《幼兒心理學(xué)》課件-1.幼兒想象的培養(yǎng)與發(fā)展

幼兒心理學(xué)1.想象的培養(yǎng)

情景引入4歲的東東跟媽媽說(shuō)自己嗓子疼，于是媽媽就帶他去看醫(yī)生。到了醫(yī)院，東東一本正經(jīng)地告訴醫(yī)生：“叔叔，我的嗓子像是吃了一個(gè)仙人球那樣疼?！毕胂笫菍?duì)已有表象的加工，幼兒豐富的想象離不開(kāi)表象的積累。東東對(duì)自己喉嚨疼痛的想象正是因?yàn)槠浯竽X中已經(jīng)有了關(guān)于仙人掌特征的表象。我在月亮上蕩秋千結(jié)滿玩具的大樹(shù)原則01簡(jiǎn)單性

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一些簡(jiǎn)單的東西或道具，就足以刺激他們展開(kāi)一場(chǎng)關(guān)于冒險(xiǎn)的幻想。一、培養(yǎng)幼兒想象能力的原則原則02開(kāi)放性

必須提供給幼兒開(kāi)放性、非結(jié)構(gòu)性的時(shí)間和空間，教師和家長(zhǎng)要允許幼兒天馬行空地想象，并能夠給予幼兒開(kāi)展想象的事件和空間。一、培養(yǎng)幼兒想象能力的原則原則03尊重性

幼兒的想象必須受到尊重，成人應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒的想象并保護(hù)他們的“發(fā)明”。一、培養(yǎng)幼兒想象能力的原則(一)豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)

幼兒的想象必須以感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以表象為條件。表象是想象的材料，表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象越豐富、越準(zhǔn)確，想象就越新穎、越深刻、越合理；表象越貧乏，想象就會(huì)越狹窄、越膚淺。二、培養(yǎng)幼兒想象能力的策略因此，教師應(yīng)當(dāng)在各種活動(dòng)中，有計(jì)劃地通過(guò)幻燈片、圖片以及電視、科教電影等豐富幼兒的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)童話、幼兒詩(shī)、幼兒圖畫書(shū)等文學(xué)作品使幼兒獲取生動(dòng)、鮮明的表象。同時(shí)，要注重引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察生活中的現(xiàn)象和變化，有計(jì)劃地帶幼兒到社區(qū)、公園、動(dòng)物園、鄉(xiāng)村、博物館、科技館等地開(kāi)展參觀、旅游等活動(dòng)，充分利用圖書(shū)與互聯(lián)網(wǎng)，使幼兒盡可能多地認(rèn)識(shí)他們所未知的東西，這些對(duì)于他們開(kāi)闊視野、豐富表象都有著其他途徑無(wú)法替代的作用。通過(guò)開(kāi)展繪畫、泥工、音樂(lè)、舞蹈及游戲等教育活動(dòng)，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意想象，鍛煉他們的想象能力。教師可以通過(guò)紙工、泥工、繪畫等鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極想象和創(chuàng)造。可開(kāi)展如“意愿畫”這樣的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮想象力，構(gòu)思出奇特、新穎的作品。就算最的作品是不知所謂的“四不像”，教師也要與幼兒交流，尊重幼兒的想法和個(gè)性化的藝術(shù)表現(xiàn)。

(二)開(kāi)展各種教育活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)幼兒的靈感，放飛其想象，鼓勵(lì)其大膽作畫，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出與眾不同的作品。

通過(guò)對(duì)音樂(lè)、舞蹈的感受，幼兒可以運(yùn)用自己的想象去理解其中所塑造的藝術(shù)形象，然后運(yùn)用自己的創(chuàng)造性想象去進(jìn)行表達(dá)。例：幼兒欣賞音樂(lè)《龜兔賽跑》，當(dāng)聽(tīng)到輕松跳躍的旋律時(shí)，幼兒就能想象這是小兔子在草地上輕松地蹦跳；當(dāng)聽(tīng)到低沉緩慢的旋律時(shí)，幼兒就能想象這是烏龜在移動(dòng)著笨重的身軀，慢慢地向前爬動(dòng)。借助想象，幼兒能夠想象出音樂(lè)旋律所表現(xiàn)的事物形象，在大腦中產(chǎn)生一幅幅生動(dòng)的畫面，從而較好地感受和欣賞音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容主題。游戲活動(dòng)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，這對(duì)幼兒的身心健康和智力發(fā)展具有深刻的意義。幼兒能夠在玩耍中鍛煉想象力、創(chuàng)造力、思維能力、社交能力和體力等，可以在假想的情境中模仿成人的生活和勞動(dòng)。教師應(yīng)積極組織、開(kāi)展各種各樣的游戲，讓幼兒以各種游戲材料代替真實(shí)物品，通過(guò)大膽而富有個(gè)性的想象推動(dòng)角色游戲、建構(gòu)游戲等活動(dòng)的進(jìn)行，并引導(dǎo)幼兒在玩法上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)奇思妙想，使幼兒成為游戲真正的主人。例：一本圖畫書(shū)的封面上畫的是一只小兔子蓋著被子睡著了，被子上面有很多小胡蘿卜圖案。豆豆假裝把被子上的胡蘿卜拿起來(lái)喂小兔子，還塞了一些“胡蘿卜”給其他幼兒。學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，特別是象征性游戲。想象是象征性游戲重要的心理成分。從幼兒原有的水平出發(fā)，然后再逐步提高要求，不能急于求成、揠苗助長(zhǎng)。Tips對(duì)于年齡小的幼兒，要注重所提供的實(shí)物；對(duì)于年齡稍大的幼兒，可以多用言語(yǔ)啟發(fā)。（1）對(duì)3～4歲的幼兒，成人要提供游戲所需的各種玩具和材料，促使他們開(kāi)展無(wú)意想象（2）

對(duì)4～5歲的幼兒，成人要適當(dāng)?shù)靥嵝阉麄冇螒虻闹黝}，促進(jìn)他們有意想象的發(fā)展。（3）對(duì)5～6歲的幼兒，成人可進(jìn)一步引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑坝?jì)劃好角色、規(guī)則等，甚至可以引導(dǎo)他們自創(chuàng)游戲，促進(jìn)他們?cè)僭煜胂蠹皠?chuàng)造想象的發(fā)展。（三）循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維是培養(yǎng)幼兒想象力的重要方式。教師可經(jīng)常創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的問(wèn)題開(kāi)拓幼兒的思路，或者提出幼兒不太了解卻很感興趣的內(nèi)容，刺激其主動(dòng)地進(jìn)行思考，與幼兒共同從多個(gè)角度探討問(wèn)題，促進(jìn)幼兒間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深認(rèn)識(shí)，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)自己不同的感受和見(jiàn)解。例：教師在講故事《城里來(lái)了大恐龍》時(shí)，可以首先提出一些開(kāi)放性問(wèn)題問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒想象：“如果城里來(lái)了一只大恐龍，會(huì)發(fā)生什么事？大恐龍到了城里會(huì)去什么地方呢？它會(huì)去做什么？如果你就在那座城里，你會(huì)怎么做呢？如果你是那只大恐龍，你又會(huì)做什么呢？”6歲的男孩說(shuō)出“螞蟻搬家”的原因是不是很令人開(kāi)心呢？（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

人的創(chuàng)造潛力與生俱來(lái)。隨著幼兒的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會(huì)向著特殊才能的方向發(fā)展。成人有責(zé)任保護(hù)好幼兒天然的創(chuàng)造力，對(duì)幼兒的想象應(yīng)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。幼兒的好奇心與創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，歷史上但凡有成就的科學(xué)家、發(fā)明家，在孩提時(shí)代都有極強(qiáng)的好奇心。一個(gè)唯唯諾諾、頭腦呆板、不敢想、不敢干，只會(huì)機(jī)械模仿，在一定框框內(nèi)思想行動(dòng)的幼兒是很難有所創(chuàng)造、有所作為的。幼兒的好奇、好問(wèn)，對(duì)周圍現(xiàn)象充滿探索的欲望，這實(shí)際上是發(fā)展想象的起點(diǎn)。成人一定要抓住機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的提問(wèn)不僅要耐心完整地給予合理的解釋，更要追問(wèn)幼兒：“你是怎么想的呢？你認(rèn)為是什么原因呢？”促使他們進(jìn)行主動(dòng)的想象，引導(dǎo)他們用發(fā)散性的思維創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。幼兒的回答可能會(huì)充滿童趣，甚至有些荒謬，但此時(shí)成人一定要用寬容的態(tài)度接受、欣賞并鼓勵(lì)幼兒的大膽設(shè)想，不批評(píng)嘲笑幼兒的“異想天開(kāi)”，不強(qiáng)制告訴幼兒“應(yīng)該是怎樣”，也不要對(duì)幼兒的問(wèn)題視而不見(jiàn)或敷衍了事，任何不予重視的回應(yīng)都會(huì)打擊幼兒想象的積極性。（五）營(yíng)造寬松氛圍總而言之，成人應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)造條件，給幼兒以思想上和行為上的自由，不定格幼兒的思維，更不扼殺幼兒的想象。否則，教育出的幼兒就會(huì)像豐子愷先生所描繪的教育：所有的幼兒如同是用模子造出來(lái)的，一個(gè)個(gè)原本與眾不同的個(gè)體，最終變成了千人一面。明智的教育應(yīng)當(dāng)把更多未知的可能留給幼兒，讓其有更多選擇的機(jī)會(huì)和多樣化的表達(dá)，使他們成為各具特色、充滿靈性的人。

2.想象的發(fā)展

一、幼兒想象的發(fā)展的特點(diǎn)（一）無(wú)意想象占主導(dǎo)，有意想象逐漸發(fā)展（二）再造想象占主導(dǎo)，創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展（三）想象常常脫離現(xiàn)實(shí)，與現(xiàn)實(shí)相混淆（一）無(wú)意想象占主導(dǎo)，有意想象逐漸發(fā)展1.無(wú)意想象占主導(dǎo)幼兒想象的產(chǎn)生，常常是由外界刺激直接引起，想象活動(dòng)預(yù)先不能指向一定的目的，也不能按一定的目的堅(jiān)持下去，往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。例：看見(jiàn)汽車就想當(dāng)司機(jī)，看見(jiàn)注射器又想當(dāng)護(hù)士。如果沒(méi)有玩具，幼兒的大腦中往往不會(huì)進(jìn)行想象活動(dòng)。

此外，幼兒想象活動(dòng)的方向往往受到他人的影響。①想象沒(méi)有目的，由外界刺激直接引起3～4歲的幼兒，想象不能按一定的目的堅(jiān)持下去，很容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)換到另一個(gè)主題。此年齡段的幼兒，直覺(jué)行動(dòng)思維占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，他們的想象活動(dòng)很容易受外界刺激的引導(dǎo)和干擾，想象的方向常常隨外界刺激的變化而變化。例：幼兒正在用積木建造“大橋”，忽然看到其他幼兒在玩小動(dòng)物造型的玩具，他就會(huì)想起動(dòng)物園，于是就推倒“大橋”，改搭“動(dòng)物園”；幼兒想當(dāng)“醫(yī)生”，但在玩“醫(yī)院”游戲時(shí)，忽然又想當(dāng)“老師”，于是就改變主題，改玩“幼兒園”游戲。②

想象的主題不穩(wěn)定由于幼兒想象的主題沒(méi)有預(yù)定的目的，主題不穩(wěn)定，因而其想象的內(nèi)容往往很零散，所想象的形象之間不存在有機(jī)的聯(lián)系。有時(shí)他們會(huì)把飛鳥(niǎo)、小人、三角形、石頭等一連串毫無(wú)聯(lián)系的物品畫在一幅畫上，天馬行空，不受時(shí)間、空間的約束，也不管物體之間的比例大小。而且，如果他們高興，甚至可以把這些毫不相干的事物編出一個(gè)故事講給他人聽(tīng)。③想象的內(nèi)容零散，不系統(tǒng)④以想象過(guò)程為滿足幼兒的想象往往不追求達(dá)到一定的目的，只滿足于想象進(jìn)行的過(guò)程，且往往會(huì)對(duì)自己感興趣的內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行想象。例：常?？梢钥吹絻擅變号d致勃勃地說(shuō)著在成人聽(tīng)來(lái)既沒(méi)有中心也沒(méi)有聯(lián)系的故事，且往往能夠持續(xù)半個(gè)小時(shí)以上；幼兒念念有詞地在紙上胡亂涂鴉著雜亂無(wú)章的東西；幼兒反復(fù)要求成人講述他們感興趣的故事；幼兒做著不知道最終目的的“奇怪”游戲。⑤想象受情緒和興趣的影響幼兒在想象過(guò)程中往往真實(shí)地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒和興趣。當(dāng)他們情緒高漲時(shí)，其想象就活躍，會(huì)不斷出現(xiàn)新的想象結(jié)果；反之，其想象活動(dòng)就會(huì)消減甚至停止。同樣，幼兒對(duì)于感興趣的游戲和學(xué)習(xí)，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地想象，專注于這個(gè)活動(dòng)；反之，就會(huì)缺乏想象，消極地應(yīng)付或遠(yuǎn)離這項(xiàng)活動(dòng)。例：一名幼兒搭好了一座“小房子”，當(dāng)他得意地展示給媽媽看時(shí)，媽媽卻因?yàn)槊τ谧黾覄?wù)沒(méi)有及時(shí)回復(fù)他。等忙完再去找他時(shí)他已經(jīng)把“小房子”推倒了，媽媽要陪他一起再搭一次，他卻說(shuō)：我不要搭房子?！庇變旱南胂箅m然以無(wú)意想象為主，但有意想象已經(jīng)開(kāi)始萌芽，如果教育得當(dāng)，5～6歲幼兒的有意想象會(huì)表現(xiàn)得更為明顯。①有意想象以無(wú)意想象為基礎(chǔ)獲得初步發(fā)展3～6歲幼兒的想象是逐漸從無(wú)意想象向有意想象發(fā)展的。盡管他們的想象活動(dòng)依然以自由發(fā)揮的無(wú)意想象為主，但多少能在自由發(fā)揮之前想一想自己要做什么。2.有意想象逐步發(fā)展

4歲多的嵐嵐拿起畫筆：“我畫個(gè)小汽車?！毙∑嚠嫼弥螅终f(shuō)：“我還要畫小紅旗?！碑嫼眯〖t旗，她又開(kāi)始畫手絹。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)把直線畫彎了，就自言自語(yǔ)：“不像手絹，像氣球了。我畫氣球吧!”可是，在畫完氣球后，她又念叨起來(lái)：“我畫了個(gè)大圓腦袋，那我就畫爸爸吧?！庇谑蔷驮趫A腦袋下面畫個(gè)梯形當(dāng)身體，在梯形旁邊又添上兩條橫線當(dāng)手臂。不難看出，嵐嵐的想象基本上還是自由聯(lián)想，無(wú)意性的成分很大，但她畢竟能夠先想后畫，而且按照自己的想法進(jìn)行。這說(shuō)明她的想象已經(jīng)開(kāi)始具有了一定的目的。

【案例】②想象表現(xiàn)出一定的有意性、目的性和主題性。5～6歲的幼兒已不僅僅滿足于想象的過(guò)程，而是開(kāi)始服從于一定的目的。他們能夠在想象活動(dòng)展開(kāi)之前，確定想象的主題，并且圍繞著主題進(jìn)行想象。不論是在游戲還是繪畫活動(dòng)中，都能夠比較好地排除外界無(wú)關(guān)刺激的干擾或條件的限制，將想象的主題按照一定的邏輯思路堅(jiān)持到底。例：一位5歲的外國(guó)女孩在參加完阿姨的婚禮后，將婚禮的情景用畫筆描繪了出來(lái)，畫面洋溢著喜慶熱鬧的氣氛，想象的主題非常突出，畫面內(nèi)容也很豐富。

5歲多的科科非常喜歡吃漢堡包，于是有一天，他用繪畫的形式進(jìn)行表現(xiàn)。畫之前，科科說(shuō)：“我想畫一個(gè)香辣雞腿漢堡?！彼犬嬃藵h堡，又在漢堡中間畫了一個(gè)雞腿?？瓶朴终f(shuō)：“光吃漢堡會(huì)渴的，我還要畫一杯可樂(lè)?！庇谑?，他又畫了一杯可樂(lè)，并在可樂(lè)里畫了許多小圓圈：“可樂(lè)里有許多氣泡泡?！笨瓶频南胂蠡旧鲜菄@主題進(jìn)行的，具有明顯的有意性和目的性。

【案例】③想象的內(nèi)容逐漸豐富和系統(tǒng)。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，從4歲左右開(kāi)始，幼兒想象的內(nèi)容逐漸豐富。這表現(xiàn)在他們不僅能更細(xì)致、具體地反映與其最接近的事物，而且還能進(jìn)行充分的想象。在游戲和繪畫時(shí)，他們能逐漸考慮各角色、形象的完整性及各形象之間的相互關(guān)系，能把各有關(guān)形象及形象的主要特征聯(lián)系起來(lái)，想象內(nèi)容逐漸變得豐富、完整和系統(tǒng)。

5歲的瞳瞳和媽媽玩起了“過(guò)家家”，她要求媽媽扮演“寶寶”，她扮演“媽媽”。她還對(duì)媽媽說(shuō)：“這張椅子就是床，這個(gè)小門就是我們家別墅的大門，這兩個(gè)杯子就是吃飯的碗，這些爆米花就是我燒好的飯。”媽媽問(wèn)：“爸爸在哪里呢？還有啊，沒(méi)有筷子怎么吃飯呢？”“爸爸去工作了，他要掙錢呀！沒(méi)有筷子就假裝手是筷子嘛！”于是，在瞳瞳的“策劃和導(dǎo)演”下，從早上起床刷牙洗臉、煮飯吃飯，到外出上學(xué)、買菜逛街，到晚上回家吃飯洗碗、上床睡覺(jué)，“兩天”的居家生活就這樣“上演”了。在這個(gè)過(guò)程中，明顯可以看到幼兒的有意想象已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，其想象的目的性、邏輯性、形象性等都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。。

【案例】1.再造想象占主導(dǎo)3～4歲的幼兒再造想象的能力較弱，在任何活動(dòng)中，讓其自行進(jìn)行再造想象比較困難，一般都需要有成人的引導(dǎo)與提示。①依賴成人的語(yǔ)言描述（二）再造想象占主導(dǎo)，創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展在“娃娃家”的游戲中，教師可以適當(dāng)?shù)靥崾居變哼M(jìn)行想象：“呀，娃娃要睡覺(jué)了，你們抱娃娃去睡覺(jué)吧?！薄皢?，你的娃娃發(fā)燒了，帶她上醫(yī)院看看吧。”，幼兒所進(jìn)行的想象幾乎完全按照成人的引導(dǎo)進(jìn)行，或者是對(duì)成人提示的再現(xiàn)。②幼兒的想象具有復(fù)制性和模仿性例：幼兒在游戲中扮演教師時(shí)，他重復(fù)的常常是自己教師的行為；在游戲中扮演父母時(shí)，他重復(fù)的常常是自己父母的行為；在編故事時(shí)，對(duì)于主人公行為的描述往往是對(duì)自己行為或聽(tīng)過(guò)的故事情節(jié)的描述。幼兒的想象大多以游戲等實(shí)際行動(dòng)作為條件，3～4歲的幼兒表現(xiàn)得尤為突出。他們之所以在游戲中比較容易進(jìn)行想象，主要是因?yàn)橛型婢呋蛴螒虿牧系拇碳?。幼兒在擺弄和操作這些直觀物體的過(guò)程中，很容易調(diào)動(dòng)大腦中的相關(guān)表象，形成新的形象，從而產(chǎn)生相應(yīng)的游戲行為。③實(shí)際行動(dòng)是幼兒進(jìn)行想象的條件喂娃娃“吃飯”，必須要有玩具小匙子，“洗手”必須要跑到自來(lái)水龍頭下才會(huì)做出洗手的動(dòng)作。2.創(chuàng)造想象逐漸發(fā)展隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒在再造想象快速發(fā)展的同時(shí)，逐漸出現(xiàn)了創(chuàng)造想象。例：4歲左右的幼兒在洗頭時(shí)，看著頭發(fā)上冒出來(lái)的肥皂泡泡，會(huì)興奮地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，你看，我是條小魚(yú)，頭上也吐泡泡了?！保ㄈ┫胂蟪３Ｃ撾x現(xiàn)實(shí)，與現(xiàn)實(shí)相混淆1.幼兒的想象脫離現(xiàn)實(shí)（1）具有很大的夸張性幼兒的言談中常常有虛構(gòu)的成分，喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)，常常出現(xiàn)“撒謊”的現(xiàn)象。其實(shí)，這并不是真正意義上的撒謊，與幼兒的品質(zhì)好壞并無(wú)關(guān)聯(lián)。幼兒的虛構(gòu)與夸大是其心理發(fā)展特點(diǎn)的反映。例：把兔子的耳朵畫得特別長(zhǎng)，把小姐姐的辮子畫得又粗又長(zhǎng)，并涂成五顏六色。幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)驕傲地說(shuō)：“我爸爸可高了，和樓房差不多高呢！”或者會(huì)把兩只手臂全部張開(kāi)描述：“媽媽昨天買的大西瓜可大，有這么大！”夸大事物的某個(gè)部分或某種特征我的好媽媽幼兒想象脫離