2024年四川省彭山縣事業(yè)單位公開招聘中小學教師38名筆試題帶答案

2024年四川省彭山縣事業(yè)單位公開招聘中小學教師38名筆試題帶答案教育基礎(chǔ)知識部分一、單項選擇題（每題1分，共20題）1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。2.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習“直角三角形”，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N，學習“三角形”知識后再學習“直角三角形”屬于下位學習。3.小明在學習英語單詞時，經(jīng)常會將單詞寫在小卡片上，隨時拿出來記憶。這種學習策略屬于（）。A.組織策略B.精細加工策略C.復述策略D.元認知策略答案：C。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。小明將單詞寫在小卡片上隨時記憶，屬于復述策略。4.教師通過表揚積極發(fā)言的學生來鼓勵全班同學踴躍發(fā)言，該教師運用的強化類型是（）。A.直接強化B.自我強化C.替代強化D.延時強化答案：C。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。教師表揚積極發(fā)言的學生，其他同學看到該學生被表揚，從而受到鼓勵踴躍發(fā)言，這屬于替代強化。5.學生在閱讀學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，會放慢閱讀速度或重讀。這主要屬于元認知策略中的（）。A.計劃策略B.反饋策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C。調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。學生遇到困難或不熟悉的材料時放慢閱讀速度或重讀，屬于調(diào)節(jié)策略。6.學校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動機的理論。A.正強化B.負強化C.獎懲D.間接強化答案：C。獎懲是通過給予獎勵或懲罰來影響學生的行為，這是基于外部動機理論，通過外部的刺激來激發(fā)學生的學習動機。正強化和負強化只是獎懲中的一部分，間接強化不是常用的體現(xiàn)外部動機理論的措施。7.（）提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。A.波斯納B.特韋爾克C.布魯巴奇D.布魯納答案：A。波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，強調(diào)了反思在教師成長中的重要作用。8.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。9.學生在學習“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.符號學習答案：A。上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。“水果”的概念比“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念的概括程度更高，所以這種學習屬于上位學習。10.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。11.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對學生的批評（厭惡刺激），以增強學生良好學習行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。12.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認知策略。13.學生在學習過程中對重點內(nèi)容作標注，運用的學習策略是（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。對重點內(nèi)容作標注有助于將注意力集中在這些內(nèi)容上，屬于復述策略。14.（）是指個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。A.學習需要B.學習期待C.學習動機D.學習興趣答案：B。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制；學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。15.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等。對材料進行自我提問屬于精細加工策略；測驗先做簡單題目屬于調(diào)節(jié)策略；考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)視策略。16.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對學生的錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學生減輕對答錯問題的恐懼，從而更敢于表達自己的想法，有利于塑造創(chuàng)造性個性。17.學生為了獲得教師或家長的贊許和認可而努力學習的動機被稱為（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理性內(nèi)驅(qū)力答案：C。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。18.（）強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。布魯納強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解，他提出了認知結(jié)構(gòu)學習論。斯金納是行為主義學習理論的代表人物；苛勒是格式塔學派的代表人物，提出了完形頓悟說；加涅提出了信息加工學習理論。19.當人們看到一個可愛的小孩子，往往會不自覺地想要去親近他，這體現(xiàn)了情緒的（）功能。A.適應B.動機C.組織D.信號答案：B。情緒的動機功能是指情緒能夠激勵人的活動，提高人的活動效率?？吹娇蓯鄣男『⒆硬蛔杂X地想要去親近，體現(xiàn)了情緒對行為的驅(qū)動作用，屬于動機功能。適應功能是指情緒是有機體適應生存和發(fā)展的一種重要方式；組織功能是指情緒對其他心理過程的影響；信號功能是指情緒在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能。20.學生在記憶圓周率“3.1415926”時，用順口溜“山巔一寺一壺酒”來幫助記憶，這是運用了記憶術(shù)中的（）。A.位置記憶法B.縮簡和編歌訣C.諧音聯(lián)想法D.視覺想象答案：C。諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助。將“3.1415926”諧音成“山巔一寺一壺酒”，屬于諧音聯(lián)想法。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于學習現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿成人的行為C.小狗學會做算術(shù)題D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學習現(xiàn)象；兒童模仿成人的行為、小狗學會做算術(shù)題以及因交通事故對車產(chǎn)生恐懼，都是通過后天的經(jīng)驗或練習獲得的行為改變，屬于學習現(xiàn)象。2.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.智力水平答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學習的心向與定勢等。智力水平雖然也可能對學習遷移有一定影響，但不是主要因素。3.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略答案：ACD。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略屬于認知策略。4.教師成長和發(fā)展的途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B.微格教學C.專門訓練D.對教學經(jīng)驗的反思答案：ABCD。教師成長和發(fā)展的途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動、開展微格教學、進行專門訓練以及對教學經(jīng)驗進行反思等。5.創(chuàng)造性思維的主要特征有（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.指向性答案：ABC。創(chuàng)造性思維的主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。指向性不屬于創(chuàng)造性思維的特征。6.以下屬于學習動機的功能的有（）。A.激活功能B.定向功能C.強化功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD。學習動機具有激活功能，能激發(fā)個體產(chǎn)生學習行為；具有定向功能，能使學習行為指向一定的學習目標；具有強化功能，能維持和加強學習行為；具有調(diào)節(jié)功能，能調(diào)節(jié)學習行為的強度、時間和方向。7.認知策略包括（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。資源管理策略是與認知策略并列的學習策略。8.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.個體的智力水平答案：ABC。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著等。個體的智力水平雖然對問題解決有一定影響，但不是主要因素。9.下列關(guān)于學習動機與學習效果的關(guān)系，說法正確的有（）。A.學習動機越強，學習效果越好B.學習動機適中，學習效果最佳C.學習動機與學習效果之間呈倒U型曲線關(guān)系D.學習動機與學習效果之間的關(guān)系受多種因素的影響答案：BCD。學習動機與學習效果之間并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系，即動機強度適中時，學習效果最佳。而且學習動機與學習效果之間的關(guān)系受多種因素的影響，如學習方法、學習任務難度等，并不是動機越強，學習效果就越好。10.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有（）。A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學藝術(shù)D.與學生保持適當?shù)木嚯x答案：ABC。教師威信的形成取決于許多因素，主要包括高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育教學藝術(shù)等。與學生保持適當?shù)木嚯x并不是形成教師威信的主要因素，相反，教師應與學生建立良好的師生關(guān)系。三、判斷題（每題1分，共10題）1.學習所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。（）答案：錯誤。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變，而不是短暫的變化。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。二者概念不同。3.接受學習一定是機械學習。（）答案：錯誤。接受學習既可以是機械學習，也可以是有意義學習。當學生能夠理解所學內(nèi)容的意義時，接受學習就是有意義的。4.元認知就是對認知的認知。（）答案：正確。元認知是指對認知的認知，具體包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。5.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法。6.學習動機水平越高，學習效果就越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，動機水平適中時，學習效果最佳，并非動機水平越高，學習效果就越好。7.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是簡單的線性關(guān)系。（）答案：錯誤。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。8.教師的教學能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)。（）答案：正確。教師的教學能力是教師從事教學活動、完成教學任務的能力，是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)。9.學生在學習過程中遇到困難時，主動向老師或同學請教，這屬于資源管理策略中的資源利用策略。（）答案：正確。資源管理策略中的資源利用策略包括學習工具的利用和社會性人力資源的利用等，學生向老師或同學請教屬于利用社會性人力資源。10.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。（）答案：正確。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個基本成分。道德認識是個體品德的核心部分；道德情感是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述影響學習遷移的主要因素。答：（1）相似性。包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性以及學習目標與學習過程的相似性等。相似性越高，越有利于遷移的發(fā)生。（2）原有認知結(jié)構(gòu)。學習者原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平、可利用性以及可辨別性等會影響遷移的發(fā)生。概括水平越高、可利用的知識越多、知識之間的可辨別性越強，越有利于遷移。（3）學習的心向與定勢。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。它對遷移有積極和消極兩方面的影響。當情境不變時，定勢促進遷移；當情境發(fā)生變化時，定勢阻礙遷移。（4）學習策略的水平。掌握良好的學習策略有助于遷移的發(fā)生，能夠提高學習效率和效果。（5）智力與能力。個體的智力和能力水平會影響其對知識的理解、掌握和應用能力，從而影響遷移的發(fā)生。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應關(guān)注學生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，激發(fā)學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過開展立志教育活動，幫助學生樹立遠大的理想和目標，培養(yǎng)學生的成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的體驗增強自我效能感，從而提高學習動機。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以激發(fā)學生的學習動力。（5）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師通過創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而提高學習動機。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師應根據(jù)作業(yè)的難度，合理調(diào)整學生的動機水平，讓學生在適度的動機強度下學習，以提高學習效果。（7）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時給予學生反饋信息，肯定學生的進步和成績，適當進行獎勵；同時，對學生的錯誤和不足給予恰當?shù)呐u和指導，以強化學生的學習動機。（8）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。幫助學生分析學習結(jié)果的原因，引導學生進行積極的歸因，如將成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠等，從而激發(fā)學生繼續(xù)努力學習的動力。3.簡述創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法。答：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地，讓學生有時間和空間去自由探索和創(chuàng)造；改革考試制度與考試內(nèi)容，促進學生創(chuàng)造性的發(fā)展。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，鼓勵學生大膽質(zhì)疑和探索；解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學生敢于表達自己的想法；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力；重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學生受到啟發(fā)。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓練，通過用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等方式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；推測與假設訓練，鼓勵學生對事物進行推測和假設，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維；自我設計訓練，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長進行設計活動，提高學生的創(chuàng)造力；頭腦風暴訓練，組織學生通過集體討論的方式，互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。4.簡述教師成長的途徑。答：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，分析他們的教學方法、教學策略、課堂管理等方面的經(jīng)驗，從中學習和借鑒，提高自己的教學水平。（2）開展微格教學。微格教學是一種小型的、可控制的教學實踐活動，教師可以通過錄制自己的教學片段，然后進行分析和反思，發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題并加以改進。（3）進行專門訓練。參加各種教師培訓活動，如專業(yè)知識培訓、教學技能培訓、教育心理培訓等，系統(tǒng)地學習教育教學理論和方法，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。（4）對教學經(jīng)驗進行反思。反思是教師成長的重要途徑，教師可以通過寫教學日志、進行課后反思、與同事交流等方式，對自己的教學行為和教學效果進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進自己的教學。5.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。答：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個基本成分。（1）道德認識。是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。它包括對道德概念、道德原則和道德規(guī)范的認識，以及對道德行為的是非、善惡、美丑的判斷。（2）道德情感。是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力。道德情感可以分為直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感三種。（3）道德行為。是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述建構(gòu)主義學習理論及其對教育實踐的啟示。答：建構(gòu)主義學習理論是當代學習理論的一場革命，它強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。（1）建構(gòu)主義學習理論的基本觀點知識觀。建構(gòu)主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而是一種解釋、一種假設。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行再創(chuàng)造。學習觀。學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學習是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。學習還具有社會互動性和情境性，學習者的學習常常需要通過與他人的合作、交流來完成，并且學習是在一定的情境中發(fā)生的。學生觀。建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。（2）對教育實踐的啟示教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動，以促成知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。教師應該給學生提供復雜的真實問題，引導學生對問題進行分析和思考，幫助學生建構(gòu)知識。教學要為學生創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С?，促進他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。強調(diào)合作學習，鼓勵學生之間的交流與合作。通過合作學習，學生可以分享彼此的觀點和經(jīng)驗，從不同的角度看待問題，從而加深對知識的理解和掌握。重視學生的已有知識經(jīng)驗，在教學中要以學生的原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導學生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行新的知識建構(gòu)。2.論述如何激發(fā)學生的學習動機。答：學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動力，激發(fā)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。問題情境是指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。教師通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而提高學習動機。例如，在講解物理知識時，可以通過展示一些有趣的物理實驗現(xiàn)象，提出問題，讓學生思考和探究。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與學習效率之間并不是線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。教師應根據(jù)作業(yè)的難度，合理調(diào)整學生的動機水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當提高學生的動機水平，讓學生更加努力地完成；對于較難的作業(yè)，則應適當降低學生的動機水平，避免學生因過度緊張而影響學習效果。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時的反饋信息可以讓學生了解自己的學習情況，增強學習的信心或發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而調(diào)整學習策略。教師應給予學生及時、具體、有針對性的反饋，肯定學生的進步和成績，同時指出學生的問題和不足。在進行獎懲時，要注意獎懲的合理性和適度性，獎勵要與學生的努力和成績相匹配，懲罰要避免傷害學生的自尊心。（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。歸因是指人們對自己或他人行為結(jié)果的原因的解釋和評價。教師應引導學生進行積極的歸因，如將成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠等，而不是將失敗歸因于能力不足等不可控因素。這樣可以激發(fā)學生的學習動力，讓學生相信通過自己的努力可以取得更好的成績。（5）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應關(guān)注學生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過合理的方式滿足這些需要。例如，提供豐富的學習資源，滿足學生的認知需要；組織各種實踐活動，讓學生在活動中展示自己的能力，滿足學生的自我實現(xiàn)需要。（6）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過開展立志教育活動，幫助學生樹立遠大的理想和目標，培養(yǎng)學生的成就動機。教師可以引導學生制定明確的學習目標，并將大目標分解為小目標，讓學生在實現(xiàn)小目標的過程中逐步增強信心和動力。（7）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指個體對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。教師應引導學生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的體驗增強自我效能感。例如，讓學生在自己擅長的領(lǐng)域取得成功，然后逐步拓展到其他領(lǐng)域。（8）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師要讓學生認識到努力是取得成功的關(guān)鍵因素，只要付出努力，就有可能取得成功。同時，也要讓學生明白，失敗并不可怕，只要從失敗中吸取教訓，繼續(xù)努力，就可以取得進步。3.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生在心理上感到安全和自由，敢于表達自己的想法和觀點。給學生留有充分選擇的余地。教師應尊重學生的個性和興趣，讓學生有時間和空間去自由探索和創(chuàng)造。例如，在教學中可以提供多種學習任務和活動，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇參與。改革考試制度與考試內(nèi)容。考試制度和考試內(nèi)容應注重考查學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而不是僅僅考查學生的記憶能力。例如，可以采用開放性的試題，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑和探索，保護學生的好奇心。例如，當學生提出一些奇怪的問題時，教師應給予積極的回應和引導。解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師應讓學生明白，答錯問題并不可怕，重要的是要敢于嘗試和思考。在教學中，教師應避免對學生的錯誤進行嚴厲的批評和指責。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師應培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，鼓勵學生提出與眾不同的觀點和想法。例如，在小組討論中，教師可以引導學生從不同的角度思考問題，發(fā)表自己的獨特見解。重視非邏輯思維能力。非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性活動中起著重要的作用。教師應鼓勵學生發(fā)揮直覺思維和靈感思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以向?qū)W生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物和事跡，讓學生受到啟發(fā)和激勵。例如，介紹科學家、藝術(shù)家等的創(chuàng)造性成就。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓練。通過用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等方式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如，讓學生說出回形針的多種用途，培養(yǎng)學生的思維靈活性。推測與假設訓練。鼓勵學生對事物進行推測和假設，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維。例如，讓學生根據(jù)一幅圖片推測可能發(fā)生的故事。自我設計訓練。讓學生根據(jù)自己的興趣和特長進行設計活動，提高學生的創(chuàng)造力。例如，讓學生設計一個班級活動方案。頭腦風暴訓練。組織學生通過集體討論的方式，互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在頭腦風暴過程中，教師應鼓勵學生自由發(fā)言，不做批評和評價。4.論述教師專業(yè)成長的階段及各階段的特點。答：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。（1）關(guān)注生存階段這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導是否覺得我干得不錯”等。由于這種生存憂慮，新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關(guān)系上，而不是如何教好每一堂課。他們會想方設法控制學生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。（2）關(guān)注情境階段當教師感到自己完全能夠適應時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關(guān)注情境階段。在此階段，教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學評價也集中關(guān)注這一階段，一般來說，老