融合多類型任務(wù)構(gòu)建兒童語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)語(yǔ)境-統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》一文的教學(xué)與思考

融合多類型任務(wù)，構(gòu)建兒童語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)語(yǔ)境--統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》一文的教學(xué)與思考任務(wù)群視域下的單篇課文教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)，激發(fā)、引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。真實(shí)的情境任務(wù)從哪里來(lái)？課文語(yǔ)境是最佳選項(xiàng)。本文以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第四單元第一篇課文《花鐘》為例，探討如何運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容解析文本，在課文語(yǔ)境中發(fā)掘并融合多種類型任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引渡兒童語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。一、由宏觀到微觀，逐層深入厘清任務(wù)類型用好教材，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兼具趣味性、實(shí)踐性、綜合性的情境任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開展深度學(xué)習(xí)，首先要由宏觀到微觀逐層挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，厘清教材文本內(nèi)容包含什么類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科課程性質(zhì)到教材編寫意圖，從課文文體到課文語(yǔ)言表達(dá)，逐層深入對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清任務(wù)類型。1.從學(xué)科課程性質(zhì)看“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，必須積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?！白R(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”，《花鐘》一課，要求會(huì)認(rèn)的生字有9個(gè)，要求會(huì)寫的生字有12個(gè)，由這兩類生字在文中組合出現(xiàn)的詞語(yǔ)有十幾個(gè)，新鮮的語(yǔ)句也不少，對(duì)于第二學(xué)段的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)就是“在真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中獨(dú)立識(shí)字與寫字”，就是“誦讀、積累……新鮮詞語(yǔ)、精彩句段等，豐富自己的語(yǔ)匯……發(fā)現(xiàn)、感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”。因此，本文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)首先應(yīng)挖掘“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群內(nèi)容。2.從教材編寫意圖來(lái)看教材編寫意圖滲透在單元頁(yè)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)等教材助教助學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中?！痘ㄧ姟芬晃乃趩卧娜宋闹黝}為“自然界真奇妙”，語(yǔ)文要素為“借助關(guān)鍵句概括一段話的大意；觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚”。要求學(xué)生能初步學(xué)會(huì)判別一段話中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并掌握借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話大意的方法，提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力；初步養(yǎng)成認(rèn)真觀察周圍事物和思考的習(xí)慣。揣摩“借助關(guān)鍵句概括一段話的大意”這一語(yǔ)文要素，屬于閱讀策略的學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的是實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群“通過(guò)傾聽、閱讀，獲取、整合有價(jià)值的信息……清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息……”這一任務(wù)群實(shí)施的要旨。3.從課文文體特征來(lái)看文體學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)文體本身也包含著教材編者的編排意圖?！痘ㄧ姟芬晃陌凑铡皻w納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因，屬于說(shuō)明性文本，對(duì)應(yīng)的是實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲”。4.從課文語(yǔ)言表達(dá)來(lái)看課文語(yǔ)言是語(yǔ)文課程內(nèi)容中最具體、最直觀的部分。其中語(yǔ)法、修辭等都是要學(xué)習(xí)、積累、遷移運(yùn)用的最重要的內(nèi)容，是需要關(guān)注并轉(zhuǎn)化為情境任務(wù)的?！痘ㄧ姟芬晃?，從課文第一自然段描述鮮花開放的語(yǔ)句來(lái)看，“牽?；ù灯鹆俗仙男±取薄捌G麗的薔薇綻開了笑臉”“睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)”……運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將花開的情狀描摹得栩栩如生，如此有序、豐富、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生是一種很好的示范，需要學(xué)習(xí)其表達(dá)方法并積累、遷移。課后習(xí)題三“課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開放。填一填，體會(huì)一下”，以及“小練筆：仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語(yǔ)句，寫一寫你喜歡的花”。指向的就是文學(xué)性表達(dá)的閱讀體會(huì)和創(chuàng)意運(yùn)用，這應(yīng)屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群內(nèi)容。綜上，由宏觀到微觀，逐步深入、逐層聚焦，可以確定《花鐘》一文教學(xué)需要整合設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)三種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、深度解析學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。設(shè)計(jì)情境任務(wù)并細(xì)化為逐步深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，首先要依據(jù)教材文本內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并充分分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，做好支架預(yù)設(shè)，以便助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！痘ㄧ姟芬晃囊獣?huì)讀、會(huì)寫的生字、詞語(yǔ)很多，課文中注音字一共有17個(gè)，課后生字表要求會(huì)讀的只有9個(gè)，要求會(huì)寫的12個(gè)，兩類生字與課文中注音字重合的只有10個(gè)，尚有7個(gè)注音字雖然不是明確要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，但是要讀通、讀順課文，這些字就要會(huì)認(rèn)會(huì)讀；文中很多句子對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些拗口，加上生字比較多，要讀通讀順也是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是，生字識(shí)寫與讀懂課文這兩項(xiàng)既是必須學(xué)習(xí)掌握的，又是后續(xù)重點(diǎn)目標(biāo)（概括語(yǔ)段大意和學(xué)習(xí)生動(dòng)表達(dá)）落實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)量較多的生字新詞的識(shí)寫和長(zhǎng)句、拗口語(yǔ)句的讀通讀順讀懂是橫亙?cè)趯W(xué)生面前第一道難關(guān)。要突破這一難關(guān)，可以采用集中分類識(shí)字與語(yǔ)境識(shí)字相結(jié)合的辦法，即運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單讀文、識(shí)字，課上集中呈現(xiàn)生字詞進(jìn)行檢查，以學(xué)定教，重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，然后把生字詞還原到文本語(yǔ)句當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順長(zhǎng)句、拗口句，在讀中理解并識(shí)記?！敖柚P(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)是兩件事，第一是找準(zhǔn)關(guān)鍵句，第二是提取關(guān)鍵信息概括大意。本課中第一段關(guān)鍵句要找準(zhǔn)，學(xué)生有難度，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一個(gè)慣性思維，關(guān)鍵句不在第一句就在最后一句；另外第一句“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人”，從表達(dá)來(lái)說(shuō)，也很像能概括第一段大意。究竟是不是第一句？怎樣找準(zhǔn)？需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文進(jìn)行判別。第一段一共三句話，第二句“……一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”，第三句描寫了九種花在不同的時(shí)間開放，關(guān)聯(lián)第三句，把第一、二句相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句為第二句。若不預(yù)知學(xué)生可能存在的困難，就不能很好地預(yù)設(shè)幫助學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵句的支架。第二段一共六句話，學(xué)生困難在于很難想到關(guān)鍵句有兩句，并且找出兩句后，在概括時(shí)怎樣把兩句話的關(guān)鍵信息進(jìn)行合并?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定為：1.在讀好課文新鮮語(yǔ)句、長(zhǎng)句、拗口句的過(guò)程中隨文識(shí)字，能準(zhǔn)確識(shí)讀、理解9個(gè)生字；按照字體結(jié)構(gòu)分類學(xué)寫，能準(zhǔn)確書寫本課12個(gè)生字。2.正確連貫流利地朗讀課文，能通過(guò)默讀、聯(lián)系上下文找準(zhǔn)語(yǔ)段的關(guān)鍵句，采用精煉、合并的方法概括語(yǔ)段大意，并用以闡釋“花圃”為什么可以修建成“花鐘”。3.朗讀課文中表達(dá)鮮花開放的語(yǔ)句，熟讀成誦，體會(huì)觀察的細(xì)致和表達(dá)的有序、豐富、生動(dòng)與活潑；并能仿照著寫一寫自己喜歡的花。其中目標(biāo)一指向語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)落實(shí)，語(yǔ)境識(shí)字可以強(qiáng)化字音、字義的學(xué)習(xí)積累；分類識(shí)寫可以強(qiáng)化字形識(shí)記，并掌握識(shí)字學(xué)詞方法。目標(biāo)二指向?qū)嵱眯蚤喿x與交流任務(wù)的學(xué)習(xí)落實(shí)，聯(lián)系上下文比較可以準(zhǔn)確找出關(guān)鍵句，提取關(guān)鍵信息；精煉與合并可以幫助學(xué)生精準(zhǔn)概括；整合信息說(shuō)明為什么可以把花圃修建為花鐘，在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)說(shuō)明。目標(biāo)三指向文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)落實(shí)，在積累中仿創(chuàng)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，朗讀、默讀、熟讀成誦等是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本方法與途徑，在多種方式的讀中以語(yǔ)用為基礎(chǔ)，化解學(xué)習(xí)困難，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維與審美。三、多類型任務(wù)融入課文語(yǔ)境，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)情境清晰了學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可依據(jù)內(nèi)容、目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境實(shí)施教學(xué)。當(dāng)前，廣大一線教師關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注到了“利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)……[]”，但是往往忽視了文本也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，且是最重要的學(xué)習(xí)資源。因而，更熱衷于虛擬生活情境，這些虛擬生活情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境大多遠(yuǎn)離文本語(yǔ)境，且在日常的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)難以真正實(shí)施。比如，參加***競(jìng)選活動(dòng)、為名人館寫名人故事（名人簡(jiǎn)介）……如此一來(lái)，學(xué)生首先要理解情境，然后還需將文本語(yǔ)境與學(xué)習(xí)情境建立聯(lián)系，同時(shí)虛擬情境缺乏真實(shí)性和實(shí)踐性，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。文本語(yǔ)境是最佳的學(xué)習(xí)情境來(lái)源。利用文本語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，能始終把學(xué)生的注意力、閱讀實(shí)踐、思維活動(dòng)高度集中到文本語(yǔ)境之中，不需要學(xué)生在學(xué)習(xí)情境與文本語(yǔ)境中來(lái)回切換，這樣更有利于聚焦學(xué)習(xí)，更有利于識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)向著縱深推進(jìn)。如前文所述，《花鐘》一文教學(xué)要融合語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)三種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于實(shí)際學(xué)情，從文本語(yǔ)境出發(fā)，可以以“畫花鐘、說(shuō)花鐘”為情境任務(wù)。教學(xué)中，可以這樣表達(dá)：我們已經(jīng)在預(yù)習(xí)中熟讀了課文，課文講一位植物學(xué)家做了一件有趣的事，他把花圃修建成“花鐘”。這究竟是什么樣的花鐘，請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容畫出這個(gè)“花鐘”，并借助課文內(nèi)容，說(shuō)明植物學(xué)家為什么可以把花圃修建成花鐘。這一學(xué)習(xí)情境首先卷入了語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)——要準(zhǔn)確畫花鐘、說(shuō)花鐘，哪些生字詞語(yǔ)必須準(zhǔn)確、熟練掌握，你是如何結(jié)合課文內(nèi)容、按照字體結(jié)構(gòu)分類識(shí)寫的？識(shí)字學(xué)詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中夯基固本的重要任務(wù)，第二學(xué)段學(xué)生要在課前預(yù)習(xí)單引領(lǐng)下，充分預(yù)習(xí)，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)其自主識(shí)寫能力。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)境中熟讀、熟記，既積累語(yǔ)言材料，又積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感。分類識(shí)寫是單篇課文語(yǔ)言文字梳理的有效方法，在分類識(shí)寫中進(jìn)一步掌握識(shí)寫方法，有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展識(shí)寫能力。同時(shí)生字詞識(shí)寫、課文通讀又是完成情境任務(wù)的必經(jīng)之路，這為識(shí)寫、讀文附著了更豐富的情境意義，有利于學(xué)生學(xué)得積極，習(xí)得充分。接著，以畫鐘面為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味第一段，在反復(fù)對(duì)讀、比讀，借助鐘面運(yùn)用課文語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)和仿寫中，落實(shí)文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)。具體從三個(gè)層次來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)：第一層次，抓時(shí)間詞語(yǔ)感受有序表達(dá)；第二層次，通過(guò)清楚但單調(diào)的表達(dá)與文本語(yǔ)言對(duì)比，在比較中體會(huì)作者抓住各種花的特點(diǎn)，運(yùn)用形象生動(dòng)的表達(dá)描摹花開的情狀；第三層次，通過(guò)前6句與后3句的變化（時(shí)間可以由最前面置換到中間），體會(huì)變化帶來(lái)的語(yǔ)言活潑靈動(dòng)之感。在此三層次比較、品讀基礎(chǔ)上，感受花開之美，體會(huì)表達(dá)的豐富、生動(dòng)、形象，以及語(yǔ)言的節(jié)奏美，并通過(guò)朗讀進(jìn)一步體悟，在支架支持下背誦積累（借助自己畫的花鐘，用課文語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)）。進(jìn)而運(yùn)用圖片、資料引路，鼓勵(lì)學(xué)生仿創(chuàng)。雖是仿寫，但是需要想象的參與，需要篩選詞語(yǔ)進(jìn)行描摹，需要?jiǎng)?chuàng)意，就是創(chuàng)意表達(dá)，是在文本語(yǔ)境中經(jīng)積極語(yǔ)言實(shí)踐催生的深度學(xué)習(xí)。第三，以闡釋“為什么可以把花圃修建成花鐘”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生讀第一、二段，找準(zhǔn)關(guān)鍵句，概括段意，并形成自己的解釋說(shuō)明。這里面涉及到閱讀說(shuō)明性文本獲取信息，感受欣賞大自然；還涉及到找關(guān)鍵句概括語(yǔ)段大意這一閱讀策略，都屬于落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)。在閱讀獲取信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)文意動(dòng)手畫的花鐘再一次成為交流的支架，助力學(xué)生在概括闡釋的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)致說(shuō)明，這樣的言語(yǔ)實(shí)踐再一次把課文語(yǔ)言內(nèi)化后表達(dá)輸出，是對(duì)文本的識(shí)記、理解、運(yùn)用基礎(chǔ)上的分析、綜合與評(píng)價(jià)，是高階思維的外顯活動(dòng)，是深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。綜上，借助“畫花鐘”這一任務(wù)讀進(jìn)去，提取主要信息，初步理解，積累并內(nèi)化語(yǔ)言。以“說(shuō)花鐘”中的“說(shuō)情狀”落實(shí)指向文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，理解、內(nèi)化并遷移運(yùn)用文學(xué)性表達(dá)；“說(shuō)原因”落實(shí)指向?qū)嵱眯蚤喿x與交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助關(guān)鍵句概括的閱讀策略以及把事理說(shuō)明白都得到了適宜的訓(xùn)練?！盎ㄧ姟眮?lái)自于文本語(yǔ)境，也是課文的行文線索，以此作為學(xué)習(xí)情境的載體，將三個(gè)類型的學(xué)習(xí)任務(wù)融合在一“畫