現(xiàn)代教育測量與評價學(xué)

現(xiàn)代教育測量與評價學(xué)1、一次考試中某生在50名學(xué)生中排名第13名，則該生的百分等級應(yīng)該是【B】A．13B．26C．50D．742、在現(xiàn)代測驗(yàn)理論的諸多模式中，最具有優(yōu)越性的是【B】A.經(jīng)典測驗(yàn)理論B．項(xiàng)目反應(yīng)理論C．心理測驗(yàn)理論D．智力測驗(yàn)理論3、適合于某些用于選拔和分類的職業(yè)測驗(yàn)的效度是【B】A．時間效度B．內(nèi)容效度C．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度D．結(jié)構(gòu)效度4、韋克斯勒智力測驗(yàn)屬于【B】A．限時測驗(yàn)和典型作為測驗(yàn)B．限時測驗(yàn)和最高成就測驗(yàn)C．非限時測驗(yàn)和典型作為測驗(yàn)D．非限時測驗(yàn)和最高成就測驗(yàn)5、測驗(yàn)被試回憶或辨認(rèn)某些特定事實(shí)的能力的認(rèn)知層次是【A】A．知識B．應(yīng)用C．分析D．綜合6、學(xué)生成績測驗(yàn)的主要類型有安置性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)和【D】A．智力測驗(yàn)B．能力傾向測驗(yàn)C．人格測驗(yàn)D．總結(jié)性測驗(yàn)7、學(xué)業(yè)成績是一個【D】A.名義變量B．順序變量C．等距變量D．比率變量8、通常認(rèn)為|r|<0.2時稱為【A】A．極低相關(guān)B．低相關(guān)C．中等相關(guān)D．高相關(guān)9、根據(jù)測驗(yàn)編制程序的嚴(yán)格程度，可以簡單地把學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)分成教師自編課堂成就測驗(yàn)和【D】A．標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)B．紙筆測試C．安置性測驗(yàn)D．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)10、下面題型中屬于客觀題的是【D】A．計(jì)算題B．證明題C．作圖題D．選擇題11、最重要的測驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是【A】A．難度B．區(qū)分度C．梯度D．效度12、評價的重點(diǎn)在于“過程”的評價是【B】A．診斷性評價B．形成性評價C．總結(jié)性評價D．整體性評價13、在布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類中，層次最低的是【D】A．領(lǐng)會B．應(yīng)用C．分析D．知識14、學(xué)生的英語測驗(yàn)成績屬于【B】A．名義量尺B．順序量尺C．等距量尺D．比率量尺15、內(nèi)容效度的評估方法不包含【B】A、專家判斷法B、雙向細(xì)目表法C、統(tǒng)計(jì)分析法D、經(jīng)驗(yàn)推測法．16、下列幾種效度中，不具有效度真正意義的是【C】A．結(jié)構(gòu)效度B．內(nèi)容效度C．表面效度D．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度17、學(xué)期初或單元教學(xué)開始時使用的測驗(yàn)是【A】A．安置性測驗(yàn)B．形成性測驗(yàn)C．終結(jié)性測驗(yàn)D．能力傾向性測驗(yàn)為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。2.句子完成測驗(yàn)答：又稱作填句測驗(yàn)，去完成的句子（詞干）構(gòu)成，并且這些語句多為情境性、情緒性的。品德情境測評法答：指測評者設(shè)置一定的情境和標(biāo)準(zhǔn)，并觀察被測評者在該情境中的反應(yīng)，根據(jù)事先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對被測評者的品德發(fā)展?fàn)顩r做出評價的方法。簡而言之，是指對個體品德的測量與評價。效度答：即有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。效度是指所測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。效度分為三種類型：內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度。高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度答：高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)制度由常模量表分?jǐn)?shù)(包括全國常模和省常模)、等值量表分?jǐn)?shù)組成。5.難度答：難度即測試題目的難易程度．一般在能力方面的測試中，它作為衡量測試題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。它是衡量試題質(zhì)量的一個重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。難度：難度指被試完成測驗(yàn)或量表時所遇到題目的難易程度記為P。難度:指試題的難易程度，即某個試題的通過率（答對或通過試題的人數(shù)比例）

常模答：常模是一種供比較的標(biāo)準(zhǔn)量數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化樣本測試結(jié)果計(jì)算而來，即某一標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。7.教育目標(biāo)答：教育目標(biāo)（educationalgoal）就是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn).這個目標(biāo)可高可低按需而定（教育目標(biāo)是培養(yǎng)人的方向和規(guī)格）。是反映教育目的的，具體而可觀測的變化(或進(jìn)步)。7.真分?jǐn)?shù)答：值小于1的分?jǐn)?shù)，即分子小于分母（二者都是正整數(shù)）的分?jǐn)?shù)稱為真分?jǐn)?shù)，但等于1不算（那屬于假分?jǐn)?shù)）。真分?jǐn)?shù)：被試在所測特質(zhì)上客觀具有的水平值。四、簡答題1、簡述羅杰斯關(guān)于健康人格的具體特征答：①情感和態(tài)度上是無拘無束的、開放性的，沒有任何東西需要防備；②對新的經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠自由地分享這些經(jīng)驗(yàn)；③信任自己的感覺；④有自由感；⑤具有高度的創(chuàng)造力。2、簡述課業(yè)考評改革的主要目標(biāo)答：a.首先要實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評價觀的轉(zhuǎn)變，b.要努力實(shí)現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變既重視“掌握性結(jié)果”又重視“發(fā)展性結(jié)果”的評價；c.內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上d.要努力實(shí)現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變

。3、簡述教育測量與評價按照按測量與評價的內(nèi)容如何分類答：1）按運(yùn)用時機(jī)分：形成性測量與評價；診斷性測量與評價；終結(jié)性測量與評價2）按解釋測量結(jié)果或評價結(jié)果時的參照點(diǎn)分類：常模參照測量與評價；標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價3）按測量與評價被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類：最佳行為測量與評價；典型行為測量與評價4）按量表的標(biāo)準(zhǔn)化程度可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)

簡述課業(yè)考的主要作用答：1.課業(yè)考評的主要作用：首先，合理的課業(yè)考評制度為學(xué)生發(fā)展提供較明確的目標(biāo)和努力的方向；其次，合理的課業(yè)考評制度將有助于評價學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，從而對教與學(xué)雙方活動起著重要的控制、調(diào)節(jié)和促進(jìn)等作用；再次，課業(yè)考評為學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造必要的背景和空間，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主發(fā)展的動力；最后，課業(yè)考評在中小學(xué)生個體社會化進(jìn)程中起著控制、調(diào)節(jié)、促進(jìn)和加速的作用。簡述多元智力學(xué)校教育的基本特征答：多元智力理論有下列主要特點(diǎn)：一是多元性。二是文化性。三是差異性。四是實(shí)踐性。五是開發(fā)性4、簡述表現(xiàn)性測驗(yàn)類型答：（一）口頭測驗(yàn)（二）論辯或辯論（三）短文題考試（四）寫作測驗(yàn)（五）過程反應(yīng)題（六）實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評價簡述主觀題的編制原則答：1．如果測量的行為目標(biāo)能夠用客觀題來測，就盡量不要用主觀題。2．挑選的材料應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷過的材料有類似性或是全新的材料。3．設(shè)計(jì)的試題應(yīng)該能夠測量相關(guān)的行為目標(biāo)并且與某一內(nèi)容領(lǐng)域相關(guān)。4．應(yīng)該用清晰、明確的語言表述背景材料和問題。

5．對材料分析題而言，設(shè)計(jì)試題應(yīng)該對材料進(jìn)行分析和解釋。6．設(shè)計(jì)的試題數(shù)應(yīng)該與背景材料的長度相匹配。7．對試題的賦分應(yīng)該合理。8．對每個問題給以適當(dāng)?shù)耐瓿蓵r間。突出重點(diǎn)結(jié)合世界允許發(fā)揮答案多樣難度適宜6、簡述在高考中使用原始分?jǐn)?shù)的局限性答：(1)原始分?jǐn)?shù)未能反映考試分?jǐn)?shù)相對于團(tuán)體的位置信息。(2)不同科目或同一科目不同次考試之間分?jǐn)?shù)可比較差。(3)原始分?jǐn)?shù)不宜直接相加。(4)在高考中不便于控制各科目的權(quán)重。(5)在教育評價時，常提供不客觀、不準(zhǔn)確的信息。

簡述常模的用途答：常模的作用是讓測驗(yàn)者明白測驗(yàn)結(jié)果分?jǐn)?shù)的意義。心理測驗(yàn)是一種測量人的心理狀態(tài)的技術(shù)手段，如同一個醫(yī)生量一下你的血壓就可以知道你的血壓是否偏高偏低一樣，心理測驗(yàn)也希望達(dá)到類似的心理測量的目的。五、論述題1、常模參照測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)所要求的項(xiàng)目恰當(dāng)難度及難度分布是什么？為什么？答：（1）常模參照測驗(yàn)的項(xiàng)目恰當(dāng)難度是P值盡量接近0.50。因?yàn)橹挥性谶@種情況下，題目區(qū)分性能最好，（2）常模參照測驗(yàn)所要求的項(xiàng)目恰當(dāng)難度分布是，圍繞P=0.50這個點(diǎn)，有一個適當(dāng)寬的全距。（3）這樣的原因有以下兩個：一是測驗(yàn)時，通常希望開始有幾個難度較低的題目來穩(wěn)定被試情緒，末尾用幾個難度稍大的題目以便只有少數(shù)高水平者才能通過。（4）二是讓全部項(xiàng)目都取0.50的難度，通常難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在允許有適當(dāng)寬的全距的前提下，仍然要力爭大多數(shù)項(xiàng)目難度取值接近0.50。（5）標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的目的是要考察被試的水平是否達(dá)到應(yīng)有要求，因而測驗(yàn)項(xiàng)目的難度，就不應(yīng)由被試的實(shí)際通過率來決定，而應(yīng)由項(xiàng)目的考核要求是否體現(xiàn)應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)來決定。（6）無論項(xiàng)目的通過是高還是低，只有體現(xiàn)了應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目的難度就是合理的恰當(dāng)?shù)摹?、舉例說明結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證步驟答：（1）考察測驗(yàn)的內(nèi)容效度，因?yàn)橛行y驗(yàn)對所測內(nèi)容或行為范圍的定義或解釋類似于理論構(gòu)想的解釋，所以內(nèi)容效度高實(shí)質(zhì)上也說明結(jié)構(gòu)效度高。（2）計(jì)算測驗(yàn)的同質(zhì)性信度的方法來檢測結(jié)構(gòu)效度。若有證據(jù)表明測驗(yàn)不同質(zhì)，則可以斷定該測驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度不高。3）利用相容效度法，考察新編制的測驗(yàn)與某個已知的能有效測量相同特質(zhì)的測驗(yàn)之間的相關(guān)。若兩者相關(guān)較高，則說明新測驗(yàn)有較高的效度。（4）利用區(qū)分效度法，考察新編測驗(yàn)與某個已知的能有效測量不同的特質(zhì)的舊測驗(yàn)間的相關(guān)。若兩者相關(guān)較高，表明測到了其他心理特質(zhì)，則新測驗(yàn)效度不高。（5）對一組測驗(yàn)進(jìn)行因素分析，找出影響測驗(yàn)的共同因素，每個測驗(yàn)在共同因素上的負(fù)荷量（即測驗(yàn)與