《小學童話教學研究的國內(nèi)外文獻綜述》4200字

PAGE1 小學童話教學研究的國內(nèi)外文獻綜述1.1國外研究現(xiàn)狀國外學者對童話的相關(guān)理論相對來說研究比較早，并且具有豐富的理論研究，本研究將從國外關(guān)于童話內(nèi)涵的研究、童話的選材研究、童話教學的現(xiàn)狀研究幾個方面進行介紹。1.1.1國外童話的內(nèi)涵研究對于“童話”一詞的內(nèi)涵，不同國家的研究者有著各自不同的解釋?！巴挕痹谟⒄Z中譯為“fairytale”，即神話故事、不真實或虛幻的故事（羅忠輝，2016）。托爾金所言，“fairytale”這個詞語出現(xiàn)在英語詞典之中的時間大概是在1749年或1750年，然而，英語中有了“fairytale”這個詞語卻實際發(fā)生在1697年。那時，正是法國童話大為盛行、蔚為時尚的時候。而英語中的“fairytale”正是來自于法語的“Contedefées”。英國通稱童話為“神仙故事”大約因童話中多有超自然分子的緣故。在德語當中，“童話”被譯作“Marchen”，其意思為民間具有魔法或神奇色彩的故事，也包括超乎想象和幽默的荒誕趣事（羅忠輝，2016）。丹麥童話作家安徒生用“富有幻想的故事”來定義自己的童話作品（田曉婷，2015）。前蘇聯(lián)的一些民間文學研究者們把童話解釋為“魔術(shù)故事”或者“魔法故事”，可見其注重童話中的奇幻魔法色彩（李慧，2010）。在我國文學史中，“童話”一詞出現(xiàn)比較晚，是五四運動時期由日本傳入中國的詞匯?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對童話的定義為:“兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事?！备鲊鴮τ谕挼木唧w定義雖然有很大不同，但是我們可以了解到童話與幻想、非現(xiàn)實有所關(guān)聯(lián)，它是以夸張和擬人的表現(xiàn)特征的兒童文學的一種體裁（杜輝，2013）。1.1.2國外童話的選材研究韓國十分重視小學教材選入童話的質(zhì)量，并且希望這些童話作品能夠提高兒童閱讀童話的興趣和想象力的開發(fā)。教材中有關(guān)童話作品內(nèi)容涉及的范圍廣泛，具有較高的質(zhì)量，不僅僅是關(guān)于德育教育的主要內(nèi)容，韓國對一些外國優(yōu)秀童話作品的選擇，其中國外優(yōu)秀作家的作品選入較多，非常重視各國多樣的文化的價值，并對這些原作作品做了改編，取其精華，吸收內(nèi)化為適合兒童的文化。此外，教材還充分地涉及到了與大自然的親和、環(huán)境保護意識以及培養(yǎng)想象力等多個方面。日本教材選入的童話作品數(shù)量不多，但是日本選入有關(guān)童話閱讀的教材篇幅比較長，并且教師教學每篇課文時均會令學生課內(nèi)讀一篇，同時在課外連讀幾篇文章，學生的實際閱讀量遠遠多于選入教材課文數(shù)量。美國版童話選材的數(shù)量和趨勢呈現(xiàn)較為均衡。注重選文題材的多樣性具有批判性思維，貼近時代潮流。童話選材的插圖以兒童繪本的形式展現(xiàn)這個完整的故事，所繪圖片生動鮮明，能夠快速調(diào)動低年級學生的學習興趣和閱讀欲望。但是美國版的選材存在總體數(shù)量不夠，且編排方式單一，類型設(shè)置不合理，選材缺乏幫助他人的理念，缺乏審美和心理調(diào)節(jié)的價值取向等問題（陳紅梅，2009）。每個國家的選材都具有不同的特點，研究集中于選材的質(zhì)量，選材的數(shù)量與方式以及價值取向等方面。1.1.3國外童話教學的現(xiàn)狀研究韓國學者提出韓國童話教學的課程目標對學生童話閱讀興趣的培養(yǎng)、學生理解作品的程度、學生閱讀童話作品后的思考和感悟、學生想象作品的故事情境、分析故事中人物性格和情節(jié)，以及學生體會文章教育和美的情緒方面有著具體的標準。也有學者論述了韓國童話在教學中的運用，童話主要運用于韓國語的聽力課程、韓國語會話課程、韓國語閱讀課程、韓國語寫作課程、韓國文化教育這幾方面（陳紅梅，2009）。在美國的童話教學中，有學者提出美國的教學目標方面，側(cè)重于情意和技能兩方面；教學內(nèi)容的處理方面，教師引導學生從宏觀角度辯證的看待問題；教學過程及方法方面，美國教學方法多樣，不僅積極的嘗試創(chuàng)新，還為自己帶來更好的學習（Flavell,1979）。有學者從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程及方法、教學效果、教學評價等方面對中美兩國的童話教學進行了細致的對比，可知美國在教學目標的設(shè)計方面，更加注重情感和技能領(lǐng)域的目標,尤其是技能領(lǐng)域的教學目標，在教學內(nèi)容方面，教師引導學生從宏觀的角度，批判地看待問題，改變以往的思維定勢，有意識地培養(yǎng)學生的批判性思維，在教學過程及方法方面，教學方法多樣，還注重課堂互動，使課堂生動活潑并鍛煉了學生各方面的能力，在教學評價方面，教學評價具體并且更加情感化。國外進行童話教學理論成果主要集中于教學目標的設(shè)計、教學內(nèi)容實施、教學過程與方法和教學評價方式等維度，我們由此可以對其存在產(chǎn)生差異的主要原因進行深入分析，獲得啟示與借鑒。1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.2.1國內(nèi)童話選文研究姚穎,許曉芝(2011)的期刊文章《三十年小學語文童話教學研究綜述》中對已有研究進行了細致的總結(jié)歸納，內(nèi)容主要論述了三方面的問題。其中在選文的數(shù)量方面，學生年級的不斷增高，童話選文的數(shù)量越來越少；關(guān)于這點朱自強認為，隨著年齡的增長，應(yīng)當選擇合適的童話作品。從選文的內(nèi)容方面，偏重道德教育，忽視幻想，并且兒童文學的文類存在缺失（姚穎,許曉芝，2011）。本篇選文的文體形式內(nèi)容方面，許多的童話丟失了原有的生動情節(jié)，少了些趣味性。研究還對童話教學的方法、教師和小學生對童的看法，教師文化素養(yǎng)和學生課外閱讀學習狀況等多個方面進行了系統(tǒng)的歸納分析整理。馬念（2021）在《中美小學語文教材童話選文比較分析》中通過對比中美兩國童話選文，美國版童話選文沒有出現(xiàn)斷層和不均衡的情況，具有批判性思維，貼近時代潮流。但是存在總體數(shù)量不夠，編排方式單一，類型設(shè)置不合理，缺乏審美和心理調(diào)節(jié)的價值取向等問題。中國版童話選文出現(xiàn)了斷層和不均衡的情況，選文的形式單一、缺乏文體意識、插圖也有待改進，選文缺乏展現(xiàn)人性多面性和幫助他人的理念等問題。針對問題，結(jié)合國外選文優(yōu)點，從童話選文數(shù)量、編排方式、選文類型、文體意識和選文價值這幾方面提出建議。不管是國內(nèi)還是國外，選文都有其優(yōu)缺點，取其精華，去其糟粕，提出合適的建議，才能使得國內(nèi)語文教材選文更加完善合理。1.2.2國內(nèi)童話教學問題研究田曉婷（2015）的《中美小學童話教學比較研究》研究了中西方童話教學存在的差異，并指出存在的問題。研究者認為我國在教學目標設(shè)計的側(cè)重比較均衡，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標都有所涉及；教學內(nèi)容側(cè)重于學生的情感體會方面，內(nèi)容選擇上具有靈活性，內(nèi)容處理上思維比較狹窄；教學過程和方法過于單一。同時，為了解決童話教學所遇到的問題，我國學者通過在美國小學童話教學的實際案例中獲得啟示與借鑒并進行實踐，從而提出針對中國小學語文童話教學的有效建議，對于國內(nèi)研究有著重要的借鑒意義（趙文靜，2019）。董佳茜（2020）在《統(tǒng)編版小學低段童話教學設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查研究》中從小學語文教師和童話教學兩方面提出我國小學低年級童話教學普遍存在以下突出問題，教師教學方面存在教師對童話的基本認識與理解不到位、教師童話文體素養(yǎng)的意識較弱、教師童話教學設(shè)計存在障礙等；教學方面存在對學生身心發(fā)展特點關(guān)注不足、教學的三維目標設(shè)計失衡、教學方式的單一和教學資源缺乏、教學評價不全面等突出的問題。劉明（2016）的《小學低中段童話教學策略研究》中，敘述了目前小學低年級存在童話選材缺乏一定的代表性、教學目標的設(shè)計向工具性側(cè)重、教師在課堂上使用的教學方法略微落后，教學評價界限較為模糊等問題并進行了成因分析。學者通過對已有文獻的研究，發(fā)現(xiàn)童話教學存在的問題主要集中在教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容的實施、教學方法的使用、教學評價以及教師對學情的分析等這些方面，而這些問題都與教師自身的童話素養(yǎng)和教育教學與知識能力有著密切的聯(lián)系。1.2.3國內(nèi)童話教學改進策略研究劉明（2016）的《小學低中段童話教學策略研究》中，提出引導學生欣賞童話豐富的審美內(nèi)涵、充實教師童話教學的內(nèi)容、采用多種童話教學的方法、以及童話師資水平的提高等的合理性教學策略。范桂丹，羅欣（2020）的《淺談部編版小學語文低年級童話教學策略》等提出了學生用心靈聽童話、分角色朗讀課文、表演童話，編童話、多種形式玩童話的教學實施建議。李彩虹（2017）提出童話教學應(yīng)當結(jié)合以聽說讀寫訓練為主的傳統(tǒng)教學方法和近年來越來越流行的話劇表演，采用最受學生喜歡的方式進行教學。而白楊（2017）的《戲劇表演法在小學語文童話教學中的應(yīng)用》和魏顯勇（2020）的《教育戲劇在小學語文童話故事教學中的實施路徑研究》對戲劇教學的運用進行了較為具體的闡述并從中提出在童話教學中如何運用的有效建議?？偟膩碚f，童話教學是以學生為主體的教學，運用多種教學方式實施教學，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于學習的積極性，提高課堂效率下，進而提高教學質(zhì)量。綜上所述，國外關(guān)于小學童話教學現(xiàn)狀的研究寥寥無幾，單就我國小學階段童話教學的研究情況來看，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫輸入關(guān)鍵詞“童話教學”進行搜索，篇目還是相對來說較多。近年來我國越來越多的學者研究童話教學雖然呈上升的趨勢，但綜合分析仍存在以下不足。第一，研究的理論存在較大缺失。我國現(xiàn)有的童話教學理論相關(guān)研究多呈現(xiàn)在童話教學中所存在的一些問題及策略、采用的童話教學方法等多個方面。但是缺少關(guān)于國外童話教學的背景、教學內(nèi)容及方式、發(fā)展教師教學理念等的相關(guān)論述研究，也缺少關(guān)于小學語文童話教學的理論專著。第二，理論與教學實踐脫節(jié)。一方面是現(xiàn)有的研究大多數(shù)是資深教師的時間與經(jīng)驗總結(jié)，沒有將其上升為理論層面。另一方面是現(xiàn)有的相關(guān)理論沒有很好的進行實踐，存在一些理論與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。參考文獻：[1]馬娜.小學語文童話類文本群文閱讀教學策略探究[J].華夏教師,2024,(25):83-85.[2]于倩.小學語文童話故事復述訓練教學研究[J].漢字文化,2024,(14):132-134.[3]楊洋,鄧耀華.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群視域下小學中段童話教學策略研究[J].教育觀察,2024,13(05):68-72.[4]權(quán)如煙.核心素養(yǎng)背景下小學語文童話教學的價值與策略[J].教育觀察,2024,13(03):16-19.[5]何鑫鑫.“奇妙”視角下的童話教學研究[J].語文教學通訊·D刊(學術(shù)刊),2023,(12):47-49.[6]郭湘輝.大單元視角下游戲化情境的設(shè)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