《學(xué)前教育原理與應(yīng)用》課件-第六章 學(xué)前兒童游戲活動(dòng)

第六章學(xué)前兒童游戲活動(dòng)名言導(dǎo)讀一個(gè)能干的、自發(fā)的、平心靜氣的、堅(jiān)忍不拔的、直到身體疲勞為止堅(jiān)持游戲的兒童,也必然會(huì)成為一個(gè)能干的、平心靜氣的、堅(jiān)忍不拔的、能夠以自我犧牲來(lái)增進(jìn)別人和自己幸福的人。——福祿貝爾案例引導(dǎo)孩子們正在戶外玩老鷹捉小雞的游戲,一見(jiàn)“老鷹”張牙舞爪地?fù)溥^(guò)來(lái)了,“雞媽媽”便奮力張開(kāi)“翅膀”保護(hù)身后的“小雞”,而“小雞”們也在“媽媽”身后歡呼雀躍著躲避“老鷹”。一旁被抓到的“小雞”耐心地等候著這一輪游戲結(jié)束,摩拳擦掌準(zhǔn)備參加下一輪的游戲……這時(shí),媽媽們走過(guò)來(lái)責(zé)備道：“這有什么好玩的？只知道玩怎么行？回家去學(xué)習(xí)?！闭f(shuō)完便各自拉著自己的孩子往家里走。許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子玩游戲就是“不務(wù)正業(yè)”,就是在做無(wú)意義的事情。其實(shí),對(duì)于身心快速成長(zhǎng)的兒童而言,游戲中蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的教育價(jià)值,潛藏著豐富的教育契機(jī)。在人類(lèi)社會(huì)中,從古至今,任何地區(qū)、任何民族的兒童都喜歡游戲。學(xué)前兒童游戲概述第一節(jié)一、學(xué)前兒童游戲的定義學(xué)前兒童游戲是兒童借助對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知、理解,在假想的情境中模仿與再造成人的實(shí)踐活動(dòng),是兒童內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的感知與操作活動(dòng)。

（一）游戲是學(xué)前兒童自主自愿的活動(dòng)

二、學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)學(xué)前兒童的主動(dòng)性是游戲的主要特征。

學(xué)前兒童是否在自主活動(dòng),是判斷這種活動(dòng)是不是游戲的重要條件。

（二）游戲是虛構(gòu)和現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一的活動(dòng)

二、學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)兒童游戲的情節(jié)、角色、行為及材料,往往具有明顯的虛構(gòu)性,用兒童自己的話來(lái)說(shuō)就是“玩”,是“假裝的,不是真的”。

但這種虛構(gòu)并不是主觀臆斷或空想,而是以客觀現(xiàn)實(shí)為依據(jù)的,游戲的主題內(nèi)容、角色情節(jié)、游戲規(guī)則、行為方式等都具有社會(huì)性,是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的反應(yīng)。

（三）游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動(dòng)

1.對(duì)游戲角色的假想

憑借想象,把自己想象、裝扮成某個(gè)角色,并接受游戲伙伴所想象、裝扮的角色。

2.對(duì)游戲材料的假想

二、學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)有的材料接近于真實(shí)的事物如布娃娃、玩具汽車(chē)等,學(xué)前兒童在運(yùn)用這些材料時(shí),需要把這些玩具想象成為真的娃娃、汽車(chē),并對(duì)其施加類(lèi)似成人的真實(shí)動(dòng)作。

有的材料和真實(shí)物體有較大的差異,是純粹的替代物,學(xué)前兒童會(huì)把這些替代物想象成他所要替代的任何東西,如把一把椅子想象成一艘輪船。

（三）游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動(dòng)

3.對(duì)游戲情景的假想

二、學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)在以人代人、以物代物的基礎(chǔ)上,通過(guò)動(dòng)作把自己目前的狀況想象成生活中的某一情景。如娃娃家游戲中,根據(jù)情節(jié)的需要,“媽媽”要帶“寶寶”睡覺(jué),于是扮演“媽媽”的兒童會(huì)把此時(shí)此刻的白天想象成繁星滿天的黑夜。

（四）游戲是伴隨著愉悅情緒體驗(yàn)的活動(dòng)二、學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)在游戲中,兒童能控制所處的環(huán)境,表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望,從成功和創(chuàng)造中獲得愉快的體驗(yàn)。（一）以認(rèn)知發(fā)展為依據(jù)的游戲分類(lèi)

三、學(xué)前兒童游戲的分類(lèi)練習(xí)性游戲象征性游戲規(guī)則游戲?qū)⒅X(jué)到的事物用它的替代物進(jìn)行象征式游戲形式兒童游戲的高級(jí)發(fā)展形式亦稱(chēng)感知運(yùn)動(dòng)游戲或機(jī)能性游戲

（二）以兒童社會(huì)性發(fā)展為依據(jù)的游戲分類(lèi)

三、學(xué)前兒童游戲的分類(lèi)偶然的行為旁觀行為行為缺乏目標(biāo),東游西逛,注視碰巧引起興趣的事大部分時(shí)間在觀看他人游戲,偶爾和他人交談,有時(shí)候會(huì)提出問(wèn)題或提供建議,但行為上并不介入他人的游戲獨(dú)自游戲平行游戲在交談距離之內(nèi)的伙伴旁邊，獨(dú)自玩與伙伴不同的玩具,只專(zhuān)注于自己的活動(dòng),不管別人在做什么,也沒(méi)有作出與其他兒童接近的行為表現(xiàn)獨(dú)自玩著和附近兒童相同或相近的玩具,但不和同伴一起玩聯(lián)合游戲合作游戲和其他兒童一起玩,進(jìn)行相似但不一定相同的活動(dòng)幾個(gè)兒童在一起圍繞一個(gè)共同的游戲主題,采用分工合作的方式游戲,對(duì)材料的使用、活動(dòng)的目標(biāo)和結(jié)果有共同的計(jì)劃和組織

（三）以教育作用為依據(jù)的游戲分類(lèi)

三、學(xué)前兒童游戲的分類(lèi)角色游戲結(jié)構(gòu)游戲以模仿和想象,通過(guò)扮演角色,創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。如娃娃家、小醫(yī)院游戲。利用積木、積塑、泥、沙等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲。如拼圖、搭積木、用沙筑碉堡等游戲。表演游戲智力游戲根據(jù)故事、童話的內(nèi)容,運(yùn)用動(dòng)作、表情、語(yǔ)言,扮演角色,進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。以生動(dòng)、新穎、有趣的游戲形式,使兒童在輕松愉快的活動(dòng)中,增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展智力的游戲。音樂(lè)游戲體育游戲在歌曲或樂(lè)曲伴奏下進(jìn)行的游戲。如播放《小星星》《小蝌蚪找媽媽》的音樂(lè)玩游戲等。以身體練習(xí)為主要內(nèi)容,以發(fā)展基本動(dòng)作為目的的游戲活動(dòng)。如貼人、捉尾巴等游戲。

(四)以實(shí)用性為依據(jù)的游戲分類(lèi)

三、學(xué)前兒童游戲的分類(lèi)

自發(fā)性游戲教學(xué)性游戲教師為了一定的教育目的而編制的游戲,一般由教師組織兒童進(jìn)行兒童按自己的意愿自發(fā)產(chǎn)生的,能充分反映其獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的游戲

(一)游戲可以促進(jìn)學(xué)前兒童身體的正常發(fā)育

四、學(xué)前兒童游戲的功能在游戲中,學(xué)前兒童身體的各種器官都能得到發(fā)展：游戲中有運(yùn)動(dòng)量大的活動(dòng),也有運(yùn)動(dòng)量小的活動(dòng)；有全身的活動(dòng),也有局部的活動(dòng)；有諸如奔跑、跳躍、攀登等鍛煉大肌肉群的活動(dòng)，也有諸如穿珠、搭積木、玩沙、繪畫(huà)等鍛煉小肌肉群的活動(dòng)。

(二)游戲可以促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

1.游戲能豐富學(xué)前兒童的知識(shí)

四、學(xué)前兒童游戲的功能學(xué)前兒童玩“娃娃家”的角色游戲,可以學(xué)到孩子與家長(zhǎng)、父親與母親甚至家庭與社會(huì)之間的一些常識(shí)性知識(shí)。此外,在游戲中,學(xué)前兒童通過(guò)使用各種材料和器械,能在無(wú)形中認(rèn)識(shí)物體的特征,學(xué)到許多科學(xué)概念。例如,玩水時(shí)體會(huì)到不同材質(zhì)的物體,吸水性能不同；玩積木時(shí),認(rèn)識(shí)到物體的大小和形狀,了解整體和部分的關(guān)系等。

(二)游戲可以促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

2.游戲能促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展

四、學(xué)前兒童游戲的功能兒童積極記憶游戲中的角色(包括角色的名字、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等)、游戲的內(nèi)容、情節(jié)等,記憶能力得到鍛煉。游戲時(shí),玩具和材料可以通過(guò)以物代物在想象中使用,學(xué)前兒童本身也以游戲角色通過(guò)以人代人在想象中活動(dòng),游戲的情節(jié)和場(chǎng)景更是充滿了想象的色彩，由此,學(xué)前兒童的想象力得到發(fā)展。而這種無(wú)拘無(wú)束自由想象的游戲氛圍,又引發(fā)了學(xué)前兒童許多新穎的游戲想法和獨(dú)特的行為,從而促進(jìn)了學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在游戲中,學(xué)前兒童要對(duì)自己的行為作出決定:玩什么、怎么玩、和誰(shuí)一起玩、用什么樣的游戲材料和玩具玩、遇到問(wèn)題怎樣解決等,這使得學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)去進(jìn)行分析、判斷、推理、概括和總結(jié),使抽象邏輯思維能力得到發(fā)展。

(三)游戲可以促進(jìn)學(xué)前兒童交流能力的發(fā)展

四、學(xué)前兒童游戲的功能在游戲中,學(xué)前兒童之間需要合作與交往,需要通過(guò)表達(dá)性語(yǔ)言,清晰地表達(dá)自己的需要、愿望和情感；還需要理解接受性語(yǔ)言,來(lái)了解同伴的意圖；同時(shí)輔以非言語(yǔ)交流的方式如面部表情、身體姿勢(shì)、手勢(shì)等與同伴實(shí)現(xiàn)有效溝通。

(四)游戲可以促進(jìn)學(xué)前兒童情緒情感的健康發(fā)展

1.游戲有助于學(xué)前兒童積極情感的發(fā)展

四、學(xué)前兒童游戲的功能游戲是由快樂(lè)原則支配的,學(xué)前兒童在游戲中總是伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn),在這種輕松安全的情緒下活動(dòng),容易獲得成功,從而發(fā)展成就感,增強(qiáng)自信心。

學(xué)前兒童在游戲中常常需要同伴間的互助、合作,這種游戲的共同體驗(yàn)也有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童關(guān)心、同情他人的情感。

在游戲中,學(xué)前兒童發(fā)揮想象,創(chuàng)造出各種美好的事物和造型,這有利于發(fā)展學(xué)前兒童的美感,使之感受美、表現(xiàn)美的能力得到提高。

(四)游戲可以促進(jìn)學(xué)前兒童情緒情感的健康發(fā)展

2.游戲有助于學(xué)前兒童消極情緒的疏導(dǎo)

四、學(xué)前兒童游戲的功能游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了表達(dá)各種情緒的場(chǎng)所。

在游戲中,學(xué)前兒童也會(huì)有消極情緒的出現(xiàn)?！坝螒蛑委煛钡睦碚摵蛯?shí)踐已經(jīng)表明,游戲是學(xué)前兒童發(fā)泄自己不良情緒的一種重要形式。

游戲可以幫助學(xué)前兒童控制自己的行為,消除憤怒、厭煩、緊張等消極的情緒體驗(yàn),使情緒變得平靜、緩和。

(五)游戲可以促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展四、學(xué)前兒童游戲的功能兒童在游戲中,在與同伴的交往中逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人,逐漸學(xué)會(huì)如何使自己的行為被同伴接受、如何與同伴相互適應(yīng),從而逐步克服自我中心傾向,學(xué)會(huì)一定的社會(huì)交往技能,發(fā)展遵守規(guī)則的能力。由于游戲能使學(xué)前兒童感受到“大家一起玩真開(kāi)心”,有些較為孤僻、不喜歡參加集體活動(dòng)、不善于與人交往的兒童也會(huì)因?yàn)橛螒蚨兊煤先浩饋?lái)。在游戲中,學(xué)前兒童常常需要克服困難,堅(jiān)持把事情做完,在此過(guò)程中,其毅力、耐心、堅(jiān)持性得到了很好的發(fā)展,所以游戲還能鍛煉兒童頑強(qiáng)的意志。

(一)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件

五、學(xué)前兒童游戲的組織指導(dǎo)1.充足的游戲時(shí)間

一般而言,上午、下午可各安排不少于30—40分鐘較長(zhǎng)的游戲時(shí)間,而在早晨入園后、晚上離園前、活動(dòng)間隙等可以安排較短的游戲時(shí)間。

2.大小適宜的游戲場(chǎng)地

理想的活動(dòng)室空間密度應(yīng)介于人均2.32—7.0平方米之間,桌椅等設(shè)備的擺放要實(shí)用合理,留出固定的地方供兒童做游戲、擺放玩具。若由于條件所限,沒(méi)有寬敞的活動(dòng)室,也需要在游戲時(shí)間到來(lái)前,搬動(dòng)桌椅為兒童騰出游戲的地方。

(一)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件

五、學(xué)前兒童游戲的組織指導(dǎo)

3.豐富的游戲材料

供兒童游戲的材料可分為成型玩具和未成型玩具兩大類(lèi)。成型玩具，也叫專(zhuān)門(mén)化玩具，通常只有一種操作方法的材料，如娃娃、娃娃的服裝、水果模型、玩具鍋灶、玩具飛機(jī)等。未成形玩具，則主要指一些廢舊物品,如貝殼、小木棍、各式紙盒、小瓶子、碎布頭等。

(二)尊重學(xué)前兒童游戲的自主性

五、學(xué)前兒童游戲的組織指導(dǎo)在游戲時(shí),游戲的形式、材料、開(kāi)始、進(jìn)行、結(jié)束等都應(yīng)由兒童自己掌握,教師應(yīng)對(duì)兒童的自主性予以尊重,不能因?yàn)椴环献约旱南敕?、?jīng)驗(yàn)或?qū)嶋H生活就予以干涉、批評(píng)甚至強(qiáng)行制止而自己另行“導(dǎo)演”。

(三)以教師的間接指導(dǎo)為主

五、學(xué)前兒童游戲的組織指導(dǎo)1.豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

2.觀察并適時(shí)參與兒童游戲

3.正面評(píng)價(jià)游戲

(四)按各種類(lèi)型游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲五、學(xué)前兒童游戲的組織指導(dǎo)如角色游戲,是兒童通過(guò)扮演角色,運(yùn)用模仿和想象,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲,一次游戲持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)注意豐富兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn),為兒童提供充分的游戲時(shí)間,為不同主題的角色游戲提供相對(duì)獨(dú)立的空間和豐富的游戲材料,并注意觀察兒童的游戲情況。在游戲中，在必要時(shí)教師可采用間接的方式給予兒童一定的指導(dǎo)，如提供材料、以角色身份接入等。結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲,要想使兒童建造出來(lái)的物體豐富多彩,教師要注意豐富和加深兒童對(duì)物體和建筑物的印象,幫助兒童掌握一定的建造知識(shí)和技能,并培養(yǎng)兒童有目的地、獨(dú)立地進(jìn)行建造活動(dòng),鼓勵(lì)兒童在建造過(guò)程中的創(chuàng)新精神。教學(xué)游戲的組織第二節(jié)教學(xué)游戲,是教學(xué)與游戲的有機(jī)結(jié)合,是教師根據(jù)教學(xué)的目的、利用游戲的因素和形式所編制和組織的具有一定的游戲性的教學(xué)活動(dòng)。一、教學(xué)游戲的定義二、教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)（一）確定游戲目的教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)確定與之相適應(yīng)的教學(xué)游戲目的,使游戲目的與教學(xué)目標(biāo)相輔相成,要避免為了游戲而游戲的現(xiàn)象。（二）構(gòu)思游戲玩法構(gòu)思游戲玩法,主要是選擇與教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容相適應(yīng)的游戲動(dòng)作。游戲動(dòng)作是對(duì)兒童在活動(dòng)過(guò)程中的操作要求,可分為自由動(dòng)作和規(guī)定性動(dòng)作。二、教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)（三）制定游戲規(guī)則第一，規(guī)則要合理。第二，規(guī)則要明確、嚴(yán)謹(jǐn)。第三，盡量不使用制約兒童積極性的紀(jì)律性規(guī)則。如“不許說(shuō)話”“不許離開(kāi)座位”等,這類(lèi)規(guī)則過(guò)于強(qiáng)硬,會(huì)削弱兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生的游戲性體驗(yàn)。第四，不宜設(shè)立物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或制定懲罰性規(guī)則。因?yàn)槲镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰性規(guī)則,會(huì)使兒童因擔(dān)心拿不到獎(jiǎng)勵(lì)或被懲罰而產(chǎn)生心理壓力,影響兒童參與游戲的主動(dòng)性。第五，規(guī)則宜簡(jiǎn)潔明了。游戲規(guī)則一般以2—3條為宜,不宜過(guò)于復(fù)雜。二、教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)（四）添加游戲因素可供添加的游戲因素有：角色扮演、新異動(dòng)作(由動(dòng)作的限制性形成異常動(dòng)作,如兩人三只腳)、競(jìng)賽、幽默娛樂(lè)、探究、表演等。二、教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)(五)概括游戲題目(六)提出游戲建議(七)書(shū)寫(xiě)游戲方案①游戲名稱(chēng)：要簡(jiǎn)潔明了,點(diǎn)名游戲任務(wù),具有趣味性。②游戲目的：要明確合理,符合教學(xué)目標(biāo)和本班兒童的發(fā)展水平。③游戲準(zhǔn)備：有對(duì)所需場(chǎng)地和材料的說(shuō)明。④游戲玩法：要與兒童的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容相匹配。⑤游戲進(jìn)行：說(shuō)明向兒童交代游戲任務(wù)的方式、要遵守的游戲規(guī)則。⑥游戲建議：提前考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、教學(xué)游戲組織指導(dǎo)的基本原則

（一）教師要實(shí)現(xiàn)從“教者”向“游戲活動(dòng)的組織者、參與者”的角色轉(zhuǎn)變（二）讓兒童明確游戲玩法和規(guī)則(三)根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)提出游戲要求(四)盡量減少對(duì)兒童行為的直接干預(yù)區(qū)域自主游戲的開(kāi)展第三節(jié)一、區(qū)域自主游戲的內(nèi)涵（一）區(qū)域自主游戲的定義也稱(chēng)區(qū)域活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)，是以學(xué)前兒童的需要、興趣為主要依據(jù),考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素,將幼兒園活動(dòng)室的空間劃分成若干活動(dòng)區(qū)域,通過(guò)讓兒童自主選擇,并與材料和人(同伴、教師或其他人員)互動(dòng)的方式,來(lái)組織和實(shí)施的一類(lèi)教育活動(dòng)。一、區(qū)域自主游戲的內(nèi)涵（二）區(qū)域自主游戲的特點(diǎn)自主性教師指導(dǎo)的間接性個(gè)性化自由性二、區(qū)域自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供（一）活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)確定活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行合理布局逐一布置各個(gè)活動(dòng)區(qū)二、區(qū)域自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供（二）活動(dòng)區(qū)的材料提供1.安全性2.目的性3.豐富性第一，材料數(shù)量豐富。第二，材料種類(lèi)全面。4.層次性5.多功能性6.可探索性三、區(qū)域自主游戲的組織指導(dǎo)（一）過(guò)渡階段

1.幫助學(xué)前兒童熟悉活動(dòng)區(qū)2.制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則包括一般性活動(dòng)規(guī)則和各區(qū)域的活動(dòng)細(xì)則兩大類(lèi)。

活動(dòng)區(qū)規(guī)則的制定可采用如下三種方式：

一是教師與兒童圍繞問(wèn)題在討論中共同制定規(guī)則。

案例-我們輪流玩教師在語(yǔ)言區(qū)投放了一臺(tái)平板,兒童可以跟著平板講故事,這引起了全班兒童極大的興趣,他們一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間都爭(zhēng)著往語(yǔ)言區(qū)跑。于是語(yǔ)言區(qū)里發(fā)生了許多矛盾,孩子們爭(zhēng)執(zhí)不斷,使活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。教師把孩子們召集在一起,引導(dǎo)大家討論：“大家都很喜歡平板,可是這樣搶來(lái)?yè)屓サ?大家都玩不成,平板也很容易壞掉,壞了就沒(méi)得玩了。大家說(shuō)該怎么辦呢？”“不能搶?zhuān)　薄按蠹乙黄鹜??！焙⒆觽兓卮??！澳窃趺匆黄鹜婺?？”教師再次拋出了?wèn)題。“我們輪流玩吧。”“嗯,一人講一次?！薄皼](méi)輪到的坐在位置上當(dāng)聽(tīng)眾,不能上來(lái)?！薄耙粋€(gè)人不能用很久,要不別人就不能用了。”經(jīng)過(guò)孩子們的討論,活動(dòng)規(guī)則很快就定出來(lái)了。

二是在試誤中逐漸形成規(guī)則。案例-如何保護(hù)建構(gòu)區(qū)的作品在建構(gòu)活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)兒童玩得很盡興,可到最后卻沒(méi)有多少作品呈現(xiàn),便和兒童一起探討原因，得到的答案多種多樣：“收玩具時(shí),我們自己破壞了。”“別人來(lái)?yè)v亂,把我們搭的推倒了。