單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的維度

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的維度單元教學(xué)之所以需要整體設(shè)計(jì)，主要有兩個根據(jù)。首先，世界是整體存在的，分科教學(xué)是人類文明史和教育史上很晚才發(fā)生的事，現(xiàn)實(shí)生活和客觀世界都是不分科的。其次，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感成長和人格形成也都是整體的連續(xù)的過程。從這兩個最基本的依據(jù)出發(fā)，我們設(shè)計(jì)大單元整體教學(xué)時可從以下三個維度來思考。維度1：學(xué)科內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)。有些學(xué)科的單元整體教學(xué)會用大概念（大觀念）和基本問題做主線，而英語學(xué)科因其獨(dú)特性不適宜用大概念（大觀念）邏輯來整合單元內(nèi)容，因此課程內(nèi)部的整體設(shè)計(jì)，英語學(xué)科還是要將語音、詞匯、語法等語言知識、文化知識教學(xué)，聽、說、讀、看、寫等語言技能培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，放到英語課程核心素養(yǎng)目標(biāo)背景上去觀察衡量和定位，以英語課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)不同類型的教學(xué)內(nèi)容和活動，圍繞目標(biāo)去精選、整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價，這樣教材內(nèi)容的篩選取舍才更有依據(jù)、目標(biāo)才更清晰。維度2：關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)世界的整體設(shè)計(jì)。指向現(xiàn)實(shí)世界的單元內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，不是以學(xué)科知識或技能為主線的，而是以主題意義或問題解決為主線的。把單元知識和技能的應(yīng)用場景放到現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)世界中去，看它們在實(shí)際生活中如何與其他知識技能共同起作用，來體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)其價值。英語學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)世界的另一種方式也是由學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)帶來的，因?yàn)檎Z言可以直接作為學(xué)習(xí)交流的工具，所以也可以用英語作為工具去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識技能。當(dāng)然，這對學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)時間有相應(yīng)的要求。維度3：指向?qū)W生終身成長的整體設(shè)計(jì)。人作為教育的客體同時也是教育的目的和主體，這一維度凸顯的是人與自我、人與客觀世界的關(guān)系。在各學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)和對應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題的探究，單元內(nèi)容對人的發(fā)展和人的內(nèi)在價值的追問自然也應(yīng)該是單元整體教學(xué)中需要特別關(guān)注的一個方面。第二和第三個維度的整體設(shè)計(jì)，英語課程與其他課程有相似的邏輯，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)整合單元內(nèi)容，立足課程育人關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和終身發(fā)展，這也是新課程中所說的跨學(xué)科融合的一種重要方式。三個維度對學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)條件等有不同要求。英語課程的核心還是英語知識和文化知識，其他的整合是在默認(rèn)能達(dá)成這個基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的整合。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇是個非常開放的系統(tǒng)，開放到什么程度須由課時、學(xué)