片段教學(xué)設(shè)計(jì)

-車魚的詹姆斯卻釣到了一條大鱸魚。面對(duì)這意外的驚喜，你能體會(huì)詹姆斯當(dāng)時(shí)的心情嗎？可就在這個(gè)時(shí)候，爸爸卻讓詹姆斯怎么-4、師：你能聯(lián)系語言環(huán)境來理解字義，非常好！師：是啊，在父親的無聲提示下，盡管魚大且難得，盡管斯十分的不舍，盡管沒有人會(huì)知道這件事，但詹姆斯還是把魚—生A：這件事要是我遇到了，我會(huì)不會(huì)放呢"-認(rèn)真傾聽。從對(duì)方的發(fā)言中找漏洞，再結(jié)合本方的觀點(diǎn)師：啟示在大家的思辨中水落石出——不管有沒有人魚大魚小，都應(yīng)該放掉，因?yàn)橐?guī)則是需要自覺遵守的。同學(xué)們都正確與錯(cuò)誤的問題，但是實(shí)施起來卻有一定的難度，特別是當(dāng)你遵守了禁漁令。轉(zhuǎn)眼間，三十四年過去了，詹姆斯成為了一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師。他確實(shí)再也沒有釣到過則大的魚，但是那次釣魚的經(jīng)歷卻時(shí)常出現(xiàn)在他的腦海中。這么多年來，詹姆斯從這次釣魚事件中到底明白了什么？我們把詹姆斯得到的啟示補(bǔ)充完-規(guī)則是需要自覺遵守的，這是一個(gè)有道德的人必須具備的品生A：他戰(zhàn)勝了自己，從此成為一個(gè)自覺遵守規(guī)則的人，他也許你真正懂得了這些道理，也許你還有些似懂非懂么問題困擾自己嗎？有，也沒關(guān)系，將你的疑問帶入-師：通過上文的學(xué)習(xí)，我們已初步了解了課文的主要內(nèi)容。你覺得課文中的哪一個(gè)詞語最能形容諸葛亮的智慧？同學(xué)們真是異口師：都讀完了吧？哪個(gè)同學(xué)愿意把這兩個(gè)自然段讀給-師：是的，這個(gè)同學(xué)朗讀字正腔圓，聲情并茂，確實(shí)還要注意一下這個(gè)字的寫法，它是個(gè)比擬容易寫錯(cuò)的字。同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，想想，你要怎么記住它？或者說你有什么要提醒大家的地方？對(duì)，你看得可真細(xì)致。確實(shí)，這個(gè)字的下面不是一寫字的時(shí)候，要注意——頭正，肩平，身直，足安。寫完了？同師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x這兩個(gè)段落，你能從字-話體會(huì)到諸葛亮早就觀察好了氣象，算到這天江上會(huì)有大霧，他師：你講得真不錯(cuò)。諸葛亮三天前就算到了這天是大師：這時(shí)候魯肅和諸葛亮都坐在船上，看到這漫天大師：你猜，魯肅可能會(huì)很害怕，諸葛亮為什么選擇了個(gè)大霧的天氣，要是遭到曹軍的攻擊怎么辦師：你有不同想法。哦，你認(rèn)為魯肅還可能疑惑不解師：是的，魯肅對(duì)諸葛亮的行為百思不得其解，文中有點(diǎn)淡定。誰再來讀一讀？哇，連表情都有了，你聽，同學(xué)們都-師：你來發(fā)表一下高見。你覺得了是在笑曹操。他笑師：你還有其它想法。來，你的看法呢？你覺得他是瑜。為什么？是呀，周瑜忌能妒賢，本想陷害諸葛亮，而現(xiàn)在諸師：同學(xué)們的想象力可真豐富，能夠結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)的想象，是讀書的好方法?？磥泶蠹叶家呀?jīng)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀，女同學(xué)扮演魯肅師：這邊，諸葛亮飲酒取樂，談笑風(fēng)生；而在另一邊看到這漫天大霧，聽到擂鼓聲，他的反響又是如何呢？我們師：你說他把曹操的性格特點(diǎn)讀出來。那你說說，曹么特點(diǎn)？生性多疑的曹操看到這漫天大霧，聽到擂鼓聲，他可能-師：你分析得很有道理。他想：這諸葛亮一向詭計(jì)多讓曹軍不知所措。于是，曹操下令——讓弓弩手朝他師：你感受到箭非常多，好似下雨一樣，密密麻麻。師：你把箭比作了會(huì)飛的鳥兒。射出的箭仿佛一群鳥師：箭吼叫著狂奔而來，耳邊仿佛都能聽到簌簌的聲用了擬人的手法，還仿佛聽到了箭的聲音，可見箭有多么的快，師：你看諸葛亮不僅算準(zhǔn)了大霧的天氣，還算準(zhǔn)了曹-因呢？是的，正如同學(xué)們剛剛所說的，這樣既能兩面受箭，又可保持船的平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)胤祷兀?jié)省了調(diào)頭的時(shí)橋--都能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)危急的情況，馬上做出判斷和指揮，讓人們盡快-依次從老漢身邊奔上木橋。這時(shí)，老漢突然做出一個(gè)令人吃驚的舉動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們聽教師讀一讀，結(jié)合屏幕上的圖片，也就是我們老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：你還算是個(gè)2、生：老漢把一個(gè)黨員小伙子揪出來，命令他排到后面--老漢似乎要喊什么，卻來不及。同學(xué)們，發(fā)揮你們的想象力，動(dòng)生：兒子，不要怪我，我們是黨員，必須要像黨員一-卻讓人們都留下了珍貴的生命。文章要頌贊的人是老漢，卻用橋認(rèn)識(shí)了這樣一位沉穩(wěn)果斷、先人后己的老漢，他為人們建立了一座生命之橋。我們都被這樣的故事打動(dòng)了，則文章是怎么寫得如師：同學(xué)們，我們祖國的語言文字很特別，幾乎每一個(gè)漢字都有-表情達(dá)意的作用，請(qǐng)看這個(gè)字，板書：結(jié)。你想到了什么？結(jié)，左邊是個(gè)絞絲旁，表示編結(jié)的意思，右邊是個(gè)桔祥的吉，把桔祥如意這樣美好的祝福放進(jìn)來，再編織成一個(gè)結(jié)，這個(gè)字傳遞出多我們已經(jīng)猜測(cè)了課文內(nèi)容了，下面就來默讀課文，對(duì)照印證你的師：你用的是借助近義詞來理解詞的意思，這是個(gè)學(xué)習(xí)詞語的好-度節(jié)日的人群中，在歸國旅游的白發(fā)蒼蒼的老孩子們的頸上；在首都北京，在西南的少數(shù)民可以看到中國結(jié)那富于絲綢質(zhì)感的鮮紅、美麗-師：真了不起，注意到了每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這三個(gè)句子分別從什--師：應(yīng)該讀出怎樣的味道？由衷贊嘆？你能試著讀出這樣的味道A師：令人嘆為觀止的獨(dú)特的外形是中國結(jié)受寵的第一個(gè)原因，B生答，師相機(jī)出示-有的是喜慶的標(biāo)志，有的是智慧的圖騰；它襯托著歡樂，燃燒著熱情……總之，它代表著祥和，代表著幸福，代表著中國人對(duì)未C師：瞧，他讀得多投入呀。這是一個(gè)什么句式？排比句。中國結(jié)只代表這些寓意嗎？你怎么知道的？看，多細(xì)心的男孩，他不僅讀懂了句子，還讀懂了這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。則你們知道，中國結(jié)可D師：看來，中國結(jié)確實(shí)是有著豐富的寓意。請(qǐng)看這個(gè)句式，誰能用屏幕上的這個(gè)句式，說說，中國結(jié)還可能有什么寓意？〔課-師：怎么樣？看來在同學(xué)們眼中，你們兩是各有千秋。咱們也一認(rèn)識(shí)了中國結(jié)獨(dú)特的外形，以及深刻的寓意，知道了中國結(jié)如何受寵以及為何受寵。其實(shí)這些和中國結(jié)獨(dú)特的編織方法是分不開的。同學(xué)們回家后自學(xué)課文后半局部，想想，中國結(jié)獨(dú)特的編織方法又蘊(yùn)含著什么發(fā)人深思的寓意呢？這也是我們這節(jié)課的作麗。說說，生活中，你知道什么花，你喜歡什么花？〔有位作家和同學(xué)們一樣愛花，他喜歡的花是一種平凡卻特別-教師看到同學(xué)們不僅畫出了相關(guān)句子，而且還輕輕地做上批-B太陽花是怎樣經(jīng)久不衰的呢？〔從初夏到深秋，始終保持B一起來看看茂這個(gè)字，上面是個(gè)草字頭，最初形容草木繁盛，同學(xué)們一起在生字本中寫一個(gè)茂字，注意上窄下寬。身正足-徐徐向外伸張，開大了，開圓了……它貪婪地享受陽光，盡情地看看加點(diǎn)這幾個(gè)詞：包裹，蘇醒，伸張，貪成合在一起，把蘇醒和伸張換成開放，把四個(gè)形容詞都去掉，同學(xué)們?cè)僭囍x讀這個(gè)句子，你們覺得怎么樣？〔一點(diǎn)味道也沒有子更加優(yōu)美，這樣的修辭手法就是擬人了，課文中擬人的地方還誰愿意來讀讀這些優(yōu)美的句子？從你的表情中，教-熟的花蕾在等待開放，因此每天都是新的生命你道出了作者的心聲，這是這種新陳交替，正獻(xiàn)，讓一朵短促的太陽花在一整片太陽花看起來永遠(yuǎn)都同學(xué)們的讀書聲，讓教師眼前仿佛浮現(xiàn)出錦緞似的太陽花，永遠(yuǎn)向著光明。所以作者熱情地贊美太陽花〔板書中問號(hào)改成感-有什么關(guān)系呢？請(qǐng)大家回家后繼續(xù)品讀課文，下節(jié)課，我們?cè)賮韷?mèng)想，讓童心飛揚(yáng)……-指向全班學(xué)生：你們是想——生讀：帶著一串花苞，——悠出聲師：就這樣悠啊，悠啊，悠——你一低下頭來看見了什么？馬上師：我們一起帶著一份自在，一份快樂讀——悠啊，悠——師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，自己提出問題，還會(huì)自己解決問題！真了不師：長成篷帳似的柳樹是什么樣的？你能用自己的語言向大家描枝上，女生讀……和風(fēng)垂柳依依，我把腳丫接在柳樹根上，男-說：我們的教室里詩意綿綿，一首首小詩在同學(xué)們筆尖流淌。請(qǐng)師：你們童心，你們的詩情深深地感染了我，我也多么希望回到-究上鮮有成果。因此，我們覺得有必要在片段教學(xué)上做一些有益過程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過完成指定的功用是教研或評(píng)價(jià)，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委；而后者教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程都是獨(dú)立的；而后者只是課后從完整的課堂-段教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但與說課聯(lián)系比擬密切，不少的教研活動(dòng)和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進(jìn)展說課，然后再要求在說課根底上進(jìn)展片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實(shí)施抽取一個(gè)專題〔或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)〕讓教如果指定課文的第四、五段進(jìn)展片段教學(xué)，就屬于節(jié)選類；如果從教學(xué)場(chǎng)景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)展教學(xué)。虛境型則只能面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的教師進(jìn)展模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人〔專家、評(píng)委、組織者〕指定選題，教者按要求進(jìn)展片段教學(xué)。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研-教學(xué)，臨時(shí)抽簽，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備，依次上課，以檢測(cè)教師的素質(zhì)這是片段教學(xué)最根本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比擬系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及目的在于表達(dá)其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，做到實(shí)踐里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因?yàn)槠谓虒W(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)展片段教學(xué)時(shí)候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過程。另一方面，片段教學(xué)也要-事、同行，甚至是評(píng)委，因此在教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃重的虛學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流根本沒有方法進(jìn)展，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)展。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到長可短，非常靈活。運(yùn)用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競賽等均可采用片斷教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的功能。正是基于此，片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測(cè)教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一。我們認(rèn)為開尋求最正確的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，這與平時(shí)的教學(xué)完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對(duì)聽者而言，片段教學(xué)對(duì)自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今-后教學(xué)的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評(píng)點(diǎn)，那對(duì)以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路，這樣就可以克制教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。片段教學(xué)重點(diǎn)突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實(shí)課堂教學(xué)無非是假設(shè)干個(gè)片段教學(xué)的有機(jī)組動(dòng)形式，在一定的時(shí)間和地點(diǎn)往往只能聽到個(gè)別教師的課，雖然不乏針對(duì)性，但形式單一容量不大。教學(xué)片斷比武〔或觀摩〕不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動(dòng)形式，而且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對(duì)象的限制，使最優(yōu)化的教學(xué)片斷得以展示。半天時(shí)間可安排上十個(gè)教師進(jìn)展片段教學(xué)，給教師們提供了廣泛的學(xué)習(xí)時(shí)說課之后，以彌補(bǔ)說課坐而論道的缺乏，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學(xué)，進(jìn)一步考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識(shí)掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)-將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課的知識(shí)點(diǎn)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來，這也是片段教學(xué)的精華。第三，如果片段教學(xué)前要求說課，則教者可先用一些時(shí)間簡要介紹片段教學(xué)設(shè)計(jì)，然后用較多時(shí)間進(jìn)展片段教學(xué)〔一般可按規(guī)定時(shí)間安排〕。教者要善于創(chuàng)設(shè)〔虛擬〕課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動(dòng)、簡練，富有流動(dòng)感和層次感。如果要求片段教學(xué)后進(jìn)展說課，則片段教學(xué)就可以用足在課改的背景下進(jìn)展片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比方教探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖只有用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢(shì)，片段要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能在教學(xué)時(shí)胸有成竹，做到有的放矢，沉著不迫。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重-步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動(dòng)，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意導(dǎo)入語設(shè)計(jì)、問答設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等，還可以考慮將平時(shí)自行設(shè)計(jì)、制作并已被教學(xué)實(shí)踐證明是十分有效的實(shí)驗(yàn)儀器、可動(dòng)虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教評(píng)價(jià)該生朗讀的長處與缺乏來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)展討論，并在課堂上稍作巡視，通過對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動(dòng)等情景，使課堂教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生動(dòng)活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活-成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說，雖然片段教學(xué)不能像真實(shí)的課堂上那樣進(jìn)展操作，但是你要用好教學(xué)語言讓聽一樣，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)表演能力，因此片段教學(xué)時(shí)應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片說課在先，片段教學(xué)在后，說課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說課設(shè)想的實(shí)施過程，二者關(guān)系密切。但許多教師把-的理論來指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒有用片段教學(xué)來證明說課的可片段教學(xué)是動(dòng)態(tài)的實(shí)施。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)方案的實(shí)現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在在教學(xué)過程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動(dòng)來完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活動(dòng)，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動(dòng)來表現(xiàn)先備課寫教案的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計(jì)片段教學(xué)方案似乎一直被人無視，大多數(shù)人都把精力放在說課稿的準(zhǔn)備上，以致造成在說課時(shí)頭頭是道，在片段教學(xué)時(shí)倉促混亂的為難情況。不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好-如果片段教學(xué)與說課同時(shí)進(jìn)展，往往出現(xiàn)說課用時(shí)過多，片段教突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評(píng)，給教師指出努向。二看客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項(xiàng)評(píng)析，又要從整體上給片段結(jié)論，寫評(píng)語，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，能充分挖掘教材資源，并選好-學(xué)習(xí)積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來。教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué)，教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。板訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，表達(dá)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類段教學(xué)是由教師自己選擇教學(xué)內(nèi)容，他定型片段教學(xué)則由他人指定選題。自定型片段教學(xué)便于教師事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于展示教師的風(fēng)采，提高教學(xué)實(shí)效，教研活動(dòng)多采用這種形式；他定型片段教學(xué)更能真實(shí)地反映上課教師個(gè)體的設(shè)計(jì)能力、應(yīng)變能-中抽取一個(gè)主題〔或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)〕進(jìn)型片段教學(xué)，即教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)展教學(xué)，具有更強(qiáng)的仿真性，能較客觀地反映被測(cè)試者的常態(tài)教學(xué)水平；虛境型片段教學(xué)，即教師面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的教師進(jìn)展模擬教學(xué)。由于虛境型片更多教師通過對(duì)本專題的關(guān)注，了解片段教學(xué)，研究片段教認(rèn)為片段教學(xué)就是壓縮了的常態(tài)課，有些教師認(rèn)為片段教學(xué)就是概述自己的教學(xué)流程，有些教師認(rèn)為片段教學(xué)只有虛境型一種……可以說，片段教學(xué)對(duì)多數(shù)教師而言，是不熟悉的，甚至是-我們已經(jīng)簡要地了解了片段教學(xué)的幾種分類方式考評(píng)結(jié)果可信度較高，但受考評(píng)者眾多時(shí)，運(yùn)作上存在困難。說課節(jié)省了時(shí)間，也不需要學(xué)生，便于運(yùn)作，但說課與真實(shí)的課堂存在差距，考評(píng)結(jié)果的可信度較低。為確保結(jié)果的可信度又便于操作，片段教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。片段教學(xué)不是從常態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)中截取片段加以實(shí)施，更不是常態(tài)完整課刪枝剪葉的縮微版，而是內(nèi)容特定、課時(shí)長度特殊的微型課。作為較新鮮的事物，片段教學(xué)難免讓人感到陌生，但了解其產(chǎn)生的背景，把握其實(shí)質(zhì)，它的課堂教學(xué)構(gòu)造是指在一定的教育思想、教學(xué)理念指導(dǎo)下展開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的構(gòu)造形式。不同教師教同一教學(xué)內(nèi)容，同一教師教不同教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)構(gòu)造很少完全一樣，但高度概括起來，不教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還致力追求教學(xué)構(gòu)造之美，力求構(gòu)造出主線清-甚至出現(xiàn)導(dǎo)入和結(jié)課的殘缺。須知，片段教學(xué)也需要有相的構(gòu)造，導(dǎo)入、結(jié)課也是其重要的組成局部冬陽下，悅耳的駝鈴聲中，緩緩而來，又漸漸遠(yuǎn)去的駱是林海音在童年生活中最清晰的畫面，如今這畫面又浮走來了，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。〔課件出示駱駝咀嚼、討論鈴鐺用途、想為駱駝剪毛、詢問駱駝去向師：現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，也就是文中的英子一-看駱駝咀嚼〞。教學(xué)時(shí)，教師并不直奔這里，而是從結(jié)課時(shí)，對(duì)本片段教學(xué)進(jìn)展了小結(jié)，鏈接并讓學(xué)生齊如果說常態(tài)課的教學(xué)內(nèi)容是一年四季，則片段教學(xué)的內(nèi)容也不應(yīng)只是一個(gè)或兩個(gè)季節(jié)，也應(yīng)呈現(xiàn)出四季的變換和相應(yīng)的美景濃縮成短課，而是合理選擇和調(diào)配，使教學(xué)內(nèi)容的類型呈現(xiàn)多樣性。語文閱讀課的片段教學(xué)尤應(yīng)如此。閱讀教學(xué)的課文具有很強(qiáng)又有文章所反映的社會(huì)生活以及蘊(yùn)涵其中的思想情感，即課文的內(nèi)容。其教學(xué)內(nèi)容又有不同類型，大致有人文內(nèi)涵領(lǐng)悟點(diǎn)、語言訓(xùn)練點(diǎn)、思維引爆點(diǎn)三大類，每一大類還可細(xì)分，如語言訓(xùn)練點(diǎn)-表達(dá)了教師的語文性質(zhì)觀、教學(xué)觀和對(duì)教材的處理能力，也是教裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童對(duì)美的追求和向情況下，教師大多在教完第三或第四小節(jié)后安排仿作練筆。但假程的理解和教學(xué)的能力，而且有助于營造跌宕起伏、疏密有致極具藝術(shù)感的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生時(shí)而動(dòng)情閱讀，時(shí)而靜思默想，時(shí)-教學(xué)手段的優(yōu)化組合，巧妙、靈活運(yùn)用，既是創(chuàng)造教學(xué)美的重要條件，具有一定的審美性，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。生：我會(huì)給人們遮陰，讓我的同學(xué)在樹下乘涼、讀書……設(shè)片段教學(xué)也如此，就有手段貧乏、方法單一之嫌，不說是敗筆-師：急迫地、迫不及待、很快地長，對(duì)這，你有什么師：為什么要這樣急迫地、迫不及待、很快地長？大-師：長成篷帳似的柳樹是什么樣的？你能用自己的語教師、學(xué)生、教材是教學(xué)不可或缺的三要素，沒有學(xué)生就無所謂教學(xué)。因此，虛境型片段教學(xué)必須虛擬課堂中師生互動(dòng)主要憑借言語來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生言語的存在就象征著或相當(dāng)程度上代表著學(xué)生的存在。生活中，我們常聽到以下但只要看見乙，聽見并理解乙的回話，便可以猜到甲的原話，并師生交流時(shí)，教師一般不宜重復(fù)學(xué)生的原話，但少量-師：假設(shè)請(qǐng)你用一個(gè)詞語來概括總理的一夜，你想用-這個(gè)詞他沒放過，讓他感受到辛苦。讀書就應(yīng)該這樣。邊上的那都始終處于最自然的狀態(tài)，更能讓評(píng)委或同行如臨現(xiàn)場(chǎng)。采用此法，以停頓代表學(xué)生作答等活動(dòng)給執(zhí)教者留下了思考的時(shí)間，將使教學(xué)實(shí)施更加沉著。以上片段中，沒有學(xué)生的只言片語，但透過教師的回應(yīng)和評(píng)價(jià)，學(xué)生的言語卻清楚歷歷在耳，使人產(chǎn)生學(xué)生似在現(xiàn)場(chǎng)的感覺。因此，可以將此法作為片段教學(xué)中虛擬學(xué)生恰到好處地走動(dòng)。常態(tài)教學(xué)時(shí)，教師總是走動(dòng)于教室，虛境型片第二，合理分配目光。常態(tài)教學(xué)時(shí)，教師的目光總是緊隨學(xué)說課則投向評(píng)委或同行。虛境型片段教學(xué)中，導(dǎo)入、過度、小結(jié)時(shí)目光應(yīng)分配給評(píng)委或同行，與虛擬的學(xué)生個(gè)別交流時(shí)則應(yīng)投給那位實(shí)無似有的學(xué)生。第三，強(qiáng)化手勢(shì)的運(yùn)用。尤其是指定虛擬-上的那位女同學(xué)〞，處所詞彰顯了空間感，言之任何形式的教學(xué)都無法回避預(yù)設(shè)與生成的問題。常態(tài)教學(xué)盡管也有精心的預(yù)設(shè)，但總是充滿變數(shù)，難以完全預(yù)知，正如布盧要教師機(jī)智應(yīng)對(duì)，靈活變通。因而，關(guān)注學(xué)情、恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，便成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。但虛境型片段教學(xué)沒有學(xué)生的實(shí)際存在，沒有情境中的學(xué)情，沒有任何變數(shù)，教上帝〞，對(duì)于學(xué)生可能的反響，全知全覺，先知先覺。學(xué)生說什么，教師怎么說，一切都依方案而行。則，沒有實(shí)際的學(xué)生，沒有真實(shí)的互動(dòng)，如何顯示教師對(duì)學(xué)情、對(duì)生成的關(guān)注、把握和運(yùn)圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。〞有位教圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗，砍過去。〞這樣改-師：同學(xué)們，盤古掄起斧子猛劈的時(shí)候，你仿佛看到刻意追求答案的精彩。不錯(cuò)，虛境教學(xué)與常態(tài)教學(xué)不同，存在著要多出彩的答案都可以。但超出相應(yīng)學(xué)段學(xué)生實(shí)際水平太高的答案未必能獲得評(píng)委或同行的認(rèn)同，其效果可能適得其反。上例在這一點(diǎn)上拿捏得恰到好處。其次，應(yīng)盡可能預(yù)設(shè)出即時(shí)生成的學(xué)露出的學(xué)情都是生成性的。在常態(tài)教學(xué)中，眼觀六路、耳聽八方的教師總是即時(shí)捕捉，即時(shí)處理，不會(huì)事先預(yù)設(shè)這些學(xué)情，但在-虛境型片段教學(xué)中先知先覺的教師對(duì)此應(yīng)作出充分的預(yù)設(shè)和處探誤：學(xué)習(xí)別人的經(jīng)歷，可以讓自己成長得更快；分析別人教學(xué)研究，并且經(jīng)常擔(dān)任片段教學(xué)的評(píng)委。他將自己擔(dān)任評(píng)委時(shí)經(jīng)常見到的問題整理出來，加以分析，幫我們指引通向片段教學(xué)教學(xué)目標(biāo)必須表達(dá)對(duì)課時(shí)目標(biāo)的整體把握及與其他課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系，在進(jìn)展片段教學(xué)前，教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)及課時(shí)教細(xì)化出片段教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而恰到好處地在較短的時(shí)間內(nèi)，以最優(yōu)化的組合來完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來，促進(jìn)片段教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。片段教學(xué)目標(biāo)不能直接套用課時(shí)教學(xué)作為這一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)，就沒有針對(duì)性，也無法在這一片-數(shù)〞的片段，明確這一教學(xué)片段的教材安排意圖和作生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過程；幫助學(xué)生進(jìn)一步理解密切聯(lián)系〞，從而確保在進(jìn)展片段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠動(dòng)，表達(dá)課堂心理因素的相互作用，重在落實(shí)課堂教學(xué)行為，偏目的就在于彌補(bǔ)說課坐而論道的缺乏。這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段。但是不少教師沒有搞清楚說課與片段教學(xué)的區(qū)別，在實(shí)踐中容易出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一是把說說課歸說課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，選取的片段教學(xué)設(shè)計(jì)與說課段教學(xué)，也不能用片段教學(xué)來證明說課中教學(xué)設(shè)計(jì)理念的可行性和實(shí)效性。二是構(gòu)造混亂，導(dǎo)致片段教學(xué)的表意不明，說課與片僅僅強(qiáng)調(diào)和解釋了這樣教學(xué)的目的和依據(jù)，而沒有闡述清楚如何-在較短的時(shí)間內(nèi)，以最優(yōu)化的組合，來完成既定的教學(xué)任務(wù)，恰要防止片段教學(xué)與說課的脫鉤或雜糅，教師一方面要準(zhǔn)確把要充分考慮自己將要進(jìn)展的片段教學(xué)，在說教學(xué)流程時(shí)，對(duì)此進(jìn)展重點(diǎn)分析，然后圍繞片段教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，假想學(xué)生存在，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語、過渡語、總結(jié)語，精心設(shè)計(jì)師生問答、教師評(píng)議等教學(xué)語言，做到教學(xué)過程有引有導(dǎo)、有問有答、有評(píng)有議，就像上常態(tài)課那樣連貫自然，讓聽課者仿佛身臨其境，充分感受到演，只要表達(dá)新理念就行，因此無視片段教學(xué)的設(shè)計(jì)。在片段教學(xué)中操作性不強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩種傾向：一種傾向是過于注不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，而是讓片段教學(xué)的內(nèi)容迎合教學(xué)方式。如在導(dǎo)入新課時(shí)，為了表達(dá)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，不管何種教學(xué)內(nèi)容，一律以生活情境導(dǎo)入。另一種傾向是既要說課又要進(jìn)展片段教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師把精力放在說在片段教學(xué)前，教師應(yīng)重視片段教學(xué)的設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)設(shè)具有-較強(qiáng)可操作性的教學(xué)情境，虛擬學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟、思把教學(xué)活動(dòng)串成一個(gè)整體，使片段教學(xué)過程合理流暢，富有層次感。要設(shè)計(jì)出具體而又可操作的片段教學(xué)情境，教師一方面應(yīng)努發(fā)現(xiàn)、解決問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。教師只有設(shè)計(jì)出具體干脆就淡化或放棄了師生的雙邊活動(dòng)，代之以滿堂灌的教法。虛生互動(dòng)。片段教學(xué)的互動(dòng)情境有相當(dāng)大一局部都是通過評(píng)價(jià)來表下面請(qǐng)大家自由發(fā)言，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的體會(huì)〞后，如果立刻評(píng)價(jià)的方法，很好〞，就會(huì)讓聽課教師莫名其妙，搞不明白學(xué)生的答的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說出的一些重點(diǎn)內(nèi)容，在上課時(shí)把預(yù)設(shè)學(xué)生-完后，還和同桌交換看法，這是合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該堅(jiān)持〞，這種評(píng)進(jìn)展虛境型片段教學(xué)時(shí)，教師要注意角色的師，時(shí)而是學(xué)生，時(shí)而把聽評(píng)課教師看成學(xué)生；要注意語言的改變，時(shí)而轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語，時(shí)而對(duì)學(xué)生進(jìn)展表揚(yáng)評(píng)價(jià)；要注意教學(xué)方法的靈活選用，做到有問有講，有討論有評(píng)價(jià)，有組織有互生生互動(dòng)的教學(xué)情境，也才有可能讓聽課教師仿佛進(jìn)入了真實(shí)的師應(yīng)深入分析教學(xué)片段的內(nèi)容，抓住主要目標(biāo)，做好重點(diǎn)內(nèi)容的-語應(yīng)盡量單刀直入，以便騰出更多的時(shí)間用來展開對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的如果沒有具體要求，就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活安排，善教就將片段教學(xué)的時(shí)間安排長些，善說就將片段教學(xué)的時(shí)間安排確保在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)順利呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程，防止虎頭蛇尾或者等考評(píng)方式中占有越來越重的分量，源于它具有教學(xué)仿真性，能在非常有限的時(shí)空內(nèi)較客觀地反映教師的實(shí)踐水平。實(shí)踐，是以下將從片段教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)境型片段教學(xué)、虛境型片段教學(xué)三個(gè)方面與大家一起探討片段教學(xué)，以期提高我們片段教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)-較短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)根對(duì)片段教學(xué)進(jìn)展嚴(yán)密合理的設(shè)計(jì)，因此片段教學(xué)設(shè)計(jì)與常態(tài)教學(xué)多，否則就無法出色的完成教學(xué)任務(wù)。因此，選擇片段教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意量體裁衣，絕不能因貪多而嚼不爛于多少度〞這個(gè)片段，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)和教活動(dòng)：①讓學(xué)生畫出大小、形狀不同的幾干否正好等于180°,并把三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來，拼在一起，可分兩次操作完成：第一次探究操作，組織學(xué)生通過測(cè)量、計(jì)算探究三角形的內(nèi)角和，并得出猜測(cè)；第二次驗(yàn)證操作，組織學(xué)生必要的提示或演示。這樣讓學(xué)生通過兩次操作感受、體驗(yàn)探索過程，既能很好地表達(dá)算法多樣化，讓學(xué)生加深對(duì)三角形內(nèi)角和的-認(rèn)識(shí)，又能突出教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)效率。而對(duì)于教材中三角形的內(nèi)角和的應(yīng)用及相關(guān)穩(wěn)固練習(xí)的內(nèi)容則不宜安排在這個(gè)片段進(jìn)確處理好片段教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。片段教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)所教學(xué)具體內(nèi)容而定，要求更細(xì)更有針對(duì)性，而沒有必要在一個(gè)片段教學(xué)中表達(dá)三維目標(biāo)。因此要對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)展全面把握，理清課時(shí)目標(biāo)與片段目標(biāo)的關(guān)系，對(duì)片段知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的目目標(biāo)為：通過測(cè)量、剪拼、折疊等方法，探索和發(fā)現(xiàn)三角形的三力和初步的空間想象力；知道三角形兩個(gè)角的度數(shù)，能求出第三個(gè)角的度數(shù)；在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)探索的樂趣，體會(huì)轉(zhuǎn)化遷移的思探索三角形的內(nèi)角和等于多少度〞這個(gè)片段的教學(xué)目標(biāo)可確定能力和初步的空間想象力；在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)探索的樂趣，體驗(yàn)課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)有時(shí)就是片段教學(xué)的全部內(nèi)容，有時(shí)不全在-并使各環(huán)節(jié)都效勞并服從課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，做到既表達(dá)課時(shí)教學(xué)重學(xué)不能讓學(xué)生在測(cè)量三角形三個(gè)角的大小、計(jì)算三角形的內(nèi)角和這些環(huán)節(jié)上花費(fèi)太多時(shí)間和精力。一般情況下，學(xué)生很難通過測(cè)量得到準(zhǔn)確結(jié)果，因此只要他們通過測(cè)量、計(jì)算，感受到三角形證環(huán)節(jié)，把較多的時(shí)間和精力花在引導(dǎo)學(xué)生用剪、拼、折的方法要一環(huán)扣一環(huán)。構(gòu)造安排要求做到前后銜接，轉(zhuǎn)折自然，重點(diǎn)突要注意做好三個(gè)方面：提出的問題要層層深入，不斷啟發(fā)學(xué)生思絡(luò)，通過組織比擬，溝通知識(shí)之間、方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造。只有教學(xué)構(gòu)造安排科學(xué)、緊湊，才能促進(jìn)片-教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在片段教學(xué)里時(shí)應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，但選擇的教學(xué)方法必須最有利于學(xué)生于多少度〞這個(gè)片段教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、驗(yàn)證法、討論法等。同時(shí)，要注意各種方法的靈活選擇，只有合理、靈活使用教法與學(xué)法，使師生在教學(xué)中互在實(shí)踐中，不少教師認(rèn)為實(shí)境型片段教學(xué)與常態(tài)教學(xué)沒什么區(qū)別，因此完全按常態(tài)教學(xué)的思維和方式進(jìn)展導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其實(shí)，實(shí)境型片段教學(xué)受現(xiàn)結(jié)合與平行四邊形面積計(jì)算有關(guān)的片段段常態(tài)教學(xué)倡導(dǎo)目標(biāo)多元化，即從知識(shí)與技能、過程與方情感態(tài)度與價(jià)值觀等角度擬定多元化的教學(xué)目標(biāo)。而實(shí)境型片段具體。假設(shè)將常態(tài)課的多元教學(xué)目標(biāo)簡單地濃縮在實(shí)境型片段教學(xué)中，勢(shì)必造成片段教學(xué)面面俱到，浮光掠影，缺乏針對(duì)性、深-刻性。因此，片段教學(xué)不必完整地表達(dá)常態(tài)課的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提煉，精煉明了，其目標(biāo)與具體的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，又顯得實(shí)境型片段教學(xué)受教學(xué)時(shí)間限制，一般要求教學(xué)素材簡潔，不繁任務(wù)。教師要根據(jù)片段教學(xué)在全課中所處的地位，針對(duì)片段教學(xué)-師以平形四邊形紙卡為依托，開展了一系列富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)教然后對(duì)計(jì)算方法進(jìn)展比擬、評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到平行四邊形面積計(jì)算要米的長方形紙卡，讓學(xué)生求對(duì)應(yīng)的高，通過對(duì)平行邊形面積計(jì)算公式的逆用，進(jìn)一步理解面積計(jì)算公式。③要求學(xué)生利用平行四邊形紙卡，畫出和這個(gè)平行四邊形〔前一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的平行四邊上畫一畫，標(biāo)出相關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算這個(gè)平行四邊形的面積。這樣的教學(xué)素材簡單，有利于將主要精力用在突破重難點(diǎn)上，增強(qiáng)了片裕的教學(xué)時(shí)間，可倡導(dǎo)實(shí)踐、自主、探究等主體型學(xué)習(xí)方式，以粗暴式指導(dǎo)推進(jìn)教學(xué)。而實(shí)境型片段教學(xué)有著鮮明的目標(biāo)性與強(qiáng)烈的時(shí)效性，教師應(yīng)立足于片段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，慎用常態(tài)課堂費(fèi)時(shí)〞方法，而應(yīng)在指導(dǎo)上更理性和細(xì)膩，把握好教學(xué)節(jié)奏，促-給兩個(gè)圖形標(biāo)上數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算長方形面積，復(fù)習(xí)教師更加重視對(duì)教材內(nèi)容的挖掘與運(yùn)用，更加關(guān)注對(duì)教學(xué)生成的知識(shí)的聯(lián)系也可以自成整體。而實(shí)境型片段教學(xué)只針對(duì)一個(gè)片段-乘寬’，對(duì)于平形四邊形的面積計(jì)算，大家提出了‘底乘高’和‘鄰邊相乘’兩種方法，到底哪種方法正確呢？下面，我們一起來探究平行四邊形面積的計(jì)算公式。〞在片段教學(xué)完畢時(shí)，教師行四邊形面積計(jì)算公式，還要解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題才能真正穩(wěn)固學(xué)學(xué)習(xí)中，我們第一次用轉(zhuǎn)化的方法來推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。這種方法很重要，在以后的幾何公式學(xué)習(xí)中，我們將經(jīng)醒片段教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系關(guān)系及在全課中的地位，使片虛境型片段教學(xué)是沒有學(xué)生參與的特殊教學(xué)形式，這就意味-的個(gè)性開展、課堂動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。虛境型片段教學(xué)沒有學(xué)生的參與，因此學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流等都無法如常態(tài)課堂一樣自然生成。如果虛境型片段教學(xué)也采用版塊式、較開放的設(shè)計(jì)，就可能影響聽課者對(duì)教學(xué)思路的了解。因此，虛境型片段教學(xué)要針對(duì)實(shí)境教學(xué)中的生成內(nèi)容進(jìn)展更細(xì)致的預(yù)設(shè)，并按照一定的順序把生成信息呈現(xiàn)出來，通過真實(shí)、具體的環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)虛擬生成的內(nèi)容，從而確保虛境型片段教學(xué)的順利實(shí)施，讓聽課者在清晰的教學(xué)流程和生成環(huán)節(jié)中清晰地了解執(zhí)教者的教學(xué)師：誰愿意把自己的方法寫在黑板上嗎？〔眼光掃過教室、評(píng)委，作詢問狀。〕請(qǐng)把自己的想法寫在黑板上！〔教師模仿學(xué)師：同學(xué)們的方法還真不少！〔手指板書?！尺@些記