課題申報書：智能時代應(yīng)用型本科高校教師核心素養(yǎng)研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。智能時代應(yīng)用型本科高校教師核心素養(yǎng)研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀：目前我國應(yīng)用型本科高校教師核心素養(yǎng)的研究仍處于起步階段。我國應(yīng)用型高校教師主要來源于取得碩士學(xué)位的青年教師、企業(yè)從業(yè)人員和外聘兼職老師。然而，這三類教師在教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)建樹和教師培養(yǎng)方面存在一些問題。青年教師雖然學(xué)歷較高或有專業(yè)知識，但教學(xué)經(jīng)驗較少，教學(xué)方法和技能有待提升，且忽視教學(xué)手段創(chuàng)新。應(yīng)用型高校教師職稱評定常依據(jù)論文、項目及專著等，但受院校體制影響，他們申請國家社科基金等項目機會少，學(xué)術(shù)建樹難度大。部分應(yīng)用型高校及相關(guān)部門對教師培養(yǎng)重視不足，僅組織崗前培訓(xùn)，導(dǎo)致教師專業(yè)素養(yǎng)難以持續(xù)發(fā)展，教師隊伍不穩(wěn)定。選題意義：智能時代對教育形態(tài)產(chǎn)生了深刻影響，知識生產(chǎn)模式、“教與學(xué)”方式等都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師作為“教與學(xué)”關(guān)系中的核心要素，其專業(yè)素養(yǎng)亟待調(diào)整升級。應(yīng)用型本科高校教師作為大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)者，其核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。在新時代，明確教師核心素養(yǎng)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更廣闊的實踐平臺。研究價值：有助于提高教學(xué)質(zhì)量，滿足信息時代學(xué)生對知識的需求。教師知識素養(yǎng)的提升能為學(xué)生提供更多知識，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，穩(wěn)定教師隊伍，為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。通過明確核心素養(yǎng)，加強教師培養(yǎng)，減少教師流失，提升整個教師隊伍的水平。為學(xué)生成長奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)智能時代需求的人才。教師核心素養(yǎng)的提升能更好地引導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。適應(yīng)智能時代教育發(fā)展需求，推動教育改革與創(chuàng)新。在智能時代，教育面臨諸多挑戰(zhàn)，研究教師核心素養(yǎng)有助于教師適應(yīng)新的教育形態(tài)，提升教學(xué)效能。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標(biāo)本課題旨在提升應(yīng)用型本科高校教師智能時代核心素養(yǎng)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)效能。通過深入研究和實踐探索，為應(yīng)用型本科高校教師在智能時代的發(fā)展提供理論支持和實踐指導(dǎo)。2.研究內(nèi)容（1）師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)等內(nèi)涵師德素養(yǎng)：師德即教師的職業(yè)道德，在教育活動中逐步形成相對穩(wěn)定的道德觀念與行為準(zhǔn)則。在智能時代，高校教師的師德素養(yǎng)尤為重要，因為他們直接影響著大學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀。例如，我國首屆以“新時代高校教師師德建設(shè)探索與創(chuàng)新”為主題的研討會在中國人民大學(xué)舉行，會議要求各高校把師德師風(fēng)建設(shè)擺在教師隊伍建設(shè)首要位置，突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)。知識素養(yǎng)：高校教師不僅要講授專業(yè)知識，還需講授課外知識，以滿足信息時代學(xué)生對知識的需求。教師的知識素養(yǎng)直接影響學(xué)生獲取知識的多少和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。在智能時代，知識更新速度加快，教師需要不斷提升自己的知識素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)素養(yǎng)：教學(xué)素養(yǎng)即教學(xué)能力，是高校教師最重要的職業(yè)能力。在智能時代，高等教育對高校教師的教學(xué)形式、教學(xué)手段等提出了新的要求。教師不僅要關(guān)注“怎么講”學(xué)科知識，還要關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”。除了借助多媒體等教學(xué)工具外，教師需要優(yōu)秀的表達(dá)能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂。（2）面臨的挑戰(zhàn)教師能力標(biāo)準(zhǔn)迭代：智能時代對教師素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，包括教師能力標(biāo)準(zhǔn)迭代。例如，黨的二十大報告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的核心要素，智能時代呼喚具備智能教育素養(yǎng)的教師。目前，關(guān)于教師智能教育素養(yǎng)主要有三種代表性觀點，其中一種認(rèn)為智能教育素養(yǎng)由以智能技術(shù)為工具、以智能應(yīng)用為路徑、以智能人才培養(yǎng)為目的這三個層次構(gòu)成。教師角色重塑：在智能時代，教師角色發(fā)生重塑。教師從單一的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的設(shè)計者和引導(dǎo)者，從主導(dǎo)者到協(xié)作者，從決策者到?jīng)Q策支持者，從知識權(quán)威到學(xué)習(xí)導(dǎo)師。例如，教育智能化技術(shù)對教師角色的影響表現(xiàn)為由灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)，教師更多地扮演啟發(fā)引導(dǎo)和協(xié)作探討的角色，利用數(shù)據(jù)分析為教學(xué)決策提供支持，并成為學(xué)生探索新知的引路人和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課程教學(xué)變革：智能時代課程教學(xué)呈現(xiàn)出智能化趨勢，“教、練、考、評、管”等教育環(huán)節(jié)發(fā)生變革。掌握智能教育技術(shù)知識能更好地提升教學(xué)效率，減少低級勞動，實現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果。例如，智能教學(xué)平臺基于大數(shù)據(jù)和人工智能能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)推薦、實時反饋和智能輔助等功能，提高教學(xué)效率。（3）培養(yǎng)路徑智能教育知識提升：智能教育知識維度包括智能教育理論、實踐和技術(shù)知識。教師應(yīng)掌握智能教育理論知識，包括教師知識、人工智能理論知識和整合人工智能的教師知識。同時，掌握智能教育實踐知識，如教師的智能教育信念、自我認(rèn)知、情境知識、策略性知識和批判反思知識。此外，還應(yīng)掌握智能教育技術(shù)知識，包括智能教育技術(shù)的基本知識、發(fā)展演變史和應(yīng)用方法等。智能教育能力培養(yǎng)：智能教育能力維度包括人機協(xié)同教學(xué)、認(rèn)知、自主發(fā)展、交流協(xié)作、審美、智能測評、智能決策、指導(dǎo)育人、創(chuàng)新、智能管理、跨界融合、問題解決能力等。例如，人機協(xié)同教學(xué)貫穿課前、課中和課后，教師課前借助智能設(shè)備了解學(xué)情、備課、設(shè)計教學(xué)，課中協(xié)同人工智能開展雙師課堂，課后運用人工智能輔助教學(xué)測評、批改學(xué)生作業(yè)等。個性化教學(xué)設(shè)計：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計個性化的教學(xué)內(nèi)容和互動方式，提高學(xué)習(xí)效果。例如，基于學(xué)情分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，設(shè)計出針對性的教學(xué)內(nèi)容和方式，并根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的實時反饋，動態(tài)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供個性化的支持。跨學(xué)科整合能力培養(yǎng)：教師應(yīng)理解不同學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，將多個學(xué)科知識有機整合，設(shè)計出引發(fā)學(xué)生協(xié)作探究的跨學(xué)科教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在不同學(xué)科間建立聯(lián)系和遷移，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和批判性思維。3.重要觀點智能時代教師專業(yè)素養(yǎng)是智能化和人性化的統(tǒng)一，需以智能技術(shù)為工具、智能應(yīng)用為路徑、智能人才培養(yǎng)為目的。在智能時代，教師既要掌握智能技術(shù)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，又要關(guān)注學(xué)生的情感需求和價值觀培養(yǎng)，回歸育人本位。教師智能教育素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)在智能時代的迭代，既包含教師專業(yè)素養(yǎng)，也包含智能素養(yǎng)。教師應(yīng)通過不斷提升自身的智能教育知識和能力，適應(yīng)智能時代的教育變革，為培養(yǎng)適應(yīng)智能時代需求的人才做出貢獻(xiàn)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路：從智能教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求出發(fā)，解讀教師智能教育素養(yǎng)內(nèi)涵，探索培養(yǎng)路徑。具體而言，智能教育在當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展中具有重要意義，它不僅是應(yīng)對新時代挑戰(zhàn)的需要，也是提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在智能時代，教師作為教育活動的核心參與者，其素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，本研究從智能教育發(fā)展的現(xiàn)實需求入手，深入分析教師智能教育素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)等方面。通過對這些內(nèi)涵的解讀，明確教師在智能時代應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，進(jìn)而探索有效的培養(yǎng)路徑，為應(yīng)用型本科高校教師的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。研究方法：本研究采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、實踐研究法等多種方法。文獻(xiàn)研究法用于收集和分析國內(nèi)外關(guān)于智能教育和教師素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為研究提供理論支持。案例分析法選取一些在智能教育方面取得顯著成效的應(yīng)用型本科高校作為案例，深入分析其教師素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗和做法，為提出培養(yǎng)策略提供借鑒。實踐研究法通過在實際教學(xué)環(huán)境中開展實驗和實踐活動，驗證培養(yǎng)策略的有效性，并不斷調(diào)整和完善培養(yǎng)路徑。創(chuàng)新之處：本研究強調(diào)應(yīng)用型本科高校教師核心素養(yǎng)的特殊性，提出針對性的培養(yǎng)策略。與普通高校教師相比，應(yīng)用型本科高校教師更注重實踐教學(xué)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，本研究在分析教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵時，特別關(guān)注應(yīng)用型本科高校教師在實踐教學(xué)、產(chǎn)教融合、跨學(xué)科教學(xué)等方面的素養(yǎng)要求。同時，本研究提出的培養(yǎng)策略也更加注重與應(yīng)用型本科高校的特點相結(jié)合，如加強與企業(yè)的合作、開展實踐教學(xué)培訓(xùn)、培養(yǎng)跨學(xué)科整合能力等，以提高培養(yǎng)策略的針對性和實效性。此外，本研究還將智能教育與教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，探索在智能時代如何利用先進(jìn)的技術(shù)手段提升教師素養(yǎng)，為應(yīng)用型本科高校教師的專業(yè)發(fā)展提供新的思路和方法。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)政策文件支持和部分研究成果。國務(wù)院在《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出“堅持興國必先強師”，為高校教師素養(yǎng)提出了更高要求。同時，2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報告將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為各學(xué)科指導(dǎo)方針，明確了高校教師作為大學(xué)生核心素養(yǎng)重要培養(yǎng)者的地位。此外，已有一些關(guān)于應(yīng)用型高校教師核心素養(yǎng)的研究成果，如《應(yīng)用型高校教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)探索》《應(yīng)用型高校教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)探討》等，為本次課題研究提供了理論基礎(chǔ)和參考。條件保障：學(xué)?？商峁┡嘤?xùn)機會、技術(shù)支持和資源保障。學(xué)?？梢越M織教師參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會等，幫助教師持續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修，不斷更新知識和技能，適應(yīng)智能時代的教育變革。同時，學(xué)校可以提供智能教學(xué)平臺等技術(shù)支持，讓教師更好地利用人工智能技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校還可以提供教學(xué)資源、研究經(jīng)費等資源保障，支持教師開展課題研究和實踐探索。研究步驟：分階段進(jìn)行文獻(xiàn)研究、調(diào)研分析、實踐探索和總結(jié)反思。文獻(xiàn)研究階段：收集和分析國內(nèi)外關(guān)于智能教育和教師素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為研究提供理論支持。同時，梳理已有政策文件和研究成果，明確研究的基礎(chǔ)和方向。調(diào)研分析階段：選取一些應(yīng)用型本科高校作為案例，深入調(diào)研分析其教師素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗和做法，以及在智能時代面臨的挑戰(zhàn)和問題。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解教師和學(xué)生對智能時代教師核心素養(yǎng)的需求和期望。實踐探索階段：在實際教學(xué)環(huán)境中開展實驗和實踐活動，驗證培養(yǎng)策略的有效性。例如，組織教師參加智能教育知識提升培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的人機協(xié)同教學(xué)、跨學(xué)科整合等能力，設(shè)計個性化教學(xué)內(nèi)容和互動方式，探索跨學(xué)科教學(xué)活動等。同時，不斷調(diào)整和完善培養(yǎng)路徑，根據(jù)實踐反饋及時改進(jìn)研究方案?？偨Y(jié)反思階段：對整個研究過程進(jìn)行總結(jié)和反思，分析研究成果的有效性和局限性。撰寫研究報告，總結(jié)智能時代應(yīng)用型本科高校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)路徑和實踐經(jīng)驗（全文共4198字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學(xué)性課題的研究設(shè)計是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過程是