語文課題組結(jié)題資料1

目錄

一、文件

1、'《如何提高小學(xué)生口語交際能力》課題研究實施方案一（）

1、《如何提高小學(xué)生口語交際能力》課題立項批復(fù)文件

----------------------------------（）

3、《如何提高小學(xué)生口語交際能力》課題研究結(jié)題報告-（）

2、課題結(jié)題請驗報告------------------------（）

3、《如何提高小學(xué)生口語交際能力》課題研究工作總結(jié)-（）

4、課題結(jié)題儀式上領(lǐng)導(dǎo)講話--------------------（）

5、教研室鑒定意見--------------------------（）

二、成果集

1、課題研究論文

讓語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的舞臺----汪慧莉（）淺

談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)-------------孟艷艷（）

小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)并非難事-------胡曉紅（）淺

談小學(xué)語文口語交際教學(xué)-------------------陳海瑞（）

如何利用多媒體課件，有效提高“口語交際教學(xué)”一范冬（）

淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)--------------陸付強(qiáng)（）

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力---------------吳丹南（）

小學(xué)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)-------------------汪鳳國（）

淺議小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的途徑--------------章榮婷（）

、教學(xué)設(shè)計：

2海瑞

《我在六一這一天》教學(xué)設(shè)計-----------------------陳

艷

孟

《我愛吃的水果》教學(xué)設(shè)計-------------------------艷

紅

胡

《說說廣告》教學(xué)設(shè)計------------------------------曉

莉

汪

《小小即興演講賽》教學(xué)設(shè)計-----------------------慧

章

婷

《小小辯論賽》教學(xué)設(shè)計---------------------------榮

范

冬

《學(xué)會請教》教學(xué)設(shè)計------------------------------付

陸

強(qiáng)

《推薦一本好書》教學(xué)設(shè)計-------------------------丹

吳

南

O教學(xué)設(shè)計--------------

3、課題研究教學(xué)反思、案例

《學(xué)會請教》教學(xué)反思-----------------------范冬（）

《我愛吃的水果》教學(xué)反思-----------------孟艷艷（）

《說說廣告》教學(xué)課后反思-----------------胡曉紅（）

《小小即興演講賽》教學(xué)反思---------------汪慧莉（）

《小小辯論賽》教學(xué)反思--------------------章榮婷（）

《推薦一本好書》教學(xué)反思----------------陸付強(qiáng)（）

O教學(xué)反思-------------------------------------吳丹南（

4、課題探究紀(jì)實表

《如何搞好數(shù)學(xué)課堂上問題式教學(xué)》探究紀(jì)實表----柳萍

莉

慧

《如何搞好數(shù)學(xué)課堂上問題式教學(xué)》探究紀(jì)實表汪

果

田

《如何搞好數(shù)學(xué)課堂上問題式教學(xué)》探究紀(jì)實表

鑫

楊

《如何搞好數(shù)學(xué)課堂上問題式教學(xué)》探究紀(jì)實表

三、榮譽(yù)集

文件集：

太吉河鎮(zhèn)中心小學(xué)

語文組關(guān)于《小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)》的

課題實施方案

一、課題研究的背景

如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴(kuò)大，

交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素

質(zhì)?，F(xiàn)代社會需要每個人有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，良好的口語交際能

力更是必備的素質(zhì)之一。根據(jù)新課程改革綱要，將聽話、說話改

為口語交際，這不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識上的升華。低

年級學(xué)生年齡小，接受和模仿能力也特別強(qiáng)，在低年級進(jìn)行口語交

際能力的鍛煉和培養(yǎng)，也是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。因此，

根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的新要求，我們深切地領(lǐng)悟其改革的

意義，并在執(zhí)行新大綱中認(rèn)真研究、積極探索、提高實效。

我們曾做過一次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：許多家長對口語交際教學(xué)

地位的認(rèn)識存在片面性，認(rèn)為口語交際教學(xué)應(yīng)附屬于識字、閱讀、

寫作教學(xué)，因此他們并沒有從思想上引起重視?？谡Z即聽話、說

話，口語能力就是聽說能力。其實在言語交際學(xué)的視野中，口語

交際是一個雙向信息交流的運(yùn)動過程，是一個多層次的動態(tài)復(fù)合

系統(tǒng)，而不是某種附屬。我們還發(fā)現(xiàn)，對于口語交際教學(xué)的內(nèi)容，

有部分教師有著模糊的認(rèn)識，他們中有人認(rèn)為口語交際的教學(xué)內(nèi)

容是由教學(xué)大綱、考試大綱規(guī)定，有人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是教材、

就是課本。我們認(rèn)為教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，包

括知識、技能和態(tài)度，教材是教學(xué)內(nèi)容外在的物質(zhì)載體，教學(xué)內(nèi)

容則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識

以及對口語交際知識的活用。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個具體的語境，

正確理解言語的意圖，準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己的意圖，逐

步形成自己的言語風(fēng)格，是口語交際教學(xué)的目的。對口語交際教

學(xué)內(nèi)容的正確理解對教師來說是至關(guān)重要的它能激發(fā)教師的教學(xué)

積極性，促使教師拋棄對教材的依賴，努力從學(xué)生的學(xué)校生活，

社會生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境，逐步

提高學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際能力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)

的過程，如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)

當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及

言語知識技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來構(gòu)建言語交際的訓(xùn)練序列。

隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動日益頻繁，口語交際

能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。從2000年九月至今，“口語

訓(xùn)練”以全新的面貌出現(xiàn)并吸引了眾多探究者的目光，它的提出不

僅為廣大教育者提供了嶄新的天地，而且也是不少教師從原先聽、

說、讀教學(xué)的成功經(jīng)驗和做法中汲取一些有益營養(yǎng)，做出一番新

的探索與革新，并取得了相當(dāng)?shù)某删?。對《小學(xué)生口語交際能力

的培養(yǎng)》這一課題的研究，正是適應(yīng)時代，教育改革的大背景中

產(chǎn)生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，

我們將以小學(xué)生的心理年齡特征為基點(diǎn)，進(jìn)一步探討如何在活動

與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語交際

能力。

二、研究的目的、意義

語言是人們交際的工具，思維的工具.口語則是人們運(yùn)用語言

進(jìn)行交際或者思維的實踐活動?！笨谡Z交際”指的就是人們運(yùn)用語言

相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達(dá)，聽

和讀是理解,表達(dá)和理解互為依存，是一個言語交際過程中的兩個

方面?！毖哉Z交際”是表達(dá)訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并貫穿于訓(xùn)練的全

過程。

語文教學(xué)中,語文的特殊矛盾性是思想內(nèi)容交際的實際需要與

運(yùn)用并通過外部語言以實現(xiàn)交際的矛盾。那么,我們教語文、學(xué)語

文，語文教學(xué)的特殊的本質(zhì)也就可以明確了，這就是口語的交際

性?？谡Z交際是語文教學(xué)最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)要從言語交際

的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務(wù)，這正是語文的特殊矛盾決

定的，也是語文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時隨地都離不開

言語交際。我們不妨從以下三個方面來看：

1、最初的作文基礎(chǔ)就是要從“說”開始，要學(xué)生聯(lián)系生活實際、

聯(lián)系學(xué)科實際，達(dá)到‘說得正確、有序。這樣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生

的言語交際能力。

2、口語交際的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交

際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)

境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3、口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別

人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲

的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人

格。

三、研究的內(nèi)容

在《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題《小

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個方面內(nèi)容：

1、從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

小學(xué)階段兒童仍屬于社會中的弱勢群體，他們的心理水平還很不

成熟。《課標(biāo)》中的一至六年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)

中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)r讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對感興趣的

話題發(fā)表自己的意見?！币虼巳绾胃鶕?jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培

養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當(dāng)然成為本課題研究的

最基本內(nèi)容。

2、閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力之

間的關(guān)系。自古以來'讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識

面廣，視野開闊，學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的

訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語表達(dá)的條理性與層次性。因此可以說這

兩者與小學(xué)生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。

3、小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的活動化、實踐化研究?？谡Z交

際能力的培養(yǎng)最重要落實到實踐當(dāng)中，在教學(xué)中我們將圍繞“如何

讓學(xué)生與社會對話，”在生活中實踐從而促使學(xué)生口語交際能力的

提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。

四、課題研究任務(wù)分解:

實驗教師研究子課題

陳海瑞孟艷艷胡曉紅陸付強(qiáng)如何讓學(xué)生敢說

范冬汪慧莉章榮婷吳丹南如何讓學(xué)生會說

五、研究方法

要實現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)，必須探詢與其相適應(yīng)的科學(xué)

方法。在教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)根據(jù)口語交際的要求，通過科學(xué)

有效的方法來'規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)

良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！?/p>

1.看看想想說說相結(jié)合

教材安排的每次口語交際都配有圖畫。圖畫可以引起學(xué)生

的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，教師可借助圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀

察圖畫，鼓勵他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并積極大膽和大家交

流，從中訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.憶憶聽聽說說相結(jié)合

“認(rèn)真聽別人講話”是新標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生口語交際的要求之

-o在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)

真聽別人說話的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷

的思維判斷能力。

3.演演練練說說相結(jié)合

兼顧學(xué)生今后社會交際需要，適當(dāng)選擇一點(diǎn)社會生活交際

的必要內(nèi)容，模擬生活實際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，開展學(xué)生

喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的演

練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學(xué)

生在和諧、民主、愉悅的氛圍中無拘無束的進(jìn)行口語交際。

4.議議說說評評相結(jié)合

每次口語交際活動，都要讓學(xué)生充分議論和反復(fù)演練，同桌

討論、小組討論，分組演練、集體演練等，使每個學(xué)生都有參與

說、演、評的機(jī)會。教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語

更加規(guī)范、語言更加豐富、態(tài)度更加自然從中引導(dǎo)學(xué)生參與評價,

懂得傾聽，懂得鑒賞。

看看想想說說、憶憶聽聽說說、演演練練說說、議議說說評

評這種積極交流，雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語

交際能力的提高,有利于進(jìn)一步培養(yǎng)他們良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)

慣。

六、研究的具體過程。

1、第一階段(2011、2—2011.3)課題研究準(zhǔn)備階段，包

括以下幾方面：

(1)學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定

實驗方案。

(2)對與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、

學(xué)習(xí)。

(3)制定實驗方案。

2、第二階段(2011、4—2011.7)課題研究實施階段，包

括以下幾方面：

(1)改革語文課程設(shè)置，每周開設(shè)一節(jié)口語交際訓(xùn)練課。

(2)進(jìn)行各階段的實驗，反思、提高。

(3)進(jìn)行階段性的評估，收集課題資料。

(4)積累整理實驗材料，邀請領(lǐng)導(dǎo)做相關(guān)輔導(dǎo)。

3、第三階段(2011、9—2011、11)課題研究總結(jié)階段，

包括以下幾方面：

(1)驗收子課題，寫出書面，總結(jié)評定結(jié)果。進(jìn)行成果收集

匯編，撰寫實驗研究報告請課題組對課題進(jìn)行成果鑒定。

(2)全面回顧研究的過程，對研究進(jìn)行全面總結(jié)。

(3)整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

七、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學(xué)語文教學(xué)，對語文教學(xué)大綱,

學(xué)科教材的特點(diǎn)、學(xué)生心理等都有著深入的了解，我們幾位老師

都參加過縣級的課題研究并結(jié)題，有著較高的科研能力、勇于探

索的精神和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們的論文曾在市縣級刊物上發(fā)表。

我想有了這些奉獻(xiàn)精神和工作能力較強(qiáng)，能吃苦耐勞的教師，一

定能勝任科研課題的工作。我們學(xué)校一直以來非常重視教科研工

作，積極支持和鼓勵老師參加教科研工作！我們相信，我們一定

會很好地完成本課題的研究任務(wù)！

八、課題組成員分工

（-X成立課題研究機(jī)構(gòu)：

1、課題組顧問兼指導(dǎo)：周煥成（縣教研室）

2、課題包抓領(lǐng)導(dǎo)：李德江負(fù)責(zé)指導(dǎo)課題實驗的開展情況，指

導(dǎo)課題實驗工作。

3、課題組組長：范冬（教研組長）負(fù)責(zé)制定實驗方案，指

導(dǎo)檢查試驗工作，撰寫實驗報告。

4、課題組成員：范冬胡曉紅汪慧莉汪鳳國章榮婷孟

艷艷陳海瑞吳丹南陸付強(qiáng)

（二X課題研究任務(wù)分解

1、課題研究的組織與指導(dǎo)：李德江

2、子課題實施方案，階段性總結(jié)由范冬、胡曉紅、汪慧莉負(fù)

JAIo

3、實驗成果展示：胡曉紅、章榮婷、汪慧莉

4、資料收集與整理：資料歸納：范冬胡曉紅章榮婷

5、論文撰寫：范冬胡曉紅汪鳳國章榮婷吳丹南孟

艷艷陳海瑞

6、揭題報告：范冬胡曉紅

《提高學(xué)生口語交際能力》課題結(jié)題報告

金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教研組范冬

2010年6月，在縣教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了縣級課

題《培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究。一年多來，我們始終

把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結(jié)合作為課題研

究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深

化教學(xué)，有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長及

學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報：

一、課題的提出

1、時代發(fā)展的需要。

人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個知識經(jīng)濟(jì)社會，一個

信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的實施，

我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)

得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭

的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研

究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具

有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會，社會交際活動空前廣泛、

活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，

更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得

更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社

會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)

的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，

素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，必

須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而‘培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，

可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提

高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實

踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當(dāng)前，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，已成為

課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)

成為大家的共識。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上

以教師為中心、以書本為中心的傾向；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系

學(xué)生的實際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對

問題允許有自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生的個性發(fā)展留下充分的空

間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探

究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教

改大潮中，“培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項很有意義的

現(xiàn)實任務(wù)。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo)；二是育人目標(biāo)。它

是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語

交際課教學(xué)模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。

在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際

教學(xué)在模式使用過程中的事實、行動和經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索

規(guī)律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢

于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的

健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基

礎(chǔ)。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點(diǎn)，

增強(qiáng)教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊

精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)

水平。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交

際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的

理論，他認(rèn)為個人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)

為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，

利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而

獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)

境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生

建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最

重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制

造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生情感體

驗。它在哲學(xué)上堅持馬克思的實踐論，在心理學(xué)上主張情知對稱

論，在教學(xué)過程中實行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。

同時，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡

導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大

的開發(fā)人的潛力。

2、集體動力和動機(jī)理論

根據(jù)集體動力理論和動機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動看成是一種

特殊的交往活動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。

課堂教學(xué)過程就是一種人際互動的過程。新課改的理念為我們指

明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。

本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實

現(xiàn)資源共享，營造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過程和方式，從

而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、

師生的互動方式。

四、課題研究的條件

1、隊伍組建

實驗教師的選定：2010年5月，我校成立課題組，范冬任主

持人，成員有章榮婷、胡曉紅，汪慧莉、孟艷艷、陳海瑞老師。

2、隊伍建設(shè)：采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討等方式提

高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、圖書室等功能室，為

課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。

五、課題研究的內(nèi)容和方法

1、研究的內(nèi)容

(1)組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實現(xiàn)口

語交際課堂的最優(yōu)化。

(2)結(jié)合識字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項教學(xué)，

將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個適當(dāng)時機(jī)中。

(3)探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活

動教育及生活實際密切結(jié)合。

（4）初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然實驗法、調(diào)查

法、個案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，以達(dá)到提高

語文教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究的過程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到‘三個一”，即：校長每學(xué)期參

加1次階段性總結(jié)會，主管教學(xué)的副校長每月參加1次研討會，

課題主持人每周檢查1次課研活動開展情況。我校課題研究實驗

小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周

一次小組學(xué)習(xí)（包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練），每月一次經(jīng)驗交流

（包括：聽課、評課、談經(jīng)驗、談心得），每學(xué)期一次校級以上的

成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗總

結(jié)及資料匯總活動。

2、分工明確，責(zé)任落實。

為了開展好本課題研究，我們對研究重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了

明確的分工。研究重點(diǎn)的分工有：胡曉紅、孟艷艷、陳海瑞老師

重點(diǎn)研究如何讓低年級學(xué)生敢說；范冬、汪慧莉及章榮婷老師重

點(diǎn)研究如何讓高年級學(xué)生會說；范冬負(fù)責(zé)檔案的收集與整理；胡

曉紅老師負(fù)責(zé)文本資料的整理；汪慧莉及章榮婷老師負(fù)責(zé)搜集相

關(guān)的教育教學(xué)理論資料。一年來，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，既分工又

合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度認(rèn)真，工作責(zé)任落實。

3、分步實驗，層層深入。

全期分三個階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，層層

深入。主要有：

第一，準(zhǔn)備階段（2010年6月~2010年7月）

主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗小組，確定研究對象。組織

教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理

論知識，學(xué)習(xí)了區(qū)級主課題的實驗方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)

理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計理論及課題教育理論，為課

題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

第二，實施階段（2010年9月~2011年6月）

此階段歷時較長，為課題實驗階段。

第三，鞏固總結(jié)階段（2011年年7月~2011年11月）

全面總結(jié)口語交際教學(xué)研究情況，整理圖片資料、研討材料，把

有關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、論文匯集成冊，分析實驗結(jié)果，形成教學(xué)

模式，撰寫結(jié)題報告。

七、課題研究的主要成果

（一）構(gòu)建了口語交際課的教學(xué)模式

1、開發(fā)資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書

室及查閱各類參考書的方式進(jìn)行對課文中、生活中挖掘一切可利

用的素材，在識字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學(xué)工作中靈活

使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2、創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)小學(xué)生表達(dá)欲望一般

都較強(qiáng)的特點(diǎn)，遵循心理學(xué)“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以

解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色

表演、模擬社會活動等形式創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如：汪慧莉老師

教學(xué)的《七嘴八舌話環(huán)保》；胡曉紅教學(xué)的《說廣告》的口語交際

專題課；范冬老師教學(xué)的《學(xué)會鼓勵》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)

情境激發(fā)學(xué)生口語交際的成效。

3、多方互動：

(1)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。

要讓學(xué)生有話可說，在“互動”前就要做好兩方面的準(zhǔn)備工作：一是

讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)；二是幫助學(xué)生合理地組合學(xué)習(xí)小組，便于

交流。

教學(xué)中要求明確，學(xué)生思路清晰，發(fā)言有序。教師針對各種

情況，對學(xué)生提出不同要求。如：對口頭表達(dá)能力較差的、不喜

歡表達(dá)的孩子，我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就

打好腹稿；對口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課

堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表

達(dá)的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大膽說、說

清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細(xì)。

課堂上小組合作，學(xué)生暢所欲言，交流深入?？谡Z交際的互

動很多時候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位學(xué)生都充分

參與活動。教師在分組時，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，

并且設(shè)立主持人，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評價、相互

啟發(fā)、相互促進(jìn)。

(2)加強(qiáng)“互動”中的調(diào)控,讓學(xué)生會說。

葉瀾在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出，學(xué)生動起來了，絕不

意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息

的基礎(chǔ)上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、

連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)

生性質(zhì)。”由此可見，“口語交際”課堂在重視學(xué)生交際互動的過程

中，一定也需要教師的調(diào)控。

(二)提高了學(xué)生口語交際能力

1、學(xué)生的“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對”能力得到增強(qiáng)。

口語交際課教學(xué)的研究，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生懂得了

認(rèn)真細(xì)心地傾聽他人說話，了解他人說話的內(nèi)容；能夠比較響亮

而清楚地表達(dá)自己的意思；更喜歡與他人交流自己的意見和看法，

促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，進(jìn)一步地提高了課堂效率。

2、學(xué)生的專項測試、競賽獲得喜人成績。

我們在每學(xué)期的語文期末質(zhì)量檢測中發(fā)現(xiàn)，參加口語交際課

題研究的班級成績更加突出，在每一年進(jìn)行的演講、講故事、經(jīng)

驗交流等各項活動中，凡參加活動的學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績，

這足以說明口語交際能力的提高對學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響。

（三）促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高

課題研究激活了教師潛在的科研意識，從被動到主動，從單

純模仿到開拓創(chuàng)新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革

的第一線，體驗著成功的快樂，感受著充盈與豐實。一年來，在

全體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文33

篇，教學(xué)設(shè)計31篇，，案例分析12篇，有13人次的教師獲得了

縣級以上的各項獎勵，

八、課題研究的延伸

1、幾點(diǎn)反思：

通過一年的實驗與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，意

識到教改的重要意義，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留下了

許多遐想：

反思一：課研促發(fā)展。沒有研究，沒有創(chuàng)新，沒有良好的教

學(xué)方式方法，就沒有教育事業(yè)的輝煌成就?？蒲泄ぷ魇巧鐣l(fā)展

的必然趨勢，是學(xué)校教育得到更好發(fā)展的必經(jīng)之路。因為，我們

在研究的同時，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中的主體性進(jìn)一步得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積

極性進(jìn)一步提高。能夠豐富教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法，有利于

學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，在推進(jìn)素質(zhì)教育活動中起到了很好的

促進(jìn)作用。

反思二：課研找差距。第一，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究

并不單純是語文教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題

的研究還僅停留在語文教學(xué)的經(jīng)驗操作階段，尚不能形成完整的

研究體系；第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使

其更具有典型性與指導(dǎo)性做得還不夠；第三，我們在各階段對學(xué)

生“口語交際”能力的測試只限于“筆試”,缺乏完整具體的測試標(biāo)準(zhǔn)，

比如如何把“口試”引入測試機(jī)制呢？如果要引入的話又該制定怎

樣的量化評分細(xì)則？

2、今后工作設(shè)想

我們在現(xiàn)有工作所取得的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在今后的工作

中主要從如下四個方面需繼續(xù)努力，爭取更好的成績。

(1)繼續(xù)探索'開發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動、實踐運(yùn)用”

口語交際課教學(xué)模式的典型課例，并加以豐富、運(yùn)用，使課題實

驗成功的經(jīng)驗?zāi)軓V泛的運(yùn)用于教學(xué)實踐。

(2)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)，為課題研究提供堅實的物

質(zhì)基礎(chǔ)。

(3)進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高實驗教師現(xiàn)代教育理論水平，

尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學(xué)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價

值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

(4)向其他學(xué)科推介成功經(jīng)驗，由于本課題研究是我校首例，

所以，我們想借這股東風(fēng)進(jìn)一步擴(kuò)大我校的課題研究工作，提高

我校的教育教學(xué)工作。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！痹诮荒甑恼n題研究實

驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有

收獲、有成長……教學(xué)研究永無止境，我們有理由相信，只要我

們堅持不懈，一定能在課研的道路上做出更優(yōu)異的成績！

生活化口語交際課題研究階段總結(jié)

一、問題的提出的背景及意義

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話?說話”修改為“口語交際

人教版小語教材也從第一冊開始，把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽話?說話”

的內(nèi)容獨(dú)立出來，修改為“口語交際”，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分安排。

這當(dāng)然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識上的發(fā)展

和要求上的提高，具有更深廣的涵義?？谡Z交際與書面表達(dá)都屬

于表達(dá)這一范疇，二者相輔相成，不可偏指。這一點(diǎn)已在廣大小

學(xué)語文教師中形成共識。然而，在我們語文教學(xué)的實踐中，學(xué)生

的口頭表達(dá)與書面表達(dá)是否真正擺在同等重要的位置去發(fā)展呢？

我認(rèn)為是重筆頭、輕口頭的現(xiàn)象在教學(xué)中比較突出，這將嚴(yán)重制

約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。因此開展本課題的研究具有獨(dú)特

的意義。

二、課題研究的理論依據(jù)——符合兒童語言獲得和發(fā)展的規(guī)律

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和

應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。言語

交際活動包括說話和聽話兩個方面，說是言語的運(yùn)動和表達(dá)過程，

它主要通過言語運(yùn)動分析器活動實現(xiàn)，而聽話是言語感受過程，

它主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動實現(xiàn)。七八歲兒童

是發(fā)展語言的最佳時期，因此，我們認(rèn)為進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)

練要從低年級抓起。

三、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良

好的口語交際習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的興趣。

3、通過本課題的研究與實踐，探索出培養(yǎng)低年級口語交際的途

徑與策略。

四、實驗過程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研意識，提升教育理念本人繼續(xù)學(xué)習(xí)

有關(guān)科研方面的理論知識，參加校本課題專題講座。通過系統(tǒng)學(xué)

習(xí)，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，明確了教育科研的意

義

2、尋找訓(xùn)練的途徑

(1)憑借語文教材，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)

生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分

豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多

種形式。人教版小學(xué)語文教材“語文天地'中就有很好的訓(xùn)練內(nèi)容，

如“金話筒”中的“照樣子說一說”，有說詞語、說句子、說句式等，

這一訓(xùn)練可以豐富學(xué)生的詞匯，有效地規(guī)范學(xué)生的口頭語言，讓

學(xué)生掌握簡單的句式：看圖講故事”這一訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生想

象、思維的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用語言，清楚表達(dá)意思

的能力?！熬幰痪帯保把菀谎荨靶〗M討論更是口語交際訓(xùn)練的好材料。

這些訓(xùn)練意圖清楚明了，只要引起足夠的重視，想辦法把訓(xùn)練落

到實處，讓每個學(xué)生積極主動地參與到口語交際實踐中，是可以

達(dá)到預(yù)期效果的。但是，僅僅訓(xùn)練教材中安排的幾次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

的。如果說“語文天地”中安排的幾次訓(xùn)練是“明線”的話，那么，主

體課文中蘊(yùn)含著許多訓(xùn)練的點(diǎn)就是“隱線’3這就要求我們要鉆研教

材，善用教材，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓每個學(xué)生都有許多

機(jī)會得到訓(xùn)練。如教學(xué)在教學(xué)《識字2春天》這一課時，為了激

發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我組織了一次找春天的活動。首先布置學(xué)生

在家附近找春天，然后我又帶領(lǐng)學(xué)生到公園、校園去找。學(xué)生對

這次活動很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然

現(xiàn)象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，映入學(xué)生的腦海，使

學(xué)生獲得了感性認(rèn)識。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給

學(xué)生以美感。美的生活，美的世界，激發(fā)了學(xué)生想說的欲望，為

口語交際課創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說的欲望。但有時怕說不好，

又不敢說，這時就需要老師的鼓勵和引導(dǎo)，因為老師的愛是開啟

學(xué)生心靈的金鑰匙。老師的愛，老師的鼓勵，會使學(xué)生充滿信心。

因此，在口語交際訓(xùn)練中，老師抓住學(xué)生想說的動機(jī)，予以及時

的鼓勵，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會使學(xué)生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能。

《蘑菇應(yīng)該獎給誰》第二小節(jié)時，我先讓學(xué)生欣賞課件：媽媽又

出門了，接著上學(xué)生想象：第二次，兩只小兔會找誰賽跑,結(jié)果臬.這

樣，學(xué)生憑借課件，展開想象，激活了口語表達(dá)的欲望，同時在

表演對話中訓(xùn)練了思維想象、即興表達(dá)等方面的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練李吉林老師曾說r言語

的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的語言動機(jī)，提供語

言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！币蚨藨{借教材進(jìn)行口語交

際訓(xùn)練以外，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言交際情境，使其積極主

動地投入到語言說話訓(xùn)練中，積極地進(jìn)行思考、觀察、想象，這

樣他們的語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。

a、利用學(xué)生“表演”才能，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。低年級學(xué)生喜愛童話,

更喜愛表演，因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境，深受學(xué)生的歡

迎。根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定角色體驗語言，誘發(fā)他們的

創(chuàng)造力。如教學(xué)《想飛的烏龜》一課時，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，

讓學(xué)生分角色表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入烏龜?shù)膬?nèi)心世界，跟烏龜一起

懇求、傷心、高興、沮喪。學(xué)生不僅在表演中把抽象的語言文字

轉(zhuǎn)化為形象的表情動作，還進(jìn)行了再創(chuàng)造，即根據(jù)自己的理解、

想象進(jìn)行對話，培養(yǎng)了口語交際能力。

b、利用校內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。眾所周知，口語交際開設(shè)

的最終目的是為學(xué)生進(jìn)入社會后，與他人進(jìn)行成功交際的一門具

有前瞻性的課程。因此，口語交際不但在課上進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)該

走出口語交際課堂，進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)口

語交際。如帶學(xué)生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，認(rèn)一認(rèn)

廣告牌上的字，在這一過程中，生生這間、師生之間展開對話，

學(xué)生處于興奮狀態(tài)之中，很樂意把看到的、想到的無拘無束地說

出來，同時認(rèn)識了更多的字。再如，我把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生

在校園里找一找春天，經(jīng)過仔細(xì)觀察、思考，開展美文朗讀比賽,

說說比賽感受，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練了思維。同時，

也提高了學(xué)生口語交際的能力。

五、實驗效果：

(1)殿了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，孩子的表現(xiàn)欲望和求知欲明顯增強(qiáng)。

當(dāng)孩子們?nèi)谌肓松?，感受了生活的喜怒哀樂，選擇了自己熟悉

的、感興趣的，有表達(dá)愿望的內(nèi)容去寫，就能激發(fā)起他們強(qiáng)烈的

習(xí)作熱情。有了興趣這個內(nèi)驅(qū)力，孩子的表達(dá)情緒才能行至"憤"怫”

狀態(tài)。

(2)聽說讀寫的語文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，習(xí)作

有如溪水。這學(xué)期開展了豐富多彩的課內(nèi)及課外的活動，學(xué)生了

親生體驗，讓學(xué)生說感受，他因為有體驗，便擁有了豐富的習(xí)作

素材，有內(nèi)容可述，有感情可敘。

(3)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有個性的孩子越來越多，在教學(xué)中鼓

勵孩子大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，；同樣的生活學(xué)生能領(lǐng)略

到不同的樂趣當(dāng)學(xué)生把自己最深的、最獨(dú)特的感受用文字詮釋出

來，學(xué)生的習(xí)作有了一顆顆鮮活的的生命。

六、存在問題

1、課題組對實驗的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性，有待準(zhǔn)確的把握。

2、學(xué)生生活范為有限，收集到的說話題材狹窄，對實驗有一定

的影響。

二、成果集

1、課題研究論文

讓語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的舞臺

商南縣金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué)汪慧莉

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！?/p>

小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)

生口語交際能力的主陣地，口語交際活動是一種雙向或多向互動

的活動，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

中指出r語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”

“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是

實現(xiàn)語文交際工具最突出的要求。語文教學(xué)中要讓語文課“流動”

起來，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，而課堂教學(xué)是師生交往

的雙向互動過程，因此每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供

用武之地。那么如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、消除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的能力。

心理學(xué)研究表明，要提高學(xué)生的口語交際能力，只有讓學(xué)生

處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會心情舒暢，思維

活躍，才能敢想敢說。別看平時學(xué)生們聚在一起，嘰嘰喳喳說個不

完，可是，真要讓他們圍繞一個主題表達(dá)自己的看法,交流各自的思

想，他們卻你看看我，我看看你，擔(dān)心自己說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾

出丑，害怕一旦說錯話就被同學(xué)嗤笑,這些問題成為不少學(xué)生口語

交際中的心理障礙。幫助學(xué)生克服這種心理障礙，樹立口語交際的

自信心，保護(hù)口語交際的自尊心，鼓勵他們敢于說話，非常重要。平

時我注重為學(xué)生營造一種輕松、活潑、愉快的語言環(huán)境，建立和

諧平等的師生關(guān)系，從根本上消除學(xué)生口語交際的心理障礙。首

先對學(xué)生要多一份賞識。賞識是一種愛，當(dāng)我們用欣賞的眼光看

孩子，并且真誠地贊揚(yáng)孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根

據(jù)這一心理特點(diǎn)，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定，即

使是說得不太好的，也不訓(xùn)斥，還會從另一方面找出其優(yōu)點(diǎn)，比

如“你的聲音真響亮’:“你的普通話說得真標(biāo)準(zhǔn)”等，給每一個發(fā)言的

同學(xué)以不同的鼓勵。教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極性，有些

內(nèi)向不喜歡在眾人面前開口說話的學(xué)生，經(jīng)過鼓勵，產(chǎn)生了強(qiáng)烈

的幸福體驗，漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得

與老師、同學(xué)交流是一件簡單有趣的事情，小小的講臺成了同學(xué)

們向往的舞臺?！敖處熓瞧降戎械氖紫?，語文課堂上,學(xué)生進(jìn)行口語

交際時，教師應(yīng)該是學(xué)生真誠的聽眾，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒

有心靈距離的開放式的交流。

二、創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說話的欲望

在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民

主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于

交際，善于交際，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段，只有充

分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交

流，才能有效地提高口語交際能力。在語文教學(xué)中，我們可以把

圖片、投影、游戲、故事等手段引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，

培養(yǎng)與提高學(xué)生口語交際的興趣。我在教學(xué)《觸摸春天》一課時，

組織學(xué)生到萬物復(fù)蘇、春暖花開的郊外去春游，讓學(xué)生置身于大

自然中，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去尋找大

自然中春天的特點(diǎn)，感受春天的美麗。然后讓學(xué)生把找到的春天，

動手畫出來，召開以“春天在哪里”為主題的班會，說自己眼中的春

天，以唱歌、舞蹈、朗誦等形式表達(dá)自己對春天的喜愛之情。同

學(xué)們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，有情

可表，也就更善于把自己的感覺表達(dá)出來，更好地進(jìn)行口語交際。

還可以引導(dǎo)學(xué)生扮演生活角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。如我在教學(xué)《桂

林山水》一課后，我采用模擬情景假想旅游的形式，讓學(xué)生輪流

當(dāng)擔(dān)任導(dǎo)游，其他學(xué)生當(dāng)游客，學(xué)生的興趣很高，說的頭頭是道。

總之，方法很多，只要我們平時注意去創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，學(xué)

生的口語水平就會很大的提高。

三、借助文本中的角色，讓學(xué)生表演進(jìn)行說話練習(xí)。

口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信

息交流，課堂上應(yīng)安排大量時間，注重采取多種有效形式，特別

是全班學(xué)生都能參與的形式，如生生互動、群體互動等，讓每個

學(xué)生都參與其間，人人都得到鍛煉的機(jī)會，而不是把口語交際課

變成少數(shù)人的舞臺。根據(jù)幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為課堂教學(xué)中的

說話訓(xùn)練，可以通過以下幾方面進(jìn)行：（11借助課文中的插圖，

讓學(xué)生看圖說話，語文文本配有一幅幅富有詩情畫意的插圖，在

教學(xué)之前，可以讓學(xué)生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物，

哪些人物等等，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，當(dāng)然在學(xué)生

說話中，教師要鼓勵學(xué)生用上學(xué)過的好詞好句，同時教師也要適

當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些好詞好句，長此以往，學(xué)生在看圖說話中就積

累了大量的好詞好句，還怕他們將來不會出口成章嗎？（2入借

助課文中的空白，讓學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)。語文文本中有許多

富有想象余地的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如《凡卡》這篇

課文的結(jié)尾，我就可順勢引導(dǎo)r如果你是凡卡，你會想些什么呢？

你以后又會怎么做呢？”這個問題把學(xué)生帶入了課文中的情境，讓

學(xué)生設(shè)身處地地想象自己就是文中的凡卡，讓學(xué)生在思考討論后

暢所欲言，在學(xué)生把自己當(dāng)成凡卡說話的同時，學(xué)生的口語交際

能力也得到了提高。（3入借助課文中的角色、情節(jié)，讓學(xué)生表演

練習(xí)說話。如在《狐假虎威》這篇課文中，我先讓學(xué)生小組合作

或同位合作表演，再請學(xué)生上臺表演，給他們戴上狐貍和老虎的

頭飾，在表演時，鼓勵他們用自己的語言來表達(dá)他們的心情，然

后針對學(xué)生表演中的動作、語言和神態(tài)，提出自己的建議，在這

種演演、說說、議議中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了提高。像這

樣通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，

碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能

力。

四、說寫互相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力。

語文教學(xué)的質(zhì)量，往往是通過書面形式來表現(xiàn)的，也就是說，

口語交際必須與書面語言相銜接，這樣才能使口語交際具備實質(zhì)

性的效用。否則，光說不寫，或偏重口語輕視書面的訓(xùn)練，勢必

導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，甚至養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣。因此，口

語交際課程中，我們還要不失時機(jī)地進(jìn)行一些寫的訓(xùn)練，這樣才

能使學(xué)生的口語交際能力得以強(qiáng)化。我在教學(xué)《觸摸春天》一課

后，組織學(xué)生郊外去春游，讓學(xué)生置身于大自然中，尋找大自然

中春天的特點(diǎn)，感受春天的美麗。然后，我就安排學(xué)生講講自己

所看到的、所想到的進(jìn)行匯報演說，然后讓學(xué)生及時動筆，把聽

到的精彩發(fā)言結(jié)合自己的寫作設(shè)想有機(jī)統(tǒng)一起來，組織成一個簡

短而充實的語言片斷，及時強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。這樣通過反復(fù)練習(xí)，

在提高學(xué)生口語交際的水平的同時，也提高了學(xué)生的作文水平。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出r口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力應(yīng)

培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行

人際交流的素養(yǎng)。”因此作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視口語

交際教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)方式和方法，充分發(fā)揮口語

交際教學(xué)的作用，切實而有效地鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力。

總之，口語交際要在雙向互動的語