2024年陜西省勉縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年陜西省勉縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：B。階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，不同方面發(fā)展的不平衡性；個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。3.以下哪種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.練習(xí)法答案：A。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法，它能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識(shí)，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。談話法是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答提出的問題，借以獲得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)或檢查知識(shí)的教學(xué)方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。4.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。A、B、C選項(xiàng)中的矛盾也是德育過(guò)程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。5.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。6.學(xué)校課程通常以（）的形式出現(xiàn)。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程答案：A。學(xué)校課程即校本課程，校本課程通常以選修課程的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇。必修課程是指國(guó)家、地方或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。7.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識(shí)教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，并編寫了《大教學(xué)論》。培根首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來(lái)；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位等；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：B。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受；意義學(xué)習(xí)是指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。9.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：B。談話法是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答提出的問題，借以獲得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)或檢查知識(shí)的教學(xué)方法，提問引導(dǎo)學(xué)生思考符合談話法的特點(diǎn)。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的教育影響。11.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。12.課程計(jì)劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。B選項(xiàng)各門學(xué)科開設(shè)的順序、C選項(xiàng)各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間也是課程計(jì)劃的內(nèi)容，但不是中心問題；D選項(xiàng)各門學(xué)科的教學(xué)方法屬于教學(xué)層面的內(nèi)容，不是課程計(jì)劃的內(nèi)容。13.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作等行為，教師可以采取的正確措施是（）。A.立即停止講課，批評(píng)學(xué)生B.用眼神或動(dòng)作暗示學(xué)生C.讓學(xué)生站起來(lái)回答問題D.對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰答案：B。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作等行為時(shí)，用眼神或動(dòng)作暗示學(xué)生，既可以不中斷課堂教學(xué)，又能引起學(xué)生的注意，提醒他們回到學(xué)習(xí)狀態(tài)。立即停止講課批評(píng)學(xué)生可能會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生站起來(lái)回答問題可能會(huì)讓學(xué)生感到尷尬，引起抵觸情緒；對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰不利于建立良好的師生關(guān)系，也可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。14.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）。A.為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)C.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣而學(xué)習(xí)D.為了將來(lái)找到好工作而學(xué)習(xí)答案：C。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣而學(xué)習(xí)是源于自身對(duì)知識(shí)的渴望和興趣，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A選項(xiàng)為了獲得老師的表?yè)P(yáng)、B選項(xiàng)為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金、D選項(xiàng)為了將來(lái)找到好工作而學(xué)習(xí)，這些都是由外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。15.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛國(guó)守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人答案：C。關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。愛國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；教書育人是教師的天職。16.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，他強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，他提出了“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”?？涿兰~斯是近代教育理論的奠基者；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等理論。17.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，運(yùn)用邏輯推理來(lái)解決問題，這主要運(yùn)用了（）。A.形象思維B.抽象思維C.動(dòng)作思維D.直覺思維答案：B。抽象思維是指在思維過(guò)程中以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)運(yùn)用邏輯推理來(lái)解決問題，主要運(yùn)用了抽象思維。形象思維是指在思維過(guò)程中借助于表象而進(jìn)行的思維；動(dòng)作思維是通過(guò)實(shí)際操作解決具體直觀問題時(shí)的思維；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。18.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生掌握知識(shí)的目的。19.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。20.學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的（）。A.性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限B.性質(zhì)、任務(wù)、課程設(shè)置、修業(yè)年限C.性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、課程設(shè)置D.性質(zhì)、課程設(shè)置、入學(xué)條件、修業(yè)年限答案：A。學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。課程設(shè)置不屬于學(xué)制規(guī)定的內(nèi)容。21.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.計(jì)劃策略D.組織策略答案：C。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略都屬于認(rèn)知策略。22.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.功能固著B.定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.遷移答案：A。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。23.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.循序漸進(jìn)C.因材施教D.合作學(xué)習(xí)答案：D。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。24.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。25.以下哪種課程類型更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程答案：B?；顒?dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程，更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；核心課程是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。26.教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，這是運(yùn)用了（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A。正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。教師運(yùn)用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，是給予學(xué)生愉快刺激，增強(qiáng)學(xué)生良好行為出現(xiàn)的頻率，屬于正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程；消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。27.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，將單詞的發(fā)音與中文意思聯(lián)系起來(lái)記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生將英語(yǔ)單詞的發(fā)音與中文意思聯(lián)系起來(lái)記憶，屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。28.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無(wú)則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅?lái)走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠(chéng)實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押?，治病救人”是對(duì)以前的錯(cuò)誤一定要揭發(fā)，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)分析批判過(guò)去的壞東西，以便使后來(lái)的工作慎重些，做得好些；“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹敝柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾模词固岬貌徽_，也是無(wú)罪的，聽取意見的人即使沒有對(duì)方所提的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也值得引以為戒；“有則改之，無(wú)則加勉”意思是對(duì)別人給自己指出的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來(lái)提醒自己不犯同樣的錯(cuò)誤。29.以下關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)法，正確的是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)就是教案的編寫B(tài).教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程C.教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心D.教學(xué)設(shè)計(jì)只需要考慮教學(xué)內(nèi)容答案：C。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是教案的編寫，它是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等多個(gè)方面；教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等多種因素。30.教師在教學(xué)中要做到“因材施教”，這是因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展具有（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：D。個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。教師在教學(xué)中要做到“因材施教”，就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。順序性要求教育要循序漸進(jìn)；階段性要求教育要針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生采取不同的教育措施；不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。31.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）。A.自主性B.合作性C.探究性D.創(chuàng)造性答案：A。自主性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。合作性強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作；探究性強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究獲取知識(shí)；創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的想法和成果。32.以下屬于教育法律關(guān)系主體的是（）。A.教育行政機(jī)關(guān)B.學(xué)校的教學(xué)設(shè)施C.教師的教學(xué)行為D.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)答案：A。教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人或組織。教育行政機(jī)關(guān)屬于教育法律關(guān)系主體。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分別屬于教育法律關(guān)系的客體，客體是指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象。33.教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，這主要是為了（）。A.提高教學(xué)效率B.增加教學(xué)趣味性C.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容D.以上都是答案：D。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠通過(guò)圖片、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，從而提高教學(xué)效率；多媒體教學(xué)手段可以增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，它也是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種有效方式。34.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”“銳角三角形”等概念是“三角形”概念的具體類別，學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。35.以下關(guān)于班級(jí)管理的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。A.班級(jí)管理的主要對(duì)象是學(xué)生B.班級(jí)管理的目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)C.班級(jí)管理只需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)D.班級(jí)管理需要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍答案：C。班級(jí)管理的主要對(duì)象是學(xué)生，目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班級(jí)管理不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的品德、心理、身體等方面的發(fā)展，同時(shí)需要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等。36.教師在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物、模型等進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.演示法C.參觀法D.實(shí)習(xí)法答案：B。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。讓學(xué)生觀察實(shí)物、模型等符合演示法的特點(diǎn)。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；實(shí)習(xí)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)，以獲得一定的知識(shí)、技能和技巧的方法。37.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）。A.自主性B.合作性C.探究性D.元認(rèn)知答案：D。元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。自主性強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等；合作性強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作；探究性強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究獲取知識(shí)。38.以下屬于教師權(quán)利的是（）。A.遵守憲法、法律和職業(yè)道德B.貫徹國(guó)家的教育方針C.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)D.關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生答案：C。進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)是教師的權(quán)利之一。A選項(xiàng)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，B選項(xiàng)貫徹國(guó)家的教育方針，D選項(xiàng)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生都屬于教師的義務(wù)。39.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是（）。A.選拔優(yōu)秀學(xué)生B.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展C.鑒定教師教學(xué)水平D.檢查教學(xué)效果答案：B。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。選拔優(yōu)秀學(xué)生、鑒定教師教學(xué)水平、檢查教學(xué)效果都是教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，但不是最終目的。40.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自己的思考和探索，發(fā)現(xiàn)了一種新的解題方法，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）。A.自主性B.合作性C.探究性D.創(chuàng)造性答案：D。創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。學(xué)生通過(guò)自己的思考和探索發(fā)現(xiàn)新的解題方法，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。自主性強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等；合作性強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作；探究性強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究獲取知識(shí)，但重點(diǎn)在于探究過(guò)程，而創(chuàng)造性更強(qiáng)調(diào)結(jié)果的新穎獨(dú)特。41.以下關(guān)于教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的說(shuō)法，正確的是（）。A.教育決定社會(huì)發(fā)展B.社會(huì)發(fā)展決定教育C.教育與社會(huì)發(fā)展相互獨(dú)立D.教育與社會(huì)發(fā)展相互制約答案：D。教育與社會(huì)發(fā)展相互制約，一方面，社會(huì)發(fā)展為教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)、文化背景等條件，制約著教育的發(fā)展規(guī)模、速度、內(nèi)容和方法等；另一方面，教育可以培養(yǎng)人才，促進(jìn)科技進(jìn)步等，對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生反作用。教育不能決定社會(huì)發(fā)展，社會(huì)發(fā)展也不能完全決定教育，二者不是相互獨(dú)立的關(guān)系。42.教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以下做法正確的是（）。A.限制學(xué)生的思維，要求學(xué)生按照固定的模式解題B.鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和想法C.只注重知識(shí)的傳授，不注重思維的培養(yǎng)D.對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想法進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)答案：B。鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和想法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。限制學(xué)生的思維，要求學(xué)生按照固定的模式解題，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；只注重知識(shí)的傳授，不注重思維的培養(yǎng)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想法進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。43.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的（）。A.主動(dòng)性B.遷移性C.實(shí)踐性D.綜合性答案：C。實(shí)踐性是指將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；遷移性是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；綜合性強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。44.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）。A.《中華人民共和國(guó)教育法》B.《中華人民共和國(guó)教師法》C.《教師資格條例》D.《學(xué)生傷害事故處理辦法》答案：C?！督處熧Y格條例》屬于教育行政法規(guī)，是國(guó)務(wù)院根據(jù)憲法和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》屬于教育法律，是由全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)制定的；《學(xué)生傷害事故處理辦法》屬于部門規(guī)章，是由教育部制定的。45.教師在教學(xué)中運(yùn)用討論法時(shí)，以下做法正確的是（）。A.教師主導(dǎo)討論過(guò)程，不讓學(xué)生自由發(fā)言B.討論的問題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性C.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)D.討論結(jié)束后，不進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)答案：C。運(yùn)用討論法時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和想法。教師主導(dǎo)討論過(guò)程，不讓學(xué)生自由發(fā)言，會(huì)限制學(xué)生的思維和表達(dá)；討論的問題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和思維；討論結(jié)束后，不進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法明確討論的結(jié)果和自己的收獲。46.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，教師可以采取的措施是（）。A.增加學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生克服疲勞B.減少學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)安排休息C.批評(píng)學(xué)生，要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率D.忽視學(xué)生的疲勞，繼續(xù)按原計(jì)劃教學(xué)答案：B。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)減少學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)