化為自己的行為準則，自覺地遵守紀律。10.教師違法行為的主要法律責任包括（）。A.行政責任B.民事責任C.刑事責任D.違憲責任答案：ABC。教師違法行為的主要法律責任包括行政責任，是指因違反行政法律規(guī)范而應承擔的法律責任；民事責任，是指由于民事違法行為所應承擔的法律責任；刑事責任，是指行為人實施了違反刑法的行為而必須承擔的法律后果。違憲責任是一種特殊的法律責任，教師違法行為一般不涉及違憲責任。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界的活動只是一種本能行為，不具有教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確。遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性。但遺傳素質不能預定或決定人的發(fā)展，后天的環(huán)境和教育等因素對人的發(fā)展起著重要的作用。3.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確。課程標準是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據。教材是根據課程標準編寫的教學用書，是課程標準最主要的載體。4.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。5.德育就是道德教育。（）答案：錯誤。德育有廣義和狹義之分，狹義的德育一般指學校德育，即教育者和學校有目的地培養(yǎng)學生思想品德的過程；廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面，它不僅僅是道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等內容。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。根據耶克斯多德森定律，動機強度與學習效果之間并不是簡單的線性關系，而是呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，動機強度過強或過弱都不利于學習效果的提高。7.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者的目的和作用是不同的，所以負強化不是懲罰。8.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤。心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產生積極影響；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，此時心理定勢對問題解決產生消極影響。所以心理定勢對問題解決既有積極影響，也有消極影響。9.教師對學生的期望越高，學生的成績就越好。（）答案：錯誤。雖然羅森塔爾效應表明教師的期望會對學生產生影響，但教師對學生的期望并不是越高越好。過高的期望可能會給學生帶來過大的壓力，反而不利于學生的學習和發(fā)展。教師的期望應該建立在對學生實際情況的了解和合理評估的基礎上。10.教師只要教好書就行了，不需要進行教育研究。（）答案：錯誤。教師不僅要教好書，還需要進行教育研究。教育研究可以幫助教師更好地了解教育教學規(guī)律，改進教學方法，提高教學質量；可以促進教師的專業(yè)成長，使教師從“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇?；還可以為教育決策提供依據，推動教育事業(yè)的發(fā)展。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育與生產力的關系。答：（1）生產力對教育的制約作用：①生產力水平決定教育的規(guī)模和速度。生產力的發(fā)展水平是教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的直接和最終決定因素。②生產力水平制約著教育結構的變化。生產力的發(fā)展不斷引起產業(yè)結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變化。③生產力水平制約著教育的內容和手段。生產力的發(fā)展促進了科學技術的發(fā)展與更新，從而要求教育內容也必須不斷更新，同時也促進了教學方法、教學組織形式的發(fā)展。（2）教育對生產力的促進作用：①教育是勞動力再生產的重要手段。教育可以使人掌握一定的科學知識、生產經驗和勞動技術，把可能的勞動力轉化為現實的勞動力。②教育是科學知識再生產的手段。教育能夠傳遞和傳播科學知識，并且能夠把科學知識轉化為生產技術，應用于生產過程，促進生產力的發(fā)展。③教育是發(fā)展科學的一個重要手段。教育不僅能傳播科學知識，還能在學校里進行科學知識的再生產，通過科學研究創(chuàng)造新的科學知識，從而推動生產力的發(fā)展。2.簡述教師勞動的特點。答：（1）復雜性和創(chuàng)造性：教師勞動的復雜性主要表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性：連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間。（3）長期性和間接性：長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性：主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。3.簡述教學過程的基本規(guī)律。答：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律：學生以學習間接經驗為主，同時學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，傳授知識和思想品德教育有機結合。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規(guī)律：教師在教學過程中起主導作用，學生在教學過程中處于主體地位，教師的主導作用和學生的主體作用是相互促進的。4.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境。②給學生留有充分選擇的余地，讓學生有時間、有機會干自己想干的事。③改革考試制度與考試內容，使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：①保護好奇心，應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵學生大膽發(fā)言。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視學生與眾不同的見解、觀點。④重視非邏輯思維能力，鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，使學生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質的潛移默化的影響。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：①發(fā)散思維訓練，如用途擴散、結構擴散、方法擴散等。②推測與假設訓練，如讓學生猜測故事的結局等。③自我設計訓練，讓學生自己設計一些作品。④頭腦風暴訓練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。5.簡述教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。答：（1）愛國守法：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)：忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人：遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述影響個體身心發(fā)展的因素及其作用。答：影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學校教育和個體主觀能動性，它們在個體身心發(fā)展中起著不同的作用。（1）遺傳：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質。①遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性。例如，一個天生具有音樂天賦的人，在音樂方面的發(fā)展就有了一定的基礎。②遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。不同個體之間的遺傳素質存在差異，這種差異會影響他們的發(fā)展速度、水平和特點。③遺傳素質的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。如兒童在不同的年齡階段，其身體和心理的發(fā)展表現出不同的特點，這與遺傳素質的成熟程度有關。但是，遺傳素質不能預定或決定人的發(fā)展，它只是提供了發(fā)展的可能性，這種可能性必須在一定的環(huán)境和教育條件下才能轉化為現實。（2）環(huán)境：環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。①環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。例如，生活在文化氛圍濃厚的環(huán)境中的孩子，可能有更多的機會接觸到各種藝術形式，從而發(fā)展自己的藝術素養(yǎng)。②環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實?！敖煺叱?，近墨者黑”“孟母三遷”等都說明了環(huán)境對人的發(fā)展的影響。③人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。人具有主觀能動性，人能改造環(huán)境，人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身。（3）學校教育：學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。①學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。學校根據一定的社會要求和學生身心發(fā)展的規(guī)律，制定出明確的教育目標和教學計劃，有組織地對學生進行系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)。②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。教師是受過專業(yè)訓練的教育者，他們能夠根據學生的特點和教育規(guī)律，采用恰當的教育方法，有效地促進學生的發(fā)展。③學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。學?？梢酝ㄟ^營造良好的校園文化氛圍、優(yōu)化教學環(huán)境等方式，為學生的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，同時排除或減少不良因素對學生的影響。④學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學校教育不僅傳授知識和技能，還培養(yǎng)學生的品德、價值觀和社會適應能力等，對學生的全面發(fā)展具有重要意義。（4）個體主觀能動性：個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。它是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。①個體主觀能動性是推動人身心發(fā)展的內在動力。個體在與環(huán)境的相互作用中，會主動地去認識世界和改造世界，不斷