幼兒衛(wèi)生與保健課件：學(xué)前兒童問(wèn)題行為原因及應(yīng)對(duì)

學(xué)前兒童行為問(wèn)題原因及應(yīng)對(duì)目錄BEST問(wèn)題行為概述問(wèn)題行為原因問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童問(wèn)題行為原因及應(yīng)對(duì)一、什么是社會(huì)退縮行為社會(huì)退縮是指兒童在陌生或熟悉的社會(huì)環(huán)境中表現(xiàn)出的獨(dú)自游戲、消磨時(shí)光的孤獨(dú)行為。包括行為抑制、害羞、社會(huì)性孤獨(dú)。行為抑制是指兒童在陌生情景下表現(xiàn)出的害怕、謹(jǐn)慎的氣質(zhì)特征，多指年齡較小的嬰兒表現(xiàn)。害羞是兒童在陌生社會(huì)環(huán)境下的抑制。社會(huì)性孤獨(dú)是指被同伴拒絕而表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)處行為。童童，5歲，男，敏感、內(nèi)向、沉默寡言，但小、害怕被成人注視和詢問(wèn)，甚至還怕受表?yè)P(yáng)時(shí)老師和小朋友贊許的目光。拒絕和成人交談，面對(duì)老師的提問(wèn)，總是低頭沉默，表現(xiàn)退縮，偶爾用搖頭或點(diǎn)頭表示。平時(shí)很少和同伴一起下樓活動(dòng)，基本上不參加任何活動(dòng)，不愿做早操，及時(shí)入廁也要老師提醒才敢去。有時(shí)老師和夏朋友熱情邀請(qǐng)，也總是被他默默拒絕。

個(gè)案的觀察總結(jié)（概括性描述）主動(dòng)退縮型對(duì)社會(huì)交往不感興趣，主動(dòng)離開(kāi)同伴選擇獨(dú)處，沉湎于自己的活動(dòng)。對(duì)物感興趣，對(duì)社會(huì)活動(dòng)不感興趣，他人的活動(dòng)與存在并不能引起這些兒童太多的注意。情緒較好。在社會(huì)性游戲的參與中主要表現(xiàn)為：獨(dú)自游戲，主要是玩建構(gòu)游戲或擺弄物體。焦慮退縮型希望交往，但是又恐懼交往。情緒焦慮。在社會(huì)性游戲的參與中主要表現(xiàn)為：無(wú)所事事、旁觀。被動(dòng)退縮型希望交往卻不善交往或被同伴拒絕，因此不得不獨(dú)自夸張的游戲，或者喧鬧、重復(fù)和多動(dòng)的行為及夸張的假象游戲。精力充沛，不停在動(dòng)。情緒積極。

二、社會(huì)退縮的幾種類(lèi)型及其行為表現(xiàn)1、生理因素研究表明：右腦額葉腦電圖不規(guī)則的嬰兒在與父母分離時(shí)容易哭泣，在新環(huán)境下容易產(chǎn)生害怕和消極情緒；嬰兒期穩(wěn)定的腦電不規(guī)則模式能預(yù)測(cè)童年期的行為抑制和氣質(zhì)性害怕。2、親子依戀認(rèn)為親子依戀關(guān)系影響兒童內(nèi)部工作模式的建立，而這種工作模式關(guān)系到兒童自己與周?chē)说年P(guān)系。如果內(nèi)部工作模式使兒童感到安全、自信，那么就有利于兒童積極探索周?chē)h(huán)境，進(jìn)而與同伴積極互動(dòng)，從而發(fā)展社會(huì)能力。研究證明：不安全依戀與行為退縮有關(guān)，且能預(yù)測(cè)退縮行為。三、產(chǎn)生社會(huì)退縮行為的原因3、教養(yǎng)因素教育策略：害羞、退縮兒童的父母使用高壓力策略（指導(dǎo)、重復(fù)自己的要求、威脅、恐嚇等）（Rubin&Mills,1990）。過(guò)度控制：退縮兒童的父母具有過(guò)度控制的特征。母親在兒童自由游戲時(shí)的過(guò)度卷入能導(dǎo)致兒童的退縮行為（Rubin,2001）。過(guò)度保護(hù)：限制兒童的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子的依賴(lài)性。4、同伴因素在同伴交往中的失敗經(jīng)歷，強(qiáng)化了社會(huì)退縮行為。社會(huì)學(xué)習(xí)讓社會(huì)退縮幼兒觀看示范電影，其中描述孩子之間的積極同伴互動(dòng)，并且伴有積極的后果，同時(shí)解說(shuō)詞中強(qiáng)調(diào)榜樣表現(xiàn)出的恰當(dāng)行為?？赐暧捌蠡氐浇淌依?，這些兒童的交往頻率顯著增加。社會(huì)期望鼓勵(lì)交往。兒童會(huì)傾向于朝著社會(huì)贊許的方向塑造自己，已獲得教師、家長(zhǎng)、以及同班的認(rèn)可和贊揚(yáng)。其他嘗試：集體游戲

改善兒童社會(huì)退縮的教育策略

攻擊行為的定義：有意傷害他人、損壞或搶奪他人物品的行為。

攻擊行為的定義

按照攻擊的實(shí)施方式：身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、間接攻擊身體攻擊：包括打、扭、擰、指戳、砸、抓、搶奪他人物品、搶占座位空間等言語(yǔ)攻擊：包括說(shuō)臟話、罵人、取消、嘲諷、叫取外號(hào)等間接攻擊：又稱(chēng)心理攻擊或關(guān)系攻擊，是通過(guò)第三方實(shí)施的攻擊行為，包括散布?jí)脑捲熘{、唆使打人、游戲活動(dòng)排斥等

攻擊行為的分類(lèi)及其表現(xiàn)及時(shí)拉開(kāi)孩子，并告訴他打人的做法是不對(duì)的，教師和小朋友都不喜歡他這么做。對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為的幼兒做好預(yù)防措施。平時(shí)要指導(dǎo)有攻擊性行為幼兒如何與其他小朋友友好相處，有進(jìn)步或有改正行為的應(yīng)立即表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。平時(shí)可以利用故事、兒歌等形式教育嬰幼兒，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。與家長(zhǎng)多溝通，取得家長(zhǎng)的配合，但不宜在幼兒面前與家長(zhǎng)溝通。

改善兒童攻擊性行為的教育策略小強(qiáng)，6歲，上幼兒園大班。人長(zhǎng)得很結(jié)實(shí)，在幼兒園里，他好強(qiáng)霸道，經(jīng)常欺負(fù)其他小朋友：不是用手推、抓旁邊的同學(xué)，就是用東西打別人，要么就用彩筆涂臟他人的圖畫(huà)冊(cè)。老師批評(píng)后，暫時(shí)收斂一點(diǎn)，但很快又舊態(tài)復(fù)發(fā)，小朋友很討厭他，老師也感頭疼。幼兒園小班里轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)新娃娃，小王老師把他介紹給小朋友時(shí)，大家表現(xiàn)出了極大的熱情，紛紛表達(dá)自己對(duì)新朋友的友好，但卻不見(jiàn)這個(gè)小娃娃說(shuō)話。最后在老師的鼓勵(lì)下，新娃娃開(kāi)口了“我……我……你……們……好……”。原來(lái)新娃娃有口吃的毛病，小朋友一下子哄笑起來(lái)，學(xué)著樣子“我……”。異常有害問(wèn)題行為？1、什么樣的行為屬于問(wèn)題行為？行為上失去常態(tài)，并給他人造成困擾或妨礙自己生活適應(yīng)的行為。一、問(wèn)題行為我的營(yíng)養(yǎng)需要不能控制自己的脾氣，動(dòng)不動(dòng)就攻擊他人，每天打架10多次。頻繁吮吸指甲，每天多達(dá)百次2個(gè)月的寶寶愛(ài)吃手···5歲的小朋友只要有某方面需求時(shí)就大喊大叫直到成人滿足其需求···除此之外，您還能不能舉一些你遇到的實(shí)例？1、保教人員能直接影響的因素1）環(huán)境因素2）保教人員自身素質(zhì)3）幼兒一日時(shí)間管理2、保教人員不能直接影響的因素1）生理原因2）家庭原因3）社會(huì)環(huán)境原因二、問(wèn)題行為的原因

三、兒童常見(jiàn)問(wèn)題行為的通用矯正策略常用行為矯正方法（一）強(qiáng)化策略（二）忽視策略（三）獨(dú)處策略（四）其他策略良好行為強(qiáng)化物良好行為不良行為強(qiáng)化物問(wèn)題行為1、強(qiáng)化策略第一步：找到你希望個(gè)體表現(xiàn)出的“良好行為”。第二步：選擇適合的、強(qiáng)有力的“強(qiáng)化物”。第三步：等待“良好行為”的出現(xiàn)。第四步：及時(shí)并連續(xù)強(qiáng)化每一個(gè)“良好行為”。第五步：當(dāng)良好行為逐漸穩(wěn)定表現(xiàn)后，把連續(xù)強(qiáng)化改為間歇強(qiáng)化。應(yīng)用原則：1、“良好行為”一定要具體。2、“強(qiáng)化物”要具有個(gè)體意義，少用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。3、強(qiáng)化一定要及時(shí)、一致。BEST兒童的良好行為發(fā)生較少，不良行為較多時(shí)···兒童的問(wèn)題行為大多由成人關(guān)注造成時(shí)···什么時(shí)候采用強(qiáng)化策略2、忽視策略短暫隔離：當(dāng)兒童出現(xiàn)不良行為時(shí)，把兒童轉(zhuǎn)移到強(qiáng)化物比較少的情境中，以阻止或削弱不良行為。3、獨(dú)處策略第一步：選擇隔離室——安全、無(wú)強(qiáng)化、很快到達(dá)。第二步，向兒童講解隔離法，并等待問(wèn)題行為的出現(xiàn)。第三步，當(dāng)問(wèn)題行為發(fā)生后，立即將兒童送到隔離室。第四步，設(shè)置隔離時(shí)間，并等待隔離的結(jié)束。第五步，隔離結(jié)束后，和兒童溝通隔離的原因。步驟：一選、二講、三等待、四送、五溝通原則：10秒鐘、10個(gè)字、5分鐘獨(dú)處策略步驟我的營(yíng)養(yǎng)需要適合采用獨(dú)處法的行為：攻擊他人；惡意取笑別人，挑釁；對(duì)父母或他人無(wú)禮；搶奪別人的玩具，損壞玩具；飯桌上亂扔食物；警告之后仍然打斷大人的談話；過(guò)度補(bǔ)償：在問(wèn)題行為