中小學(xué)教科研課題申報(bào)書(shū)模板：小學(xué)心理健康教育研究

編號(hào)

山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題

課題申請(qǐng)?評(píng)審書(shū)

課題名稱(chēng)：小學(xué)心理健康教育研究

選題依據(jù)：課題指南一XX

課題負(fù)責(zé)人：符恩澤

負(fù)責(zé)人所在單位：山西省XX學(xué)校

填表日期：2022年3月8日

山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題辦公室

2022年3月制

填寫(xiě)數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)

1.課題名稱(chēng)。應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過(guò)40個(gè)漢

字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）；

2.選題依據(jù)。必須填寫(xiě)“課題指南序號(hào)”；

3.課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的

研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)；

4.課題類(lèi)別。請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)重點(diǎn)課題或一般課題1項(xiàng)；

5.研究類(lèi)型。請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，限報(bào)基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究

1項(xiàng)；

6.工作單位。按單位和部門(mén)公章全稱(chēng)填寫(xiě)；

7.聯(lián)系電話(huà)。必須填寫(xiě)課題負(fù)責(zé)人的電話(huà)號(hào)碼；

8.主要參加者。必須真正參加本課題研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人,

不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；

9.預(yù)期成果。系指預(yù)期取得的最終研究成果形式，如專(zhuān)著、譯著、

研究論文、研究報(bào)告、工具書(shū)和其他。請(qǐng)選項(xiàng)填寫(xiě)，最多選報(bào)5項(xiàng),

其中必須包含研究報(bào)告和公開(kāi)發(fā)表的研究論文。

一'數(shù)據(jù)表

課題名

小學(xué)心理健康教育研究

稱(chēng)

選題依

課題指南--17

據(jù)

B.A.B.

課題類(lèi)A.研究類(lèi)

一般課應(yīng)用研綜合研

重點(diǎn)課題

別題型究究

負(fù)責(zé)人1民出生年19**年9

符恩澤女1

姓名別族月月

行政職專(zhuān)業(yè)職研究專(zhuān)學(xué)生管

主任副教授

務(wù)務(wù)長(zhǎng)理

最后學(xué)最后學(xué)

本科學(xué)士

歷位

工作單電子信

山西省XX學(xué)校109919***@qq.com

位箱

通訊地12345

山西省江漢市漢江大道8號(hào)郵政編碼

址6

身份證手機(jī)號(hào)

號(hào)129004****0910008X15312811***

碼

出生專(zhuān)業(yè)研究專(zhuān)學(xué)本人

姓名工作單位

年月職務(wù)長(zhǎng)歷簽名

張信1967.0

副教授教育理論碩士教科院

木八'、1

陳庚1982.0高校講山西省XX學(xué)

課程思政本科

嬋2師校

1973.1山西省XX學(xué)

汪旭副教授教育管理本科

1校

1971.1本碩山西省XX學(xué)

曾松副教授思政教育

2士校

祝子1976.0山西省XX學(xué)

副教授智慧校園本科

航9校

1976.0教育信息山西省XX學(xué)

丁琦教授碩士

6化校

王振1970.0山西省XX學(xué)

副教授思政教育本科

宇7校

預(yù)期最終成果

（必含研究報(bào)告和研究論研究報(bào)告、論文

文）

單位配套經(jīng)費(fèi)

2預(yù)計(jì)完成時(shí)間2023.12.30

（單位：萬(wàn)元）

二'課題負(fù)責(zé)人近五年來(lái)取得的與本課題有關(guān)的研究成

果

成果

豐批準(zhǔn)或發(fā)表完成

成果名稱(chēng)形式及級(jí)

序單位時(shí)間

另U

課

題

家

職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀國(guó)中華職業(yè)教2017

4

與發(fā)展趨勢(shì)級(jí)育社.03

黃炎培職業(yè)教育思想的課題山西省中華2017

2

現(xiàn)代價(jià)值研究省級(jí)職業(yè)教育社.03

課題山西省科學(xué)2017

CRP（校園資源計(jì)劃）系2

統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用省級(jí)技術(shù)廳.06

試論高職院校思想政治

才論文蘭州教育學(xué)2016

教育時(shí)效性的影響因素及對(duì)

撰省級(jí)院學(xué)報(bào).11

策

網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院

才論文現(xiàn)代職業(yè)教2016

校思想政治工作的開(kāi)展策略

撰省級(jí)育.07

探析

高職思想政治課實(shí)踐教

才論文2016

學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分求知導(dǎo)刊

撰省級(jí).12

析

如何在高職思政課教學(xué)才論文2017

新校園

中融入職業(yè)素質(zhì)教育撰省級(jí).04

備注：成果包含論文、著作、課題、成果獎(jiǎng)和專(zhuān)利等。

三'課題設(shè)計(jì)論證

?本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值；

?本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)；

?本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟。（限3000字

內(nèi)）

小學(xué)心理健康教育研究

【摘要】德育是教育的首要任務(wù)。孩子進(jìn)入小學(xué)階段后，道德與

法治課程的開(kāi)設(shè)，更是把學(xué)生的德育以課程的形式進(jìn)行教學(xué)。如今

的孩子多為獨(dú)生子女，其在家庭中備受呵護(hù)，其心理健康教育應(yīng)得

到家長(zhǎng)和教師的重視。為此，教師就道德與法治課程融入心理健康

教育進(jìn)行分析，以此在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，提升學(xué)生的心理

健康水平，進(jìn)而讓孩子健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；心理健康教育；教學(xué)有效性

在社會(huì)快速變革的背景下，學(xué)生思想也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，不同

學(xué)生有著不同的心理健康教育需求，對(duì)于道德與法治教學(xué)內(nèi)容有更

多樣化的要求。創(chuàng)新模式，有效融入心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生道德

與法治意識(shí)，是現(xiàn)代小學(xué)道德與法治教學(xué)的重點(diǎn)。作為教師，要

敢于突破傳統(tǒng)，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)及教育熱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己

的教學(xué)模式，引領(lǐng)現(xiàn)代小學(xué)道德與法治課堂向前發(fā)展。

一、在道德與法治教學(xué)中科學(xué)融入心理健康教育

新時(shí)期的小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)該肩負(fù)更為復(fù)雜的社會(huì)責(zé)任，也

就是說(shuō)需要在傳遞道德與法治知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在心理健康方面

得到進(jìn)一步的提高。在很多時(shí)候，教師將心理健康教育與道德與法

治教學(xué)進(jìn)行了一定的分割，而弱化了心理健康教育在道德與法治教

學(xué)中的作用。由于心理健康教育的界限難以把握，有時(shí)候在處理的

過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，甚至產(chǎn)生分歧。加上心理健康教育

的內(nèi)容又比較多，有的時(shí)候引申的過(guò)量，勢(shì)必會(huì)占用道德與法治教

學(xué)的時(shí)間，這都是造成教師在課堂教學(xué)中不樂(lè)于進(jìn)行心理健康教學(xué)

的問(wèn)題的原因所在。為了進(jìn)一步解決這樣的問(wèn)題，我們需要從以下

幾個(gè)方面進(jìn)行處理。第一，讓教師明確道德與法治教育在心理健康

培養(yǎng)等方面的重要作用。課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容常常涉及優(yōu)秀的人事

物，會(huì)將積極的心態(tài)與高尚道德品質(zhì)進(jìn)行有效的傳播，為此教師可

以充分借助這樣的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃５诙?，要做?/p>

心理健康教育與道德與法治教育的有效融合，心理健康教育作為學(xué)

生提升自我的基本內(nèi)容，也是小學(xué)階段需要賦予學(xué)生的性格特點(diǎn)，

在道德與法治教學(xué)當(dāng)中，要自然的滲透心理健康教育，而并非刻意

的處理。第三，要重視心理健康教育的方法論意義，在進(jìn)行心理健

康教育的時(shí)候，我們首先要明確心理健康教育的內(nèi)容和心理健康教

育的目標(biāo)。在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，我們也可以采用多種方法,

尤其可以借助一些多資源，讓知識(shí)變得更為凝練，讓孩子們能夠

在較為活躍的氣氛當(dāng)中學(xué)習(xí)道德修養(yǎng)，在生活中進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用與

拓展，如此一來(lái)，就顯得更得心應(yīng)手了。

二、注重心理健康教育在小學(xué)道德與法治教育中的作用

在道德與法治教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們勢(shì)必要抓住心理健康教育內(nèi)容

進(jìn)行有效的滲透，提高學(xué)生對(duì)于心理健康的理解，讓心理健康教育

成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，提高學(xué)生心理健康水平的有效手段。對(duì)于心理

健康教育我們要有一個(gè)總體的把握，就是如何讓學(xué)生理解心理健康

的同時(shí)，進(jìn)一步理解它內(nèi)部所蘊(yùn)含的深刻的社會(huì)心理健康和思想因

素，這也是決定著心理健康教學(xué)走向的難點(diǎn)所在。為了進(jìn)一步提高

心理健康類(lèi)教學(xué)的水平，教師需要從以下兩個(gè)大的方面進(jìn)行有效的

把握。首先，是對(duì)于道德與法治課本的解讀上。心理健康教育中所

涉及的思想內(nèi)涵，使我們?cè)诮虒W(xué)道德與法制過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)行深刻

地揣摩與體會(huì)，教師為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行

細(xì)致入微的研究，尤其是在一些重要的節(jié)點(diǎn)上，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐?/p>

展和引申，讓學(xué)生在分析的同時(shí)能夠快速地理解其中所蘊(yùn)含的道理。

此外，我們需要注意在文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的人物精神與品格特征。心

理健康教學(xué)也是人文的教學(xué)，因此凝結(jié)在其中的人文素養(yǎng)更是讓心

理健康教學(xué)熠熠生輝的重要因素，為了促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，我

們需要在人文素養(yǎng)這一方面下足功夫，提高學(xué)生的理解力，抓住一

些關(guān)鍵的詞句進(jìn)行有效地把握，才能夠進(jìn)一步提升心理健康教學(xué)的

課堂效果。其次，在于心理健康資料的有效搜集上。對(duì)于心理健康

教育，我們只針對(duì)道德與法治課本進(jìn)行解讀勢(shì)必是不夠的，因此要

在圍繞課本內(nèi)容的同時(shí)，選用其他的相關(guān)道德與法治進(jìn)行組合，讓

學(xué)生在綜合整理之后，體會(huì)到心理健康的深層含義，這樣才能夠達(dá)

到教學(xué)的效果。心理健康教育的重要意義就是為了提升學(xué)生的心理

健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的健康性格，為了做到這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)

程當(dāng)中一定不可操之過(guò)急，應(yīng)該將學(xué)生的體驗(yàn)與學(xué)生的發(fā)展看作成

一個(gè)動(dòng)態(tài)的增長(zhǎng)過(guò)程，在學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候予以及時(shí)的鼓勵(lì)，而在

學(xué)生遇到困難的時(shí)候，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行

心理健康教育。

三、優(yōu)化教育體系，有機(jī)融入心理健康教育

在小學(xué)道德與法治教育實(shí)踐中，心理健康教育的融入不是隨意進(jìn)

行的，而是應(yīng)該具有一定的目的性。因此，在小學(xué)道德與法治教育

的過(guò)程中融入心理健康教育，應(yīng)該嚴(yán)格遵循目標(biāo)性原則。教學(xué)計(jì)劃

的設(shè)計(jì)和實(shí)施也應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)，這樣在運(yùn)用心理健康教育

的過(guò)程中才能更加具有針對(duì)性，避免偏離原來(lái)的教學(xué)軌道。在新課

改的教育背景下，不管采用哪種教育形式，其最為根本的目的都是

為了提升小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量，心理健康教育在小學(xué)道德與法

治教學(xué)中的融入同樣也不例外。在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教育實(shí)踐

中，老師的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，并且沒(méi)有科學(xué)完善的教學(xué)規(guī)劃，心

理健康知識(shí)的運(yùn)用也缺少教育性。因此，在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)

候，應(yīng)該首先突出教育性原則，這樣才能實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)道德與法治

教育質(zhì)量的最初目的。比如，《我是小學(xué)生啦》是小學(xué)道德與法治一

年級(jí)教學(xué)的第一個(gè)章節(jié)，其中的一篇題目就是《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》，

在這部分教學(xué)中，既要給學(xué)生講學(xué)校生活與家庭生活的變化，讓學(xué)

生學(xué)會(huì)相應(yīng)的規(guī)矩與禮儀，同時(shí)也要加強(qiáng)心理健康教育，很多學(xué)生

來(lái)到陌生環(huán)境，心理存在陌生感和抵觸情緒，不容易融入到校園生

活，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。

四、道德與法治學(xué)科中的心理健康教育要有針對(duì)性

在開(kāi)展小學(xué)道德與法治教學(xué)中，要想有效融入心理健康教育，提

升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，必須加強(qiáng)師生之間的交流，

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息的有效傳導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，很多老師不注重師

生溝通，將教學(xué)精力集中在自己講授課程知識(shí)上，與學(xué)生的交流互

動(dòng)不夠深入，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生想法，學(xué)生也很難領(lǐng)會(huì)教師的理

念，導(dǎo)致課堂教學(xué)信息交流不暢。作為小學(xué)道德與法治教師，要充

分重視溝通的重要性，溝通應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面，要注重

師生之間的溝通；另一方面，要督促學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流。通過(guò)創(chuàng)

建教學(xué)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論互動(dòng)，構(gòu)建生動(dòng)、活躍課堂，

讓學(xué)生融入到道德與法治知識(shí)體系中來(lái)。毋庸置疑，在開(kāi)展小學(xué)道

德與法治教育中，在心理健康教育方面，師生互動(dòng)交流仍是一個(gè)明

顯短板，有很大的提升空間。作為小學(xué)道德與法治教師，是課堂的

管理者，也是引導(dǎo)者，在小學(xué)道德與法治教育過(guò)程中，要充分尊重

學(xué)生，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等關(guān)系，道德與法治教師在與學(xué)生溝通

過(guò)程中，要將學(xué)生擺在首要位置，理解學(xué)生的想法與認(rèn)知能力。通

過(guò)與學(xué)生進(jìn)行平等溝通，學(xué)生也可以提升對(duì)教師的接受能力，通過(guò)

和諧的溝通交流，可以在教學(xué)中有效融入心理健康教育。

經(jīng)過(guò)以上分析，在當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)中，仍然存在諸多問(wèn)

題，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升，通過(guò)整合心理健康教學(xué)資源，可以滿(mǎn)足

學(xué)生學(xué)習(xí)需求，豐富小學(xué)道德與法治教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：道德與法治，心理健康教育，教學(xué)有效性

小學(xué)心理健康教育研究研究

第一篇：心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

摘要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是教

育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)

期。為此，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。

而語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著實(shí)施心理健康教育的職責(zé)。為此，闡述了心理健

康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略。

關(guān)鍵詞：心理健康；課后作業(yè)；滲透

心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際

要求，也是小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的一種趨勢(shì)。事實(shí)上，心理健康教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但能夠推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)行，而

且能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者根據(jù)自身的教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

一、通過(guò)閱讀教學(xué)滲透心理健康教育

心理學(xué)研究明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接的影響。教師在教學(xué)課

堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒。具體來(lái)講，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)

和藹可親，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)時(shí)地排除學(xué)生的不良

情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)和學(xué)習(xí)的減負(fù)，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，特別是學(xué)困

生，應(yīng)實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予贊賞。例如,

教師在閱讀教學(xué)《藍(lán)樹(shù)葉》這篇課文的時(shí)候，應(yīng)有針對(duì)性和目的性

地啟發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中出現(xiàn)的相似現(xiàn)象進(jìn)行回憶：當(dāng)時(shí)的你或者

是他人是如何做的呢？你或者是他人會(huì)是一種怎樣的體會(huì)呢？將來(lái)

碰到這樣的事情你會(huì)如何去處理呢？等等。在教師的提問(wèn)和學(xué)生的

回答過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，以及懂得寬容

他人。最后應(yīng)讓學(xué)生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進(jìn)行正常的

交流和溝通，才會(huì)不斷增強(qiáng)自信心、歸屬感以及安全感。

二、通過(guò)講解課文的主旨滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)分為五大方面，即愛(ài)自己、愛(ài)人民、愛(ài)自然、

愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有效地挖掘這種愛(ài)的主題，通過(guò)教材當(dāng)

中關(guān)于愛(ài)的要素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界，以激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)

生的情操。例如，教師在講解《魚(yú)游到了紙上》這篇課文的時(shí)候，

應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文當(dāng)中聾啞青年專(zhuān)注、勤奮、執(zhí)著、認(rèn)真的

良好品質(zhì)，并且，借助多為學(xué)生演示聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)的情景,

讓學(xué)生不但可以感受到作者觀察能力的敏銳，而且還可以感受到聾

啞青年熱愛(ài)生活的情感、做事的認(rèn)真，及執(zhí)著勤奮的良好品質(zhì)。如

此一來(lái)，不但有利于學(xué)生把握文章的內(nèi)容和主旨，而且也能夠引導(dǎo)

學(xué)生在潛移默化中體會(huì)聾啞青年身殘志堅(jiān)的意志，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心

靈的升華，激發(fā)學(xué)生的情趣。

三、通過(guò)布置課后作業(yè)滲透心理健康教育

作業(yè)不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)情況進(jìn)行驗(yàn)證的一種手段，而

且也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。然而，很長(zhǎng)一段時(shí)間以

來(lái)，不少教師僅僅視作業(yè)為教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，布置大量的作業(yè)，這

不但使學(xué)生的大量課余時(shí)間被占據(jù)，而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)

量，最終往往適得其反。近些年，盡管社會(huì)要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)

擔(dān)，教學(xué)也要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)減負(fù)，可是實(shí)際上常常難以實(shí)現(xiàn)減

負(fù)的效果。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但不利于對(duì)小學(xué)生滲透心理健康教育,

而且也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，最終難以讓學(xué)生提高

自身的學(xué)習(xí)趣味性和體現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，

教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才耪n后作業(yè)，從而有利于滲透心理健康教育，并

且，應(yīng)注重在減負(fù)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是教師在布置

課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)實(shí)施差異性的方式，要求不同層次的學(xué)生做

類(lèi)型不同的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有層次的學(xué)生都

可以認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是

教師在安排作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)實(shí)施精選精練的策略，針對(duì)一種類(lèi)型

的題目，選擇有價(jià)值和代表意義的練習(xí)內(nèi)容，以使學(xué)生在高效的練

習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)有關(guān)的內(nèi)容，并且，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，還

應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)選用貼近生活實(shí)際

的題目，以使學(xué)生寫(xiě)出自身的真實(shí)體會(huì)。只有如此，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)

生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，才可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透心理健康

教育?？偠灾谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育存在

非常多的方式，語(yǔ)文教學(xué)課堂就好比一塊肥沃的土地，只要教師能

夠開(kāi)發(fā)和耕耘，就能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從

而洗滌學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生的精神、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等，

最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡榮裕.挖掘語(yǔ)文教材中的藝術(shù)素材培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J]

現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(3).

第二篇：情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的階段,

同時(shí)，這一階段，也是小學(xué)生中形成健全人格，樹(shù)立正確人生觀、

價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)時(shí)期。因此，小學(xué)生這一時(shí)期的心理健康教

育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠

拉近師生之間距離，加強(qiáng)師生之間交流，有利于教師幫助小學(xué)生解

決心理困惑，讓他們健康無(wú)憂(yōu)成長(zhǎng)。本文就是針對(duì)如何在小學(xué)心理

健康教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法展開(kāi)分析和研究，希望尋求出有效

的措施來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問(wèn)題，讓他們積極向上地學(xué)習(xí)與

生活。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)；心理健康教育；應(yīng)用；措施

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期，他們剛剛離開(kāi)

父母懷抱，開(kāi)始集體生活，所以這一時(shí)期正是為他們打下良好基礎(chǔ)

的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小，思想比較簡(jiǎn)單，容

易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，常常會(huì)產(chǎn)生一些如自

卑、厭學(xué)等心理問(wèn)題。因此，作為小學(xué)教師，必須對(duì)小學(xué)生的心理

健康多加關(guān)注，并通過(guò)情景教學(xué)法的應(yīng)用，減少小學(xué)生的心理問(wèn)題,

從而讓他們開(kāi)心快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、情景教學(xué)法概述

1.情景教學(xué)法概念：情景教學(xué)法是指教師在教材的指導(dǎo)下，根據(jù)

學(xué)生的個(gè)體差異和生活實(shí)際情況，創(chuàng)造各種情景，讓學(xué)生在自然或

者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受，促進(jìn)他們對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的

理解。

2.情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應(yīng)用的意義。在小學(xué)心理健康教

育中運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法，首先能夠活躍課堂氣

氛，突出學(xué)生的主體地位，尤其是在小學(xué)生心理健康教育中，可以

讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情景構(gòu)建，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中

來(lái)，通過(guò)心理體驗(yàn)，促進(jìn)積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次

運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠培養(yǎng)小學(xué)生思考的能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)

角色扮演，情景設(shè)置，能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來(lái)，

獲得快樂(lè)和成就感。

二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題原因分析

小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)社會(huì)認(rèn)知水平比較低，心理脆弱，所

以當(dāng)他們遇到挫折或者受到打擊時(shí)，特別容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，再加

之學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面因素的影響，他們的心理問(wèn)題變得越來(lái)

越嚴(yán)重。

1.升學(xué)和擇校給孩子帶來(lái)的壓力。現(xiàn)在我國(guó)各省市的大部分中小

學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心健課，落實(shí)情況也很好，學(xué)校和授課老師對(duì)于這一

門(mén)課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果，解決小學(xué)生的

心理困惑，教師在上課之前都會(huì)認(rèn)真進(jìn)行備課，并且通過(guò)課堂上的

情景設(shè)置、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)，獲得積極心理

增量。但是由于在小學(xué)階段，小學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始面臨升學(xué)和擇校的

壓力，再加上小學(xué)生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對(duì)這樣

大的壓力，無(wú)法進(jìn)行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2.家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。在我國(guó)，大部分家長(zhǎng)由于受

根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對(duì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的匱乏，缺乏對(duì)孩

子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：一，是否

滿(mǎn)足了孩子的物質(zhì)生活；二，孩子的成績(jī)是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注

孩子的內(nèi)心世界，很少坐下來(lái)與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。

3.離異家庭和留守兒童，對(duì)孩子心理造成的困惑。近年來(lái)，中國(guó)

的離婚率逐年增高，導(dǎo)致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示，出自

于離異家庭的小學(xué)生，心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的

孩子。這是因?yàn)楦改鸽x異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，

無(wú)法獲得正常的父愛(ài)或者母愛(ài)。長(zhǎng)期下去，孩子的心理健康受到影

響。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、

自卑、憂(yōu)郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，

留守兒童的心理問(wèn)題也比較嚴(yán)重，通常留守兒童都是由家里老人看

管照顧，父母長(zhǎng)期在外打工獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源供家庭花銷(xiāo)，但是由于父

母長(zhǎng)期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛(ài)和管教，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了一系

列的心理問(wèn)題，如叛逆、自閉等。

三、情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當(dāng)中來(lái)，能夠拉近師

生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，還能夠使課堂

氣氛更加輕松和活躍，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀

態(tài)起到十分重要的作用。

1.創(chuàng)新教育理念，善于運(yùn)用情景教學(xué)。隨著新課改的深入與發(fā)展,

對(duì)學(xué)校和教師也相對(duì)的提出了更高的要求。更何況我國(guó)一直倡導(dǎo)素

質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展“。這也就

要求學(xué)生不僅成績(jī)優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因

此，學(xué)校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康教

育問(wèn)題，首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)其創(chuàng)新，不

可以再把成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要按照

新課改的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教

師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)

到相關(guān)的心理健康知識(shí)，例如針對(duì)學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題，教師就可以結(jié)合

學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)置情景，并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以

下幾個(gè)情景：(1)父母對(duì)小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對(duì)，嚴(yán)厲批評(píng)的場(chǎng)景；

(2)小學(xué)生上網(wǎng)約見(jiàn)網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，

讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴(yán)于律己，

以身作則，以平等的態(tài)度與每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真的溝通與交流，讓學(xué)生

愿意說(shuō)出自己的心理困惑。同時(shí)，教師對(duì)于情景的創(chuàng)設(shè)，除了對(duì)語(yǔ)

言的巧妙運(yùn)用之外，還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助，如創(chuàng)設(shè)情景

時(shí)可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)或者圖片加以輔助，讓情景更加真實(shí)。

2.運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中，

教師可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時(shí)，

可以根據(jù)心理健康知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容制作教學(xué)視頻或者PPT,讓學(xué)生直

觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生身處其境，感受

到心理健康的重要性，從而注重對(duì)自己心理健康的關(guān)注。例如，有

的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性，將一系列的青少

年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀看，并讓學(xué)生在觀看之后寫(xiě)出

自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康

教育的相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

面對(duì)不斷加快的生活節(jié)奏和日益增加的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生只有擁有

良好的心理素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)校園環(huán)境，在保證自身健康成長(zhǎng)

的前提下，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我國(guó)小學(xué)心理健康教育起步較晚，雖然

在不斷的摸索和實(shí)踐中取得了一定成績(jī)，但是遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)

效果。因此，分析小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題并探究其解決措施,

成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。

1現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

1.1心理健康教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高：心理健康教育是一

項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作，對(duì)從業(yè)教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

有著嚴(yán)格要求。心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，直接決定了小學(xué)心

理健康教育工作的開(kāi)展質(zhì)量。例如，在、等發(fā)達(dá)，不僅要求

小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)教師取得相關(guān)的教學(xué)資格證書(shū)，而且必須具

備3—5年及以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；從事中學(xué)心理健康教育的教師，更

是需要取得本專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位以及參加一年的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。而我國(guó)雖

然也開(kāi)辦了各種形式的小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)，但是其輔導(dǎo)和

培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，教師往往很難學(xué)習(xí)到可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這

種情況下，許多心理輔導(dǎo)教師往往只具備理論教學(xué)知識(shí)，在實(shí)際開(kāi)

展心理健康問(wèn)題輔導(dǎo)時(shí)，也就不能給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的幫助，心理

健康教育的教學(xué)效果得不到明顯體現(xiàn)。

1.2學(xué)校重視不足，教學(xué)形式化嚴(yán)重：部分學(xué)校的管理者對(duì)學(xué)

生心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有以實(shí)際行動(dòng)為心理健

康教育工作的開(kāi)展提供良好環(huán)境。首先，在任職教師的安排上，多

由教師擔(dān)任小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作，例如班主任、思想治

教師、校醫(yī)等。這些教職工雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏專(zhuān)

業(yè)的心理健康教育教學(xué)知識(shí)，也就不能根據(jù)學(xué)生的心理健康問(wèn)題提

出有針對(duì)性的解決方案，不僅起不到正向的幫助，甚至?xí)a(chǎn)生適得

其反的效果。其次，形式化嚴(yán)重，心理健康教育工作難以貫徹落實(shí)。

部分學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，純粹是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，大搞“面

子工程”。在當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)檢查之前，臨時(shí)“抱佛腳”，開(kāi)展各種形

式的心理健康教育活動(dòng)；而一旦檢查工作結(jié)束，心理健康教育工作

就被擱置起來(lái)。

1.3過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)是心理健康教育中的一種常

用手段，無(wú)論是采用問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)還是對(duì)話(huà)測(cè)驗(yàn)，都能夠幫助心理輔導(dǎo)

教師了解學(xué)生的心理健康狀況和存在的問(wèn)題，以便于制定有針對(duì)性

的干預(yù)措施。但是心理測(cè)驗(yàn)只能從一個(gè)方面展現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀

況，心理測(cè)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的心理健康水平、情緒波動(dòng)、配合程度等

因素，都會(huì)對(duì)最終的測(cè)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導(dǎo)教師完

全以心理測(cè)驗(yàn)作為參考依據(jù)，那么其心理健康教育和輔導(dǎo)也會(huì)偏離

方向，難以起到糾正和輔導(dǎo)作用。除此之外，即便是開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn),

也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提出了極高要求，部分教師對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的

流程不熟悉，測(cè)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置不合理，測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境不規(guī)范

等，對(duì)導(dǎo)致了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確。

2解決小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的可行性對(duì)策

2.1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視心理健康教育：我國(guó)早在200

2年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為開(kāi)展小學(xué)心理健

康教育工作起到的指導(dǎo)和規(guī)范作用。在2010年審議通過(guò)的《中

長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，明確提

出了將心理健康教育工作納入中小學(xué)教學(xué)體系中，關(guān)注學(xué)生的生理、

心理發(fā)展。因此，學(xué)校管理人員和廣大教職工應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視。首先，針對(duì)小學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)

題認(rèn)知不足的問(wèn)題，可以在校內(nèi)通過(guò)海報(bào)宣傳或集中教育的形式，

幫助學(xué)生了解到心理健康問(wèn)題的常見(jiàn)表現(xiàn)形式，并講述心理健康問(wèn)

題的危害，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解；其次，營(yíng)造良好

的心理健康教育環(huán)境。學(xué)?？梢栽O(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)辦公室，

一來(lái)能夠?yàn)榻處熖峁┓€(wěn)定的工作場(chǎng)所，二來(lái)也能保證學(xué)生的個(gè)人隱

私。

2.2開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：教師團(tuán)隊(duì)的整體

素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開(kāi)展質(zhì)量。面對(duì)不斷變化的教學(xué)形

勢(shì)，心理輔導(dǎo)教師必須要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，

適應(yīng)小學(xué)心理健康教育的具體需求。心理輔導(dǎo)教師既可以利用工作

之余的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，也可以參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)，

通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座或是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教

育經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際情況，制定內(nèi)容合理、執(zhí)行到位的心理健康教

育計(jì)劃，保證學(xué)術(shù)心理健康問(wèn)題得到解決。學(xué)校還可以建立一套與

培訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，例如要求受訓(xùn)教師參加專(zhuān)業(yè)考核，并

根據(jù)考核成績(jī)給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)心理輔導(dǎo)教師的學(xué)

習(xí)積極性。

2.3心理健康教育應(yīng)面向全體，重視個(gè)別：學(xué)校的心理健康不

能像傳統(tǒng)的心理咨詢(xún)和治療那樣，只是等待問(wèn)題的發(fā)生，然后再去

補(bǔ)救，而是應(yīng)該主動(dòng)地預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生，有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生

的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種面向

全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的“教學(xué)服務(wù)”。所有學(xué)

生不分性別、年齡和年級(jí)，不分問(wèn)題類(lèi)型，均在“教學(xué)服務(wù)”之列。

因此，每一個(gè)學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是

越早越好。同時(shí)，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該重視學(xué)生的

個(gè)性心理發(fā)展，把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，逐個(gè)解決

他們成長(zhǎng)中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：農(nóng)村小學(xué)心理健康教育研究

近年來(lái)，由于受社會(huì)環(huán)境的影響，一些學(xué)生出現(xiàn)了諸如厭學(xué)、任

性、焦慮、抑郁等問(wèn)題。因此，在教育教學(xué)工作中必須高度重視并

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理,健全學(xué)

生的人格。

一、開(kāi)展心理健康教育的重要意義

小學(xué)生處于可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，如果接受正確的教育，學(xué)生就會(huì)

在潛移默化中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，如果受到不良影響，就會(huì)在不

知不覺(jué)中形成扭曲的人格。人格的力量是一個(gè)人在社會(huì)能否取得成

功的關(guān)鍵，一個(gè)具有高尚品格的人，在他的人生道路上就會(huì)多一份

機(jī)遇，成功往往會(huì)光顧具有良好人格的人。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和

希望，他們不但需要有一個(gè)強(qiáng)健的身體，更需要有一個(gè)健康的心態(tài)。

情商比智商更能決定一個(gè)人的命運(yùn)和前途，心理健康的人才能承受

得住困難和挫折的打擊。一個(gè)心理不健康的人，縱是滿(mǎn)腹經(jīng)綸，也

難以成為對(duì)社會(huì)有用的人。孟子說(shuō)得好“天降大任于斯人也，必先

苦其心智，餓其體膚，空乏其身?！痹谛W(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，

確保學(xué)生的心理健康，已經(jīng)成了擺在廣大教育工作者面前的一道重

要課題。

二、小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因

（一）社會(huì)因素

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人口流動(dòng)加速，農(nóng)村小學(xué)生的年輕

父母外出務(wù)工成為新常態(tài)。本人任教的小學(xué)，留守兒童所占的人數(shù)

已超過(guò)學(xué)生總數(shù)的一半。而隨著留守兒童的增多，出現(xiàn)了新的社會(huì)

問(wèn)題，就是留守兒童由于父母不在身邊，導(dǎo)致親情的缺失。而且留

守兒童由于平常在家是由祖父母管教，隔代教育存在一個(gè)最大的問(wèn)

題，就是祖父母對(duì)孩子的溺愛(ài)，造成孩子的任性和驕縱。

（二）學(xué)校因素

受社會(huì)環(huán)境的影響，教師職業(yè)也不過(guò)是謀生的手段而已，教師職

業(yè)已經(jīng)缺乏吸引力，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生不愿報(bào)考師范大學(xué)，優(yōu)秀的

大學(xué)畢業(yè)生也不愿從事教師職業(yè)。農(nóng)村小學(xué)由于受條件限制，缺乏

心理健康專(zhuān)業(yè)教師，農(nóng)村小學(xué)教師整體素體不高，教師對(duì)心理健康

教育認(rèn)識(shí)不足，不善于了解學(xué)生的心理世界，很難科學(xué)有效地開(kāi)展

心理健康教育。

（三）家庭因素

家長(zhǎng)缺乏正確科學(xué)的教育方法，很多家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育在

孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子是

學(xué)校的事。一些家長(zhǎng)忙于工作，忙于做生意，很少與孩子進(jìn)行情感

交流。孩子做錯(cuò)事，有的是責(zé)備，缺少的是平等的對(duì)話(huà)和思想的交

流，沒(méi)有與孩子平靜地分析錯(cuò)誤原因，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。（四）

學(xué)生自身的原因由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息瞬息萬(wàn)變，各種不良信息影響了

學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一些學(xué)生經(jīng)常沉迷于游戲而不能自拔，甚至家長(zhǎng)

叫吃飯，催促做作業(yè)，也無(wú)動(dòng)于衷。三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育

的對(duì)策針對(duì)小學(xué)生中存在的不良心理現(xiàn)象，筆者試從以下四個(gè)方面

來(lái)談?wù)勅绾巫ズ棉r(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作：

（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，熏陶感染學(xué)生

孟母三遷的故事說(shuō)明，創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，是學(xué)生心理健

康的重要保證。馮恩洪先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我可以叫我的學(xué)生不隨地

吐痰，這是一種教育，但是，我還應(yīng)該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛，使學(xué)

生不好意思隨地吐痰”，這句話(huà)生動(dòng)地闡述什么是環(huán)境育人。因此，

創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是搞好學(xué)生心理健康教育的重要載體。校園中

的每一棟建筑物、每一棵樹(shù)木、每一片草地都應(yīng)該是一種思想的傳

遞，一種無(wú)聲的教育。干凈漂亮的校園環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)一種賞心悅

目之感，熏陶感染著學(xué)生，豐富凈化著學(xué)生的靈魂，可以收到“此

時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好效果。

（二）利用課堂教學(xué)資源，啟迪教育學(xué)生

為了更好地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理健康教育，可以在課堂教學(xué)中滲透

心理健康教育，特別是要善于利用語(yǔ)文課程教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程

中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文

時(shí)，我給學(xué)生出了一道思考題：“假如賣(mài)火柴的小女孩沒(méi)死，來(lái)到你

身邊，你會(huì)怎樣做？”小學(xué)生的思維是比較單純而多樣的，很多同

學(xué)都說(shuō)會(huì)把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等送給

這個(gè)可憐的小女孩。接著，我又進(jìn)一步提出：“假如她從此就長(zhǎng)期住

在你們家里，你還會(huì)這樣做嗎？”這一問(wèn)題一出，剛剛還踴躍發(fā)言

的學(xué)生就馬上不吱聲了，原因在于這班上的學(xué)生多為90年代出生的

獨(dú)生子女，對(duì)他們無(wú)疑是一個(gè)很難處理的問(wèn)題。最后，我就以培養(yǎng)

同情心、學(xué)會(huì)分享、處理各種人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，這

樣就起到了很多的心理暗示作用，收到了非常好的心理健康教育效

果。

（三）充分尊重學(xué)困生，點(diǎn)燃希望燈火

人的個(gè)性心理特征各有特點(diǎn)，外向內(nèi)向，好動(dòng)好靜，各種性格都

存在，性格沒(méi)有好壞之分。我們不能強(qiáng)求一個(gè)文靜的孩子變得活潑

好動(dòng)，也不能奢望一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子變得文靜乖巧。我們必須針

對(duì)每一個(gè)學(xué)生自身的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的心理教育?！敖馃o(wú)

足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人身上都有自己的有點(diǎn)，也有自己的缺點(diǎn)。

教師應(yīng)該和諧、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能偏愛(ài)優(yōu)學(xué)生，而歧視

學(xué)困生。要在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種平等的氛圍，充分尊

重學(xué)困生的人格。同時(shí)，對(duì)學(xué)困生還應(yīng)該給予更多的關(guān)注，讓他們

感受到老師對(duì)他的愛(ài)，不僅從提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面下功夫，而且要和

他們深入分析造成學(xué)習(xí)困難的原因，扭轉(zhuǎn)他們的自卑心理，教給他

們學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們逐步提高成績(jī)，

縮小與優(yōu)秀生的差距。在課堂教學(xué)中，不要忽視他們，在課堂提問(wèn)

時(shí)，不能總是提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而把學(xué)困生放在一邊不理，要

讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極思考，積極參與，提高他

們學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)困生希望的燈火。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生

身上的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們進(jìn)步。每個(gè)人都有自

尊，得到別人的肯定是人的天性，學(xué)困生也不例外。一句鼓勵(lì)的話(huà)

語(yǔ)比起十句批評(píng)更能喚起學(xué)困生的自尊，更能激發(fā)他們積極向上的

潛力。去年，我接手班主任的班級(jí)，有一■名學(xué)生，調(diào)皮搗蛋，無(wú)心

上課，經(jīng)常搞惡作劇，影響了課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)與他深入談心，我找

到該生無(wú)心學(xué)習(xí)的原因，主要是在他小的時(shí)候，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵，后

來(lái)離婚。父母離婚后，他由父親撫養(yǎng)，而他的父親離婚后經(jīng)常，

不太管他。家庭環(huán)境導(dǎo)致他形成了無(wú)心學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。他因?yàn)橛袝r(shí)

在課堂上搞惡作劇，受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，時(shí)間一長(zhǎng)，就

產(chǎn)生了自卑心理。了解到原因后，我?guī)椭治隽隋e(cuò)誤的原因，并

引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。以后每當(dāng)他取得一點(diǎn)小成績(jī)，獲得

一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，我都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他感受到成功的喜悅，克

服自卑心理，幫助他樹(shù)立起自信心，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。還安排班上

一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、熱心助人的學(xué)生當(dāng)他的同桌，幫助輔導(dǎo)他提高

學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育和幫扶，他有了很大轉(zhuǎn)變，課堂上

不再搞惡作劇，人際關(guān)系也有了很大改善，在各個(gè)方面都獲得了較

大進(jìn)步。

（四）開(kāi)展“美德”活動(dòng)，助推人格養(yǎng)成

美德缺失是一個(gè)沉重的社會(huì)話(huà)題，當(dāng)前社會(huì)，一些人唯利是圖，

美丑不分，善惡不辯，開(kāi)展“美德”活動(dòng)，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成儲(chǔ)

蓄習(xí)慣，積蓄美德。美德，讓孩子們以存儲(chǔ)美德的方式促進(jìn)其人

格美化、美德內(nèi)化，使孩子體驗(yàn)到擁有美德的快樂(lè)。可以從佩戴校

徽、講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物、助人為樂(lè)、拾金不昧、熱愛(ài)集體等方面制

定美德積分，讓學(xué)生在爭(zhēng)取美德積分的過(guò)程中，不知不覺(jué)提高自己

的思想品德水平，養(yǎng)成良好的人格。

第五篇：小學(xué)體育心理健康教育功能探討

摘要：研究了小學(xué)體育心理健康教育的相關(guān)問(wèn)題。首先從小學(xué)體

育有助于緩解學(xué)生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、

有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力三個(gè)方面分析了小學(xué)體育的心理健

康教育功能，并在此基礎(chǔ)之上，針對(duì)小學(xué)體育心理健康教育在小學(xué)

體育教學(xué)中的具體實(shí)施，提出了如下三點(diǎn)策略，即：重視對(duì)小學(xué)生

心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織、

重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；心理健康教育；教育功能；實(shí)施策略

學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向?qū)W生傳授體育知識(shí)和體育技能，提高學(xué)

生身體素質(zhì)的作用，同時(shí)還具有心理健康教育的功能。特別是在新

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，這一點(diǎn)更是廣泛地得到了教育界人士的認(rèn)可。

《關(guān)于深化教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定中》中指出：“學(xué)校體育

要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”，從而進(jìn)一步肯定了學(xué)校體育工作在素

質(zhì)教育中的重要性，使得在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中長(zhǎng)期得不到重視

的心理健康教育有了一個(gè)新的定位。而針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于小學(xué)

階段的學(xué)生，不但正處在身體生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，同時(shí)，也正是心

理素質(zhì)逐漸成熟和心理習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，任課教師

在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教

育功能，將對(duì)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于

此，為了加深對(duì)小學(xué)體育心理健康教育功能的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)體育

心理健康教育的有效實(shí)施，本文就針對(duì)小學(xué)體育的心理健康教育功

能及實(shí)施策略問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

一、小學(xué)體育的心理健康教育功能

1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

健康、穩(wěn)定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度

的前提，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開(kāi)

展的各種體育活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生消極的、負(fù)面的情緒提供一個(gè)發(fā)泄

口，有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙，減緩和預(yù)防某些心理問(wèn)題的

出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在與其他同學(xué)出現(xiàn)矛盾或者是不和時(shí)，受自身

閱歷和能力的局限，無(wú)法做出正確的處理，常常出現(xiàn)情緒低落或是

氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時(shí)，體育任課教師如果能夠有針

對(duì)性地組織開(kāi)展一個(gè)集體性的體育活動(dòng)或是體育小游戲，在參與活

動(dòng)或是游戲的過(guò)程中，學(xué)生的這種消極的、負(fù)面的情緒很快就會(huì)得

到緩解，并通過(guò)相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的

心理狀態(tài)，這種成效是簡(jiǎn)單的說(shuō)教難以取得的。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

絕大多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特征，從而也

會(huì)因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點(diǎn)。因此，學(xué)生在

參與所開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往就會(huì)伴隨著激烈的情緒體驗(yàn)和

明顯的意志努力，借此讓學(xué)生在參與的過(guò)程中養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)、吃苦

耐勞、堅(jiān)持不懈的思想作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機(jī)智靈活、

沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生保持積極、健康、向上的

心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

學(xué)生的人際交往能力，對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的

影響。對(duì)于一個(gè)心理健康的人來(lái)說(shuō)，具有寬容、友愛(ài)、合群等特點(diǎn)，

并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運(yùn)動(dòng)具有明顯

的集體性和公開(kāi)性，且總是在一定的社會(huì)環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的,

因此，學(xué)生在參與的過(guò)程中，不可避免地要與其他學(xué)生和集體進(jìn)行

聯(lián)系和交往，從而為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會(huì)，在學(xué)生人際交往

能力的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)體育心理健康教育的實(shí)施策略

1.重視對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握

學(xué)生的心理健康狀況比較特殊，如果不經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察和深入的

探究是很難把握的，而在沒(méi)有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下,

要進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育也就更無(wú)從談起了。因此，體育任

課教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有通過(guò)細(xì)心的觀察和深入的探究

對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況有了一個(gè)全面具體的了解和掌握，在開(kāi)展

體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)。

2.重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織

體育課堂教學(xué)活動(dòng)是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得

以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開(kāi)展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，

實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的有效滲透，體育任課教師就必須要重視課

堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施。概括來(lái)說(shuō)，要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活

動(dòng)的科學(xué)性，可從如下幾個(gè)方面入手：（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的組織

和篩選教學(xué)內(nèi)容是教育的載體，在利用小學(xué)體育教學(xué)開(kāi)展學(xué)生的心

理健康教育工作時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教

師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，研究和分析

小學(xué)生的體育興趣，滿(mǎn)足他們的體育需要，還要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)

容的組織篩選范圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育積極性，提高利用體育

教學(xué)開(kāi)展心理健康教育的成效。例如，傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以

合理地穿插在體育教學(xué)之中，不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平,

還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒，提高學(xué)生的心理健康

水平。（2）要注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和優(yōu)化創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),

靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性，從

而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實(shí)施。

例如，游戲是小學(xué)生非常喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式，體育任課教師就可

以將其引入體育教學(xué)活動(dòng)之中，利用游戲教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)

生通過(guò)各種體育小游戲的開(kāi)展，在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多

個(gè)方面得到共同提高。特別是針對(duì)那些性格較為自我或是較為孤僻

的學(xué)生，任課教師更應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與集體合作相關(guān)的小游戲,

讓他們通過(guò)游戲?qū)W會(huì)與人溝通、團(tuán)結(jié)合作，從而克服學(xué)生不良的個(gè)

性品質(zhì)，