“傳統(tǒng)民俗文化”主題的大單元作業(yè)設(shè)計

“傳統(tǒng)民俗文化”主題的大單元作業(yè)設(shè)計以下為小學六年級語文核心素養(yǎng)導向的大單元作業(yè)設(shè)計案例，圍繞“傳統(tǒng)民俗文化”主題，融合語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化傳承四大核心素養(yǎng)，體現(xiàn)新課標“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四大任務(wù)群要求，并附分層任務(wù)與評價方案：一、單元作業(yè)設(shè)計框架1.單元主題與語文要素?主題：傳統(tǒng)民俗文化（整合《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等課文）?語文要素：?閱讀：體會詳略得當?shù)膶懛?，分析民俗活動的文化?nèi)涵。?表達：運用細節(jié)描寫、場景刻畫等手法，記錄或創(chuàng)作民俗故事。2.核心素養(yǎng)目標分解【表格】核心素養(yǎng) 具體目標 語言建構(gòu)與運用 積累民俗主題詞匯（如“餞臘”“社火”），掌握“總分總”“點面結(jié)合”等表達結(jié)構(gòu)。 思維發(fā)展與提升 通過對比不同地域民俗，分析文化差異背后的地理、歷史原因。 審美鑒賞與創(chuàng)造 賞析民俗活動中“舞龍”“社戲”等藝術(shù)形式的美學特征，創(chuàng)作民俗主題繪畫或詩歌。 文化傳承與理解 調(diào)研家鄉(xiāng)民俗現(xiàn)狀，撰寫保護建議書，增強文化認同感與責任感。二、分層作業(yè)任務(wù)設(shè)計任務(wù)一：民俗探秘（基礎(chǔ)任務(wù)·語言建構(gòu)）1.字詞積累?整理課文中描寫民俗活動的四字詞語（如“萬象更新”“燈火通宵”），分類歸納并造句。?辨析多音字“鋪”（店鋪/鋪床）、“正”（正月/正確）的用法，設(shè)計情境填空題。2.文本解碼?表格梳理：完成《北京的春節(jié)》時間軸，標注節(jié)日習俗與詳略安排，分析作者寫作意圖。【表格】時間節(jié)點 習俗活動 詳略安排 作者情感 臘月初八 熬臘八粥 詳寫 溫馨懷念3.語言模仿?仿照《臘八粥》“等粥”片段，用“心理描寫+動作描寫”手法，寫一段“等年夜飯”的場景。任務(wù)二：民俗思辨（提升任務(wù)·思維發(fā)展）1.對比分析?任務(wù)：對比《北京的春節(jié)》與《藏戲》，填寫文化差異分析表。【表格】維度 《北京的春節(jié)》 《藏戲》 地域 北方漢族農(nóng)耕文化 青藏高原游牧文化 活動 廟會、放鞭炮、貼春聯(lián) 跳神舞、面具藝術(shù)、雪山祭祀 精神內(nèi)核 團圓、祈福、辭舊迎新 敬畏自然、傳承信仰2.跨學科探究?任務(wù)：結(jié)合地理知識，分析“南方賽龍舟”與“北方逛廟會”的地域文化差異成因。?示例答案：?氣候：南方多水，適合水上活動；北方冬季寒冷，室內(nèi)廟會更受歡迎。?歷史：南方稻作文化與水神崇拜相關(guān)，北方農(nóng)耕文化與土地神信仰相關(guān)。任務(wù)三：民俗創(chuàng)生（拓展任務(wù)·審美與文化）1.藝術(shù)創(chuàng)作?任務(wù)：選擇一種家鄉(xiāng)民俗（如皮影戲、剪紙），完成以下任務(wù)：?手繪：繪制民俗活動場景（如舞龍、社火），標注色彩搭配與構(gòu)圖特點。?配詩：為畫作題寫一首五言或七言絕句，體現(xiàn)民俗內(nèi)涵。2.文化傳承?任務(wù)：開展“家鄉(xiāng)民俗小調(diào)查”，完成以下任務(wù)：?訪談記錄：采訪長輩，記錄一種瀕危民俗（如手工燈籠制作）的流程與歷史。?保護建議：撰寫一份《關(guān)于保護XX民俗的建議書》，提出具體措施三、作業(yè)評價量表【表格】維度 評價標準（示例） 語言建構(gòu) 是否準確運用民俗詞匯？是否模仿課文結(jié)構(gòu)進行表達？ 思維深度 對比分析是否抓住關(guān)鍵差異？文化成因分析是否合理？ 審美表現(xiàn) 繪畫構(gòu)圖是否體現(xiàn)民俗特點？詩歌是否押韻且意境貼切？ 文化擔當 調(diào)查數(shù)據(jù)是否詳實？保護建議是否具有可操作性？四、設(shè)計亮點與實施建議1.亮點?情境真實：通過“民俗探秘—思辨—創(chuàng)生”任務(wù)鏈，模擬“文化研究者”角色。?跨學科融合：結(jié)合地理、歷史、美術(shù)等學科，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。?文化行動：從“了解”到“保護”，體現(xiàn)“知行合一”的教育理念。2.實施建議?課時分配：基礎(chǔ)任務(wù)2課時，提升任務(wù)2課時，拓展任務(wù)1課時