吳國通基礎(chǔ)教育頂層設(shè)計及基層探索(培訓)

根底教育深化改革

的頂層設(shè)計與基層探索深化改革“頂層設(shè)計〞的社會根源2005年中國教育跨入“群眾化〞；國民教育9.1年；高教毛入學率20%；北京“普及化〞13年；十年規(guī)劃構(gòu)建現(xiàn)代終身學習體系1905年“諾貝爾〞自然科學獎項！中國外鄉(xiāng)110年無此項獎勵工業(yè)文明迫使取消千年考狀元；百年考精英延續(xù)了教育功能的淘汰與選拔！群眾化、普及化的人盡其才效勞難以確立！中央深化改革領(lǐng)導小組第七次會議：“頂層設(shè)計〞需與“基層探索〞結(jié)合！〔2021年12月2日〕基層探索自主辦學的研討主題認清社會開展的時代精神讀懂教育開展的國家意志建構(gòu)現(xiàn)代辦學的根本理念務(wù)實學校開展的根本任務(wù)曾仕強：“做事有三點最重要：一是方向，二是定位，三是行動〞。?易經(jīng)的奧秘?——〔方向決定成敗〕

頂層設(shè)計〔上要頂天〕——怎么看怎么想基層探索〔下要落地〕——怎么做怎么評頂層—

教育開展進行時一。人類文明的“三大里程〞

文字 →印刷 →網(wǎng)絡(luò)人類智慧頂峰：50歲——40歲——30歲比爾·蓋茨預測：“五年之后，互聯(lián)網(wǎng)將替代大學成為教育的未來！〞南方都市報、2021年8月. “今后十年，平板電腦和高速網(wǎng)絡(luò)將無所不在。〞教育文摘報、2021年3月中國2021年“三網(wǎng)融合提速〞——實現(xiàn)學習“新的革命〞“無處不課程、無處不教育、無處不學習〞的時代知識獲取只需“點擊〞——教什么？二。教育概念的“三次升級〞終身教育：1965年〔法：保羅·郎格郎〕“從搖籃到墳?zāi)龚暋獙逃贫鹊纳墝W習化社會：1968年〔美：羅伯特·哈欽斯〕“教育—財富蘊藏其中〞——對社會形態(tài)的升級終身學習：1972年〔法：埃德加·富爾〕“21世紀的生存概念〞——對生存方式的定位

學習即生存方式——學什么？三。學習價值的“三個時代〞狀元時代〞為“官印〞—上千年的“躍龍門〞〔95%文盲〕精英時代〞為“地位〞—幾百年的“優(yōu)那么仕〞〔33%文盲〕群眾時代〞為“身份〞—十幾年的“一張紙〞〔7%文盲〕變遷的起點——1999年取消“大學生國家分配制〞 ——學習是個人的生活，立業(yè)由自我來擔當！變遷的依據(jù)——2021年制定“教育、人才十年開展規(guī)劃〞—構(gòu)建全民終身學習的教育體系——怎么學？“大學生就業(yè)難難在觀念、成才立業(yè)水漲船高高在方向〞普及時代〞為“本能〞—近幾年的“就業(yè)荒〞〔5%文盲〕四。國家意志的“三個回歸〞教育回歸民生〔十七大轉(zhuǎn)變開展方式〕為政治為經(jīng)濟為社會——“民生是最大的政治〞劉延東“三教〞：“伴隨一生〞終身教育；“覆蓋全民〞的公平教育；“資源共享〞的優(yōu)質(zhì)教育〔2003年〕袁貴仁“教育夢〞：有教無類、因材施教〔為師之本〕；終身學習、人人成才〔為學之本〕〔2021年〕五，普及化教育的“生存糾結(jié)〞1985年 1997年 2021年出生2196萬 2027萬 1587萬2003年大學2021年大學 2027年大學毛入學率17% 36% 46% 招382萬 畢業(yè)749萬 學什么？2007年就業(yè) 2021就業(yè) 2031年就業(yè) 95萬未就業(yè) 今年300萬難就業(yè) 怎么生存？約翰·泰勒·蓋托?上學真的有用嗎？?2021版：“我們過去曾生產(chǎn)鋼鐵，現(xiàn)在我們生產(chǎn)泡沫，其中最荒唐的、像腫瘤一樣惡性膨脹的就是學校的泡沫。從早期教育到大學，成就這個烏托邦所消耗的本錢遠遠大于它的產(chǎn)出。它使家庭、智慧、個性分裂。它與成百上千萬人的無能有關(guān)。它是一個產(chǎn)生負能量的黑洞，嚴重地耗損著民族的活力。〞六。辦學效應(yīng)的“輿論倒逼〞專欄作家艾恩·加內(nèi)爾2021年撰寫?中國的教育與癮?：“很多人認為校園生活是我們?nèi)松凶蠲篮玫幕貞?，但這是胡說八道。在中國，學校是幾乎每一個人的地獄。〞“長期以來，中國青少年都在默默承受一個落后教育系統(tǒng)帶來的負擔，他們總是被給予不切實際的極高期望值。〞每個人都知道‘學校很爛’，但沒人比中國學生更清楚。〞七。人盡其才的“專業(yè)導向〞“人才—是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出奉獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。人才是我國經(jīng)濟社會開展的第一資源。?人才規(guī)劃?目標—人才資源總量從1.14億人增加到1.8億人〔6600萬人〕，年增660萬，人才資源占人力資源總量的比重提高到16%人才隊伍建設(shè)主要任務(wù)—2.企業(yè)經(jīng)營管理人才隊伍：2021年到達3500萬人2021年達4200萬人，年增140萬4.高技能人才隊伍：2021年到達3400萬人2021年達3900萬人，年增100萬。5.農(nóng)村實用人才隊伍：2021年達1300萬2021年達1800萬人，年增100萬，6.社會工作人才隊伍：2021年總量到達200萬人2021年到達300萬人，年增10萬考公務(wù)員4961:1——精英爆滿一二線城市“麥可思〞調(diào)查：2021屆高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例：“211〞院校0.4%非“211〞院校0.8%高職高專1.6%上學易就業(yè)難、辭職易創(chuàng)業(yè)難—通才不如專才，專業(yè)不如專門

袁貴仁：“就業(yè)是個試金石，高校辦得好不好，歸根到底要看學生就業(yè)能力強不強，創(chuàng)業(yè)水平高不高〞2021，1，15日全國教育工作會講話在農(nóng)業(yè)的大學生就業(yè)比重:〔中國〕是0.6%〔美國〕是24.6%在制造業(yè)的大學生就業(yè)比重:〔中國〕是10.3%(美國〕30%在效勞業(yè)的大學生就業(yè)比重:〔中國〕是11%(美國〕28.6%八。更新觀念的“泡沫障礙〞“上學可以成才〞？〔活在狀元、精英傳統(tǒng)優(yōu)勢中〕成才記錄：“諾貝爾獎〞平均71歲；“科學進步獎〞平均80歲結(jié)論：學生就是學生；社會實踐是人成才的唯一途徑！“留學可以成才〞？〔活在清末、民國初思維定勢中〕240萬精英根本“洋打工〞；1008所野雞大學95%學位證發(fā)給中國人“不能輸在起跑線上〞？〔活在開放初期“快出人才、少年英才智商開發(fā)熱〞的社會急躁氣氛中〕大數(shù)據(jù)：“大器晚成〞與“英年早逝〞終點比起點更重要重建篇張楚庭：“近60年之中，前30年太政治化了，后30年太功利化了。教育本身被異化了，在這種情況下，就談不上有教育的思想、理論了，更不會有教育家了。〞—?為什么教育家大多出在中小學?陶西平：“由于社會轉(zhuǎn)型期提出的教育問題最多，也就最需要和最可能有一批教育工作者從理論和實踐相結(jié)合的角度來答復，能夠答復其中一個或者幾個問題的人，就是教育家。我們現(xiàn)代所處的時代正是最需要和最可能產(chǎn)生教育家的時代！〞“重建〞—教育理性的覺悟選擇老子曰：道生一，一生二，二生三，三生萬物〔真實的世界〕黃全愈：“我終于理解一個民族、一個國家的前途，并不掌握在政治人物的手里，而是掌握在培育孩子的父母和老師手里！〞?動一動中國根底教育的根底?2021年1972年：聯(lián)合國科教文關(guān)于世界教育開展問題的報告?學會生存——教育世界的今天和明天?〔概念〕—確定了“終身教育〞概念是世界教育開展的思想里程碑2006年：華東師大葉瀾當代中國根底教育學校重建論?新根底教育論?——“惟有尊重個體開展的群眾教育，才會為社會提供充滿生機和活力一代新人〞 〔目標〕 “重建〞—厘清教育變革的理性依據(jù)“重建〞—聚焦‘核心素養(yǎng)’的啟示“核心素養(yǎng)的國際比較〞——1.終身學習〔歐盟、科教文〕2.成功生活〔美加，經(jīng)合〕3，職業(yè)導向〔德、日〕4，應(yīng)試選拔〔中國〕“素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)〞——以人為本、德育為先、能力為重、全面開展愛學習、愛勞動、愛祖國，社會主義核心價值

歐盟2000重建教育使命：“以個人開展和終身學習的核心素養(yǎng)取代以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)教育體系。〞。 “蒙童養(yǎng)正的核心素養(yǎng)〞——6至12歲：“習慣決定性格、性格決定命運〞。做人的素養(yǎng)：熱愛、尊重、篤行；做事的素養(yǎng)：健康、合作、創(chuàng)新?！爸亟è暋屴k學進入實質(zhì)性進步學校重建運動〞源于興旺國家的現(xiàn)代工業(yè)革命；知識經(jīng)濟使世界管理的重心轉(zhuǎn)向了教育、科技和政府的職能“我想辦所沒有特色的學校〞〔李鎮(zhèn)西〕：終身學習意識是主線、人盡其才是目標；思想素質(zhì)、思維素質(zhì)是落點；精神成長與智慧成長是標志；構(gòu)建現(xiàn)代學校制度依法依規(guī)是保障。學校重建：1.培養(yǎng)目標；2.課程構(gòu)建；3.辦學理念4.評價導向；5.專業(yè)隊伍；6；實施規(guī)那么〔辦學章程〕辦學—

根底教育落地篇第一、根底教育是為個體未來開展奠基的教育 ——樹立以年段為核心任務(wù)的生本意識幼兒養(yǎng)性→蒙童養(yǎng)正→少年養(yǎng)志→青年養(yǎng)德→成年立業(yè)尊重認知規(guī)律、尊重成長規(guī)律、尊重開展規(guī)律

是什么年齡演練什么年段的事！校訓是什么？是目標、是價值、是文化精神的引領(lǐng)！校訓——引領(lǐng)做人做事，小學——著眼“養(yǎng)正〞中學——著眼“養(yǎng)志〞，大學——著眼“養(yǎng)德〞高考不分文理的意義：1.教育是國民素質(zhì)不是人才預備2.結(jié)束“半個人的時代〞〔理缺人文素養(yǎng)、文缺邏輯推理〕3.回歸規(guī)律第二、根底教育是為個體建構(gòu)學習境界的教育

——樹立態(tài)度決定一切的開展意識智商——情商——智能——德能“人成功要素中智商占20%、情商占80%〞—哈佛?戈爾曼——教育由“三好〞到“三愛〞的價值觀轉(zhuǎn)換“好不好〞比較的是優(yōu)劣、“愛不愛〞關(guān)注的是價值“愛學習〞是成長之路——終身學習需要的就是這種情商；“愛勞動〞是成長之本——腦體的職業(yè)奉獻是社會存在的標志；“愛祖國〞是成長之根——社會道德的倫理根底是以愛家愛鄉(xiāng)愛 祖國為起點。“大家以為造就一位偉大科學家的是智慧，你們都錯了。其實，最重要的是品格〞——愛因斯坦第三、根底教育是開啟個體生存能力的全人教育

——樹立以因人施教的效勞意識“今日的教育改革要面向最多數(shù)的人，使一切人有可能享受有助于自身開展的教育，在一定意義上也是為每個可能成為精英的人提供教育的支持〞。 —葉瀾?新根底教育論?140頁“有教無類、因材施教〞——師道的唯一標志 “當今教育的要旨是個性化學習，要充分認識到不同的兒童在不同科目有不同的能力。個性化學習不僅事關(guān)每個兒童，還事關(guān)每一所學校能否走出獨特的道路。〞——布萊爾2006年演講國際教育由“四個學會〞到“全人教育〞——德智體美勞的綜合教育〔減少人為造就的危險品、次品、廢品、處理品、消耗品〕辦學—

學校管理師本篇結(jié)論：“教育系統(tǒng)的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量〞“讓最優(yōu)秀的大學畢業(yè)生做教師可縮小人才差距〞“提高教師收入比改善薄弱所付出的本錢要低廉得多〞“隊伍〞——教育大計教師為本現(xiàn)代學校管理的實質(zhì) ——尊重個性充分而自由開展自我教育—現(xiàn)代人的重要標志〔自主性〕管理的前提——為誰干？自我管理—現(xiàn)代人的崗位意識〔能動性〕管理的根底——職業(yè)誰？自我超越—現(xiàn)代人的職業(yè)價值〔創(chuàng)造性〕管理的升級——專業(yè)嗎？ 把學習還給孩子＼把專業(yè)還給教師

辦學—

基層探索突圍篇第一.變革地位:學校教育過程化的地位——以奠基根底為目的替代無限責任家庭教育是人生存開展的根底 “子不教、殺身之禍〞——責任回歸自我教育是人存在價值的本能“對自己負責〞深化教育的標志——動力回歸 學校教育是人社會化的演練平臺“八百羅漢〞的途經(jīng)地——文化回歸中國文化傳承的“三大要素〞“漢字五千年〞“書法五千年〞四大文明古國何在？“一旦廢止?jié)h字，而改用字母拼寫漢字方言，中國將不復存在！〞衛(wèi)三畏〔美國漢學之父〕1848年出版?中國總論?“四書五經(jīng)〞的儒家精神—〔修身齊家治國平天下〕“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平〞——張載〔宋〕“讀書志在圣賢〞——精品誦讀行動策略：率先轉(zhuǎn)變“增長方式〞規(guī)劃解讀：“把開展家長教育，培養(yǎng)家長先進的教育觀念和科學的教育方法作為學校的重要任務(wù)。地方政府要催促學校建立家校合作制度和合作機制，并為學校配備專項資金。〞個性途徑：開發(fā)、共享家庭教育的優(yōu)質(zhì)資源、教育責任回家，“讓家長告訴家長〞“讓學生影響學生〞——對促進或?qū)崿F(xiàn)學生的個性化開展提供了可實施的更寬泛的途徑與經(jīng)驗！樹立“三教〞新的概念——家庭教育是根底〔責任〕自我教育是目的〔動力〕學校教育是效勞〔平臺〕現(xiàn)代學校教育承包不了學生個性的獨特開展！第二:變革關(guān)系以人際關(guān)系正?；目诒?/p>

——以維護教育尊嚴為標志構(gòu)建學校文化領(lǐng)導與教工——等距離〔事業(yè)伙伴、同志〕教師與教師——近距離〔合作創(chuàng)新、朋友〕教師與家長——遠距離〔職業(yè)尊嚴、君子〕教師與學生——零距離〔人格平等、同窗〕

教育尊嚴——自尊＼〔口碑即質(zhì)量〕 職業(yè)尊嚴——自重＼〔形象即教育〕第三.變革評價:目標任務(wù)具體化的效益

——以教師專業(yè)自我管理替代行政層次管理權(quán)力下移：管理在年段、質(zhì)量在課堂，動力在班級?務(wù)實學業(yè)水平年段核心任務(wù)?責任具體，崗位小循環(huán)，提高業(yè)務(wù)成長速度?相對穩(wěn)固教學崗位的職業(yè)定位?評價權(quán)下放，能教自會考，書寫班級增值扎記，?學生個體學業(yè)素質(zhì)開展學段增值的研究報告?

選拔性評價：人比人，教育弊端之源。 增值性評價：自比自，教育體驗之本?！詫W生的自我評價創(chuàng)新現(xiàn)代學校的生本文化評價導向：教師專業(yè)開展的研究課題選拔性評價〔統(tǒng)考〕是外顯共性的認知評估，只有率的上下區(qū)別增值性評價〔自我〕是內(nèi)涵個性的開展評估，自有質(zhì)的空間比較增值性評價導向自己與自己比，評價目標、內(nèi)容由學校、教師、家長、引領(lǐng)學生自我設(shè)計，沒有優(yōu)劣、好壞之別，只有幅度大小的自我體驗。評價結(jié)果學校、班級之間沒有可比性、“合格即優(yōu)秀〞！增值性評價是“保底不封頂〞的評價，保底指的是“雙基的底線在握〞，既以根底知識為起點，應(yīng)用能力為落點，不封頂是要放開各學科個性化自我拓展空間、實現(xiàn)有底才有高的豐富狀態(tài)。不種實驗田，研究學生即課題〔生本即科研〕工作即學習，個體狀態(tài)即業(yè)務(wù)〔問題即課題〕變常規(guī)管理，為教科研工程管理〔過程即成果〕“大學之大不在大樓而在大師〞—梅貽琦“大師者，精深于學問之本體者也〞—梅貽琦從研究共性的學習轉(zhuǎn)向研究個性的自主開展：——教師職業(yè)屬性由‘匠師’到‘人師’變化——專業(yè)標志：專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力第五。變革育德方式：以培育自尊自重的人格取代灌輸塑造的表象德育“道德〞-馬克思“相互教育自由人的聯(lián)合體〞“共產(chǎn)主義者根本不進行任何道德說教〞 {法}盧梭：“人類的本能和最原始的情感是以自身為中心的，所以，人的正義感不是源于我們怎樣對待別人，而是產(chǎn)生于別人怎樣對我們。傳統(tǒng)的教育方法容易犯一個錯誤，對孩子們只講他們的責任，卻從來不講他們的權(quán)利，所以，這種教育方法從本質(zhì)上就顛倒了。〞?愛彌兒?33頁樹立開展的德育觀、大人做給孩子看、心理健康是育德赫爾巴特〔德〕“我不成認沒有教育的教學〞理論更深刻全面、實踐更豐富艱巨、實效更辯證人本“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚〞——桑新民?喬布斯之問的文化戰(zhàn)略解讀?2021.3“在知識社會、知識根本上只存在于具體的應(yīng)用中〞 —彼得·德魯克 “美國可汗學院顛覆傳統(tǒng)，把教育游戲化、卡通化、自由化〞，薩爾曼·可汗獲2021年?時代周刊?影響世界‘百人榜’第四名、比爾蓋茨認為：“如果老師們擁有適宜的資源，他們能做的事是無限的，教科書的概念將慢慢消失，它將被網(wǎng)上可以輕松獲得的最好的講座和課程材料所取代〞

數(shù)字狂飆正席卷這個世界“膠片帝國〞柯達〔130年〕2021年1月申請破產(chǎn)；“大英百科全書〞〔244年〕2021年3月停止印刷版；“11.11淘寶營銷〞年成交額萬億相當17省GDP——膠片、紙媒及傳統(tǒng)營銷已經(jīng)過氣！“指尖課程改變教育〞：2007年英國98%中學100%小學擁有交互式電子白板；2021年韓國成為全球第一個課本電子化的國度——教的工具、學的工具、課的結(jié)構(gòu)、課的形態(tài)變了。〔美〕可汗學院2006年下半年開辦以來、每月能招收到全球的20萬學生、每天播放1630個課程都能獲得平均7萬次的瀏覽量——相當哈佛及斯坦福大學學生總數(shù)的兩倍。斯坦福大學校長說：“大規(guī)模開放在線課程〔MOOC)就像一場數(shù)字海嘯，有可能將傳統(tǒng)大學教育全部‘沖走’。這種顛覆性創(chuàng)新，正在改變?nèi)虻母捉逃?。〞以個性讀寫為增長點

——拓展個體自我閱讀的質(zhì)量〔漢字581字可讀80%，934字讀90%，2315字讀99%〕 “強大的‘平庸勢力’串聯(lián)起來，讓有能力的孩子無法通過學習愛上閱讀。這些勢力包括電視、電玩、劣質(zhì)的教學、貧窮、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指導。〞 ?第56號教室的奇跡?雷夫·艾斯奎斯〔美〕案例—

個性辦學實踐篇建構(gòu)成華區(qū)形象工程—— “均衡和諧教育改革實驗區(qū)〞中長期規(guī)劃導向—— “教育沒有最好，只有最適合的〞中國教育價值觀——“國際教育外鄉(xiāng)化〞石室從歷史走來——“外鄉(xiāng)教育時代化〞辦學辦學目的： “教天地人事、育生命自覺〞，培養(yǎng)個性化、外鄉(xiāng)化、全球化視野的終身學習者。辦學理念： 尊重育教規(guī)律、尊重學生人格、尊重自主開展，活化中外學習資源，創(chuàng)造適合每一個學生健康成長的效勞環(huán)境。校訓“見賢思齊、學而不厭〞?論語?里仁? “見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)省也"?論語?述而?“默而識之，學而不厭，誨人不倦何有于我哉？"形象生訓——“自主自強、學有所長〞師訓——“專業(yè)專心、自尊自重〞以自我閱讀為中心、以習慣良好為標志、以熱情交往為鏈接、以個體自主為方向、以根底扎實為目的！生活自理、學習自主、健康自強、行為自律。專業(yè)引領(lǐng)——〔專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力〕、專心研究——〔個體素質(zhì)的學業(yè)水平、自主開展的增值性評價〕的職業(yè)境界；自我管理、自我超越的職業(yè)尊嚴。四 川 名賢記憶館現(xiàn)代文豪郭沫假設(shè)〔四川樂山〕文學巨匠巴金〔四川成都〕國畫大師張大千〔四川內(nèi)江〕文字先驅(qū)吳玉章〔四川南充〕華夏先祖大禹〔四川北川〕一代女皇武那么天〔四川廣元〕治水川祖李冰〔秦末蜀郡〕官學始祖文翁〔西漢蜀郡〕著名導演韓三平〔四川旺蒼〕當代作家劉心武〔