2024年湖南省安化縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年湖南省安化縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案單項選擇題1.教育的生物起源論和心理起源論的共同特點是都否認了（）A.教育的社會性B.教育的平等性C.教育的階級性D.教育的生產(chǎn)性答案：A。生物起源論認為教育起源于動物的生存本能，心理起源論認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，二者都沒有認識到教育是人類特有的社會活動，都否認了教育的社會性。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B?！敖逃币辉~最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟制度D.科學技術(shù)答案：C。政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容等，是決定教育性質(zhì)的根本因素。4.個體身心發(fā)展的（）規(guī)律要求教育要循序漸進地促進學生的發(fā)展。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：A。個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就要求教育要循序漸進地促進學生的發(fā)展。5.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動技術(shù)教育答案：A。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。6.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識和培養(yǎng)品德等多方面的任務(wù)。7.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教師需要“教育機智”以及創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律等方面。8.學生最主要的權(quán)利是（）A.人身自由權(quán)B.人格尊嚴權(quán)C.受教育權(quán)D.隱私權(quán)答案：C。受教育權(quán)是學生最主要的權(quán)利，是學生在學校各項權(quán)利中處于首要地位的權(quán)利。9.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學科開設(shè)的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。其中心問題是開設(shè)哪些科目。10.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識。11.為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)是（）A.教學內(nèi)容B.教學方法C.教學組織形式D.教學策略答案：C。教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。12.教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。13.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的首要任務(wù)。14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。15.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是（）A.疏導原則B.因材施教原則C.導向性原則D.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則答案：A。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上?！胺蜃友簧普T人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)了這一原則。16.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。17.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是（）A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納答案：A。1903年，桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。18.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。19.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。20.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。21.學習效率和動機水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C。耶克斯多德森定律表明，學習效率和動機水平之間存在倒U型關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。22.學生為了自己在班級中的成績排名而努力學習，這樣的學習動機主要屬于（）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.認知動機D.交往動機答案：B。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，學生為了成績排名而努力學習，成績排名屬于外部誘因，所以是外部動機。23.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設(shè)置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A。元認知計劃策略包括設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務(wù)等。對材料進行自我提問屬于監(jiān)控策略，測驗先做簡單題目和考試時監(jiān)視自己速度和時間屬于監(jiān)控策略。24.以下屬于精細加工策略的是（）A.畫線B.做筆記C.列提綱D.利用表格答案：B。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，做筆記屬于精細加工策略。畫線屬于復述策略，列提綱和利用表格屬于組織策略。25.品德形成的標志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習慣的養(yǎng)成D.價值內(nèi)化答案：C。道德行為習慣的養(yǎng)成是品德形成的標志。26.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話等表現(xiàn)符合恐怖癥的癥狀。27.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（）A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。28.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案（）A.作出分析B.作出判斷C.進行評估D.作出決策答案：D。教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。29.以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的相對位置（或名次）來報告評價結(jié)果的評價方式稱為（）A.常模參照評價B.標準參照評價C.配置性評價D.形成性評價答案：A。常模參照評價是以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的相對位置（或名次）來報告評價結(jié)果的評價方式。30.新課程改革倡導（）的課程評價。A.強調(diào)學生學會學習B.強調(diào)新的學習方式C.突出甄別和選拔功能D.立足過程，促進發(fā)展答案：D。新課程改革倡導立足過程，促進發(fā)展的課程評價，改變以往課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能。多項選擇題1.教育活動的基本要素包括（）A.教育者B.受教育者C.教育影響D.教育目的答案：ABC。教育活動的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響。教育目的不屬于教育活動的基本要素。2.教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過（）來實現(xiàn)。A.教育再生產(chǎn)勞動力B.教育再生產(chǎn)科學知識C.傳播一定社會的思想意識D.促進政治的民主化答案：AB。教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學知識來實現(xiàn)。傳播一定社會的思想意識和促進政治的民主化是教育對政治經(jīng)濟制度的作用。3.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因有（）A.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動B.學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素C.學校教育由專門從事教育工作的教師負責D.學校教育對人的影響全面且系統(tǒng)答案：ABCD。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因包括：學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素；學校教育由專門從事教育工作的教師負責；學校教育對人的影響全面且系統(tǒng)。4.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調(diào)為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)B.要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括：強調(diào)為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)；要求使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展；強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。6.良好師生關(guān)系的特征有（）A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD。良好師生關(guān)系的特征包括民主平等、尊師愛生、教學相長和心理相容。7.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式有（）A.課程計劃B.課程標準C.教材D.教學大綱答案：ABC。課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式有課程計劃、課程標準和教材。教學大綱是課程標準的舊稱。8.教學工作的基本環(huán)節(jié)包括（）A.備課B.上課C.課外作業(yè)的布置與批改D.課外輔導答案：ABCD。教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。9.常用的教學方法有（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：ABCD。常用的教學方法包括講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。10.班主任了解和研究學生的方法有（）A.觀察法B.談話法C.書面材料和學生作品分析法D.調(diào)查訪問法答案：ABCD。班主任了解和研究學生的方法有觀察法、談話法、書面材料和學生作品分析法、調(diào)查訪問法等。11.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑包括思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團、少先隊組織的活動等。12.皮亞杰認為兒童道德發(fā)展的階段包括（）A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆性階段D.公正階段答案：ABCD。皮亞杰認為兒童道德發(fā)展的階段包括自我中心階段（25歲）、權(quán)威階段（58歲）、可逆性階段（810歲）、公正階段（1012歲）。13.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.原型啟發(fā)答案：ABCD。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。14.學習動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD。學習動機的功能有激活功能、指向功能、強化功能和調(diào)節(jié)功能。15.學習策略包括（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.時間管理策略答案：ABC。學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略，時間管理策略屬于資源管理策略的一種。判斷題1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界不存在教育。2.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。（）答案：正確。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，生產(chǎn)力發(fā)展水平越高，對教育的需求越大，教育發(fā)展的規(guī)模也就越大，速度也就越快。3.個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育要因材施教。（）答案：錯誤。個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期，而個體身心發(fā)展的個別差異性要求教育要因材施教。4.我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容始終強調(diào)把智育放在首位。（）答案：錯誤。我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是德育，應(yīng)把德育放在首位。5.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤。教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)品德等。6.學生是教育的對象，所以必須無條件地服從教師的指揮。（）答案：錯誤。學生是具有主觀能動性的人，雖然是教育的對象，但不是無條件地服從教師的指揮，他們有自己的想法和需求。7.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。8.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確。教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導的認識等方面。9.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法是指教師和學生為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。10.班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者。（）答案：正確。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，是學校進行教育工作的骨干力量。11.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，影響這一過程的有生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。二者是有區(qū)別的。12.皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展是從自律走向他律。（）答案：錯誤。皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展是從他律走向自律。13.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。根據(jù)耶克斯多德森定律，學習動機與學習效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，并非學習動機越強，學習效果越好。14.元認知就是對認知的認知。（）答案：正確。元認知是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。15.心理健康的人就是沒有任何心理疾病的人。（）答案：錯誤。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，不僅僅是沒有心理疾病，還包括具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)等。簡答題1.簡述教育的文化功能。答：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化，為特定社會服務(wù)，實現(xiàn)個體的社會化，這就決定了教育必須按照社會的要求和人的身心發(fā)展規(guī)律來選擇教育的內(nèi)容，從而實現(xiàn)對文化的篩選、整理、傳遞和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、交融，促進文化的優(yōu)化和發(fā)展。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育對文化進行篩選，把經(jīng)“過濾”了的文化傳遞給下一代，以促進文化的進步和發(fā)展。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育為文化的更新與發(fā)展提供大量具有創(chuàng)造活力的人才；教育選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內(nèi)容，使得文化更具有生命力；教育帶來的文化交流，使原生文化在與多元文化的交融中，激發(fā)出文化創(chuàng)新的生機和活力。2.簡述教師勞動的特點。答：（1）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性。創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）教師勞動的長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）教師勞動的主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。3.簡述教學過程的基本規(guī)律。答：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。（3）教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。4.簡述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答：（1）確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。（2）建立得力的班集體核心。要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，把對積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動節(jié)律。班主任在剛接到一個班級時，首先就要做好這項工作。（4）組織形式多樣的教育活動。班級教育活動主要由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩大部分組成，所涉及的內(nèi)容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風。正確的集體輿論與良好的班風是班集體形成的重要標志。班主任要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，引導學生對班級生活中一些現(xiàn)象進行正確的評價，同時要樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的示范作用。5.簡述影響品德形成的因素。答：（1）外部條件。家庭教養(yǎng)方式：若家庭教養(yǎng)方式是民主、信任、容忍的，則有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展。社會風氣：社會上的良好與不良的風氣都有可能影響其道德信念與道德價值觀的形成。同伴群體：歸屬于某一個團體的需要是個體的一種基本需要，因此，正式的班集體、非正式的小團體等對學生都具有一定的吸引力，他們試圖使自己的言行態(tài)度與同伴群體保持一致，以得到同伴群體的接納和認可。學校教育：學校教育是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學生施加影響的過程，學校教育在學生品德形成中起著主導作用。（2）內(nèi)部條件。認知失調(diào)：人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡。當認知不平衡或不協(xié)調(diào)時，內(nèi)心就會有不愉快或緊張的感受，個體就試圖通過改變自己的觀點或信念，以達到新的平衡。態(tài)度定勢：個體由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預期與評價，進而影響人是否接受有關(guān)的信息和接受的量。道德認知：品德的形成取決于個體頭腦中已有的道德準則以及對規(guī)范的理解水平和掌握程度，即取決于個體已有的道德認知水平。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。論述題1.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學生的創(chuàng)造性。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。應(yīng)接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責，應(yīng)鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。④重視非邏輯思維。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應(yīng)鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術(shù)家或科學家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。①發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。用途擴散即讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設(shè)想它的用途。結(jié)構(gòu)擴散即以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴散點，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。方法擴散即以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設(shè)想出利用該種方法的各種可能性。形態(tài)擴散即以事物的形態(tài)（如顏色、味道、形狀等）為擴散點，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。②推測與假設(shè)訓練。這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應(yīng)對。③自我設(shè)計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此方法時，應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。2.論述如何激發(fā)學生的學習動機。答：學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，激發(fā)學生的學習動機可以從以下幾個方面著手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。問題情境是指具有一定難度，需要學生