創(chuàng)建學習目標說課講解

創(chuàng)建學習目標模糊的、面向任務(wù)的目標具體的、面向?qū)W習的目標學生將創(chuàng)建演示文稿學生將創(chuàng)建有說服力的適合特定受眾的演示文稿學生將研究地方商業(yè)學生將用多種方式收集、分析、組織、反思和處理關(guān)于地方商業(yè)的信息學生將創(chuàng)建演示文稿展示所收集的關(guān)于氣象的數(shù)據(jù)學生將通過圖表或其他可視的方法展示關(guān)于本地氣象的數(shù)據(jù)學生將反思自己的閱讀情況學生將把自己與傳記中人物的生活聯(lián)系起來

基礎(chǔ)知識+基本技能知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等；技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能。

學會學習認知的過程和方法、科學探究的過程和方法以及認知過程中人際交往的過程和方法

人格完善一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學態(tài)度、科學精神三維目標知識技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀關(guān)于三維目標教學目標撰寫中的問題行為主體錯位“教給學生……”，“教師要說明……”“拓寬學生的知識面”“培養(yǎng)和提高學生的動手能力”目標過大過空，缺乏主題針對性“……提高閱讀能力”行為動詞使用不當單一、不準確、無法和認知層面對應(yīng)認知領(lǐng)域目標的撰寫方法：ABCD法A：對象主體是學生，而非教師B：行為C：條件D：標準指出合格行為的最低標準（或行為改變的程度）說明學習者通過教學以后將能做什么，以便教師能觀察學習者的行為變化，了解目標是否達到。（或需）說明學習者表現(xiàn)學習行為時所處的環(huán)境、條件因素。三維目標例1知識與技能（可測）：1.回味自己的孤獨體驗，并能夠用文字片段比較準確地描寫自己“孤獨”時的心理狀態(tài)。2.了解魯迅的生平簡歷和文學創(chuàng)作的主要成就。3.能夠依據(jù)魯迅小說的人物特征，綜合分析其情感經(jīng)歷對小說創(chuàng)作的影響，掌握“知人論文”的賞析技巧。4.能夠辯證地評價人生歷程的“孤獨”體驗。三維目標例1過程與方法（可見）：

1.通過搜索網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書等學習活動，掌握搜集、處理信息的方法。2.在體驗自己的“孤獨感受”，品味魯迅的“孤獨痛苦”過程中，認識作為平民的魯迅，掌握“知人論世”評價歷史人物的方法。3.在研究魯迅小說人物的“孤獨”特點和刻畫技巧過程中，認識作為作家的魯迅，分析魯迅的小說創(chuàng)作風格，提升文學賞析與評價的能力，掌握撰寫“文學評論”的一般方法。4.利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流和使用多媒體技術(shù)展示研究成果，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。三維目標例1情感態(tài)度與價值觀（可悟）：1.在合作學習的過程中，提高團隊合作學習的自覺意識。2.以自己的情感體驗走進魯迅的情感世界，認同魯迅的人格魅力，增強民族使命感。3.在古今中外的文學作品中發(fā)現(xiàn)“孤獨”的美學價值，認同文學創(chuàng)作的“孤獨美”。4.感悟“孤獨”在人生歷程中的特殊意義，養(yǎng)成樂觀、豁達、堅毅的人格品質(zhì)?！段骱摹熬G”》三維教學目標擬訂如下：

1、通過自學，能迅速無誤地讀出5個生字。

條件

標準行為2、有感情朗讀課文，深入

體會作者對西湖的綠的喜愛。

條件標準行為3、準確

了解“西湖的‘綠’”的特點，深入

體會作者對西湖的獨特感受。

程度行為標準行為三維目標例2《面積單位》的三維目標：1、通過“比一比、量一量、估一估、剪一剪、站一站”等活動，

條件認識常用的面積單位，初步

建立常用面積單位實際大小的表象。行為標準行為

2、在活動中

提升觀察能力和操作能力，發(fā)展

初步的空間觀念。

條件行為行為標準3、充分