新課程小學語文教學設計與案例分析試題復習資料

《新課程小學語文教學設計與案例分析》試題答案

一、填空題

1、語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把

握語文教化的特點、主動提倡自主、合作、探究的學習方式、努

力建設開放而有活力的語文課程。

2、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語

文課程應致力于學生語文素養(yǎng).的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學

好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展?的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“識字和寫字”、“閱

讀”、“寫作”（小學「2年級為“寫話”，3~6年級為“習

作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了

“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯

系，促進學生聽說讀寫等語文實力的整體推動和協調發(fā)展。

4、語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實

踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應當是語文實踐，不宜

刻意追求語文學問的系統和完整。

5、新課程提倡（自主）、（合作）、（探究）的學習方式。

6、漢語拼音教學的要求是：讀準（生母、韻母、聲調）和（整

體認讀音節(jié)）；精確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；

相識（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。

7、漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好一般話），

幫助（學生閱讀）。

8、識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活

動）的教學重點。

12、口語交際課的教學設計，首先要（選擇好話題）。話題

要貼近（生活），親密聯系學生的（閱歷世界）和（想象世界），

使每個學生有話可說，有話要說。

13、口語交際的核心是（交際）二字，留意的是人與人之間的（溝

通和溝通）?？谡Z交際實力的培育要在（雙向互動的語言實踐）

中進行。

14、（使學生駕馭確定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交

往相關的良好習慣與待人處事的交往實力）是落實口語交際的主要任

務。

15、閱讀教學過程是（學生）、（老師）、（文本）之間對話

的過程。

16、現代閱讀觀認為，學習者原有的閱歷是學習的基礎，學

問或信息的獲得是學習者通過新舊學問閱歷間反復的、雙向的相互作

用和過程而建構成的，外部信息的輸入假如沒有主體已有的閱

歷作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

17、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學

生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，酷愛生活，

表達真情實感?！?/p>

18、《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是：低年

級側重激發(fā)愛好，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生酷愛生

活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思索，有

特性地表達。

21、開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的

語文實踐機會，強調學生的親身經驗，要求學生主動參與到各項活動

中去，在“做”、“考察”、“試驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)

覺和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐實力和創(chuàng)新實力。

22、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感

愛好的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培育學生主動探究、團結合

作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應主動提倡?！?/p>

23、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標依據學

問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度設計。三個方面

相互滲透，融為一體，留意語文素養(yǎng)的整體提高。

24、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。

25、“分解式目標”依據學問與實力、方法與過程、情

感看法與價值觀三個維度進行設計，每個維度依據實際狀況排列若

干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、”交融式目標”在敘寫時不會出現“學問和實力”、

“過程與方法”、“情感看法和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它

的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在

一起。最大的優(yōu)點就是敘寫便利。.27、清晰明確乃是教學目標敘

寫的靈魂。

28、教學目標敘寫時，首先，要留意選用合適的刻畫動詞，

然后要明確表述教學后學生應當達到何種效果，最終要留意用詞用

語精確而有分寸。這樣既可體目標達成的層次性和區(qū)分度，

也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文學問為基礎，語文實力（識字、

寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文實力和語文學問。語

文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和

習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的

實力，而且也表現為有較強的綜合運用實力一在生活中運用語文的

實力以與不斷更新學問的實力。

2、自主學習：“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指

學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和

自我冬至的學習方式。提倡自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提

高學習的自覺性，逐步駕馭學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、合作學習：“合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思索的基礎

上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，

相互取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高相識，獲得深刻的體

驗，同時培育一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世看法和合

作意識、團隊精神。

4、探究學習即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）探

討的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)覺問題，試驗、操作、調查、信

息、搜集與處理、表達與溝通等探究活動，獲得學問技能，發(fā)展情感

與看法，培育探究精神和創(chuàng)新實力的學習方式和過程?！薄疤骄俊敝?/p>

要的不是結果，而是探究過程本身。要培育小學生主動探究的意識，

要使學生在探究過程中獲得探究的樂趣。

7、課程資源：是指形成課程的要素來源以與實施課程必要而

干脆的條件。（學問、技能、閱歷、活動方式與方法、情感看法和價

值觀以與培育目標等方面的因素，就是課程的要素來源。干脆確定課

程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、

設施、環(huán)境，以與對于課程的相識狀況等因素，就屬于課程的實施條

件。

8、語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以

理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、

校外的一切課程資源。

9、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括老師、

學生、家長以與社會相關人士等。

11、動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語

文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

12、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人閱歷,

在對話溝通中獲得新的學問，并將之整合運用于將來的解決方案或策

略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為起先，先知后行的

學習方式，都可以稱之為體驗學習。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性

與人文性的統一，是語文課程的基本特點。（一）全面提高學生的語

文素養(yǎng)。（二）把握語文教化的特點。（三）主動提倡自主、合作、

探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

2、課程的性質和地位是什么？

《語文課程標準》（試驗稿）明確規(guī)定：”語文是最重要的交際

工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文

課程的基本特點?！闭Z文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其

人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定

位可以概括為：“兩個基礎、一個重要?！薄墩Z文課程標準》（試驗

稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)

是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

語文課程的多重功能和基石作用，確定了它在九年義務教化階段的重

要地位。”

3、為什么語文教化要重實踐、重體驗?

“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力,

而培育這種實力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文學問

的系統和完整。為什么語文教化要重實踐、重體驗呢？首先是由于語

言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自

然習得的。從課本上和老師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中

和規(guī)范,并沒有、也不行能變更自然習得中的實踐閱歷和積累等本性。

再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的

體驗和感悟。

4、新課程要求老師角色怎么轉變？

答：新課程要求老師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學

生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、同

等、和諧的對話關系。師生關系民主、同等、和諧，是輕松自如地開

展教學的保證。教學互動往往在民主、同等、和諧的對話氛圍中實現，

老師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如

上課前或上課之初與學生摯友一樣輕松、開心地對話，消退學生的距

離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商議的語氣，帶著親和力,

形成溝通，敬重學生、寬容學生，對學生的答案要確定為主，不去挑

剔，也不冷漠對話。師生相互溝通對話，互助性強。當然課堂教學貫

徹多元評價、人文關懷，老師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課

程，具有較高的教學藝術修養(yǎng)。

5、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求?

答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀

準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。相識大寫字母、熟記《漢語拼

音字母表》。《語文課程標準》對漢語拼音的難度降低了，時間削減

了，但是漢語拼音的實力并沒有減弱。

6、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位

答：（1）漢語拼音幫助學生識字。（2）漢語拼音幫助學生說

好一般話。（3）漢語拼音幫助學生閱讀。總之，漢語拼音為學生

的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。

10、口語交際教學應留意哪些問題？

1、激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍。2、創(chuàng)設情景，激

發(fā)學生互動交際的動機。3、雙向互動，發(fā)展學生口語交際的實力。

4、互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)分？

“閱讀是搜集處理信息、相識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的

重要途徑。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！遍喿x是

途徑，不是目的。閱讀教學應培育學生哪些實力？感受、理解、觀賞、

評價的實力。

13、與以往的教學大綱比，新的《語文課程標準》對小學習作教

學提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達,

應引導學生關注現實，酷愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中,

應留意培育視察、思索、表現、評價的實力，要求學生說真話、實話、

心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生綻開想像和幻想，激勵寫

想像中的事物。③應為學生的自主寫作供應有利條件和廣袤空間，削

減對學生寫作的束縛，激勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主

擬題,少寫命題作文。④寫作學問的教學力求精要好用。應抓住取材、

構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導

學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作實力。

14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發(fā)愛好，培植自信，樂于寫話；中年級側重引

導學生酷愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，

善思索，有特性地表達。

15、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感

受愛好的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培育學生主動探究、團結

合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應當主動提倡?！?/p>

19、三維目標的整合有哪些策略？

答：1、重視情感看法價值觀的正確導向。（1）明確“導向”

的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏

陶感染、潛移默化，避開“貼標簽”式的教化。（3）老師努力提

高自身的語文素養(yǎng)。2、關注學生的學習過程和學習方法。（1）多

給學生聽說讀寫的實踐機會。（2）擅長將課內學習引向課外，將

課外學習引入課內，有支配，有意識地做出支配，做好引導。（3）課

內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要留意“量”的問題。

20、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以

與實施課程必要而干脆的條件。

21、課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源。一

種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課

程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。

22、新課程提倡怎樣的學習方式？

答:本次新課程改革主動提倡“自主、合作、探究”的學習方式，

是對傳統學習的挑戰(zhàn)，也是依次革命?！白灾鳌睂W習是與接受學習

相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習

過程有自覺意識和自我限制的學習方式。提倡“自主”學習的關鍵在

于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步駕馭學習方法，養(yǎng)成良

好的學習習慣?！昂献鳌睂W習是在學生獨立讀書的、獨立思索的基

礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作'學習，

相互取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高相識，獲得深刻的體

驗。同時培育一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世看法和合

作意識、團隊精神。“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于

學術（或科學）探討的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)覺問題、試驗、

操作、調查、信息搜集與處理、表達與溝通等探究活動，獲得學問技

能，發(fā)展情感看法，培育探究精神和創(chuàng)新實力的學習方式和過程”。

“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培育小學生主動

探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

23、什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科

學）探討的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)覺問題、試驗、操作、調

查、信息搜集與處理、表達與溝通等探究活動，獲得學問技能，發(fā)展

情感看法，培育探究精神和創(chuàng)新實力的學習方式和過程”。如：教學

《撈鐵?！芬晃钠浯味危@一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙

和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）

課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩

子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫?、玻璃缸。（2）然后讓學生

分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的

過程中看到了什么。（3）最終再讀第四自然段，去驗證視察的結

果。又如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住

爸爸的三次“深思”：想一想，爸爸在什么狀況下深思，深思什么？

具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊,

體會白楊高大挺立的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆

的心愿；“三思”將來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

24、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架

子”和“假旺盛”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動支配

不充分，學生能做的事沒讓學生做。其次，視小組學習為小組溝通,

只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間

被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小

組學習出名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。

第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托,

有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的

學習方式，我行我素，雷打不動。

四、觀點論述

1、談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？

語文素養(yǎng)是一種以語文實力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文

學問、語言積累、語文實力、語文學習方法和習慣，以與思維實力、

人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內容從低級到高級，從簡潔到困難分

為6個層次：第一，必要的語文學問。輕易否認語文學問對語文學習

的指導和促進作用，簡潔使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。其次,

豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就確

定了語文教學必需讓學生占有確定量的感性語言材料,在量的積累的

基礎上產生質的飛躍。第三，嫻熟的語言技能。嫻熟的技能到了確定

程度就成為一種實力。第四，良好的學習習慣。語文教學必需牢記葉

圣陶先生的名言“教是為了不須要教"。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第

六，高雅的言談舉止。語文教學要留意培育學生的儒雅氣質和文明舉

止?？梢?，《課程標準》中語文素養(yǎng)的內涵是特別豐富的。它絕不是

一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、

自我發(fā)展不行或缺的基本修養(yǎng)。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。

首先，語文是工具，而駕馭任何工具的基本途徑是實踐。從某種

意義上說，語言以與一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次

反復的實踐養(yǎng)成的。”其次，從心理學的角度講，基本的語言實力

表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是

能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就

是對有關材料特別嫻熟。嫻熟語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語

文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要駕馭這些東

西,唯一可行的方法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的

語言材料越多，語言閱歷越豐富，理解運用語言的實力也就越強。

3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生

的思維。"你是怎么看待這個問題的？

答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但

不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，假

如是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某

些詞的意思就須要接受性學習。

4、你認為在拼音教學中還有哪些須要留意的方面？

（1）優(yōu)化教學環(huán)境，老師要留意隨教材內容的變更不斷更換教

室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助嬉戲

活動，漢語拼音教學中要留意把嬉戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣

能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中

的插圖直觀形象富有童趣,應留意引導學生利用圖弄明白字母的音和

形。（4）在動手實踐中鞏固，老師應留意在教學過程中設計動手

擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學時空，漢語拼音教學

應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒

童言語交際的實踐過程中，有支配的進行正面教化。

7、《課標》提倡習作教學要激勵學生自由表達，是否意味著老

師要少指導？請談談自己的看法。

少指導是必定的，不指導是不行能的。《課標》提倡學生自由表

達，是為學生的自主寫作供應有利條件和廣袤空間，削減對學生的束

縛，但并不是不指導。作為老師，既要上顧課標，下思學情，利用教

材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，激勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設

廣袤的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引

向社會生活，引向廣袤的想象空間，激勵“童話化”、特性化習作,

讓學生滿懷信念地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。

8、在當前正在進行的課程改革中，有很多老師認為新課程特殊

強調三維目標中的“過程與方法”“情感看法與價值觀”，那就是意

味著“學問與實力”不重要了。請問你是怎么看待的？

在教學目標中強調學問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀

三個維度，并非簡潔的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于

學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，學問和實力是基礎，是核心，

是實現過程與方法和情感看法與價值關兩個目標維度的載體。過程與

方法是鏈接學問與技能和情感看法與價值觀兩個維度的橋梁，情感、

看法、價值觀是教學中學問與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的

核心是語文實力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成,

學問與實力就是大廈的基座。

9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現？

答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統，因“老師一一教材一一學生”

之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。

每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活閱歷、認知水同等方面存

在的差異，影響著對學習對象的相識，在學習過程中，常常全迸發(fā)出

一些充溢生命靈動的想法。在老師的預設和學生的生成之間產生沖突

時，老師應與時推斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調

整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列

具體表現：學生個體和群體是充溢生命力的，老師個體與教學技能是

充溢生命力的，教學內容是充溢生命力的，流程也是充溢生命力的。

10、語文教學”應重視語文的熏陶感染作用，留意教學內容的價

值取向，同事也應敬重學生在學習過程中的獨特感受"。你是怎樣看

待這個問題的？

答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生特性化……為了在課

堂上體現學生的多元感悟，很多課中出現了這樣的現象：老師想方設

法引出學生的各種不同的答案,不管學生的答案與文本追求的價值觀

是否一樣,只要別出心裁，老師就賜予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，

結果引起了學生的誤會。于是學生費盡心機說出一些“獨樹一幟”的

答案，以博得老師的贊許。新課程追求學生的特性化閱讀，對變更唯

一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應當明確，這里追求

的并不是違反文本和社會價值觀的特性閱讀。當學生的特性化理解與

文本和社會價值觀發(fā)生沖突沖突時，作為老師應與時發(fā)揮引導作用，

使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，

學生有“我欽佩白骨精”的特性化解讀，這其實已經背離了正確的

價值觀，老師應與時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的動

身點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)覺白骨精的動身點是殘害別人,

越會動腦筋想方法，害人就越深，所以不值得我們欽佩、學習。有了

這樣的提示，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗

的敬重、理解應當以不違反文本和社會的主導價值為前提，應當合情

合理。我們要敬重學生，但確定不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

16有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,

我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒

什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的很多老師對于“課程

資源”的相識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的

開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實

這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學的基

礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學

生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語

文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。

如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、老師、學生、家長與社會相

關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活閱歷，校內課間文化

等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開

發(fā)是必要的，也是有條件的。

17、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源確定比農村學校多。這樣

書對嗎？為什么

答：這種說法不對.課程資源是指為語文教學服務的、有利于學

生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三

大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)

語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并

沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，

能開發(fā)的語文課程資源就確定比城市學校少。我們語文是無處不在的,

語文課程資源也無處不在。只要我們廣袤小學語文老師具備確定的課

程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細

致的視察實力，深化的挖掘實力和教學方案的實施實力，并投入到這

充溢熱忱與創(chuàng)新的工作中,確定能收獲與城市老師同樣多的語文課程

資源。

18、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，

老師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用。”你認同這

一觀點嗎？為什么？

答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有

著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的

傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發(fā)與利用也正

因為這樣而顯得特殊重要。課程改革為我們供應了一個提高素養(yǎng)、實

現創(chuàng)建性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應充分發(fā)揮自己的

主觀能動性，樹立課程資源觀，主動開發(fā)利用新的課程資源。切實提

高學生的人文修養(yǎng)、語文實力和綜合素養(yǎng)。和全部的課程資源的開發(fā)

利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不

行能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要情愿不懈努力。我們

就確定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。

19、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文學問的教學，這

就意味著語文學問教學不重要，語文學問教學是可有可無的。你怎么

認為？

答：《新課標》特別重視學生語文素養(yǎng)的培育，語文素養(yǎng)是一種

以語文實力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文學問?！缎抡n

標》中是這樣表述的：”……不宜刻意追求語文學問的系統和完

整……應當讓學生更多地干脆接觸語文材料,在大量的語文實踐中駕

馭運用語文的規(guī)律?！边@一表述至少供應了三個信息：一是仍舊要學

習語言學問，但必需從小學生的實際動身，要考慮到學生的已有實力

和接受程度，要有利于學生語言實力的發(fā)展，要隨文學習，而不是概

念的演繹；二是“不求系統和完整”，也就是不要把高校生中文系要

學的漢語的系統學問全都下放到中小學，而是要依據須要適當教學;

三是以語言運用實力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的,

而不是以語言運用規(guī)律的探討為主的，因而語言的學習和運用，必需

重視語言環(huán)境。新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否定過語

文學問的教學，淡化語文學問的教學，只不過是從中小學語文學習的

實際動身，不再像過去那樣系統地學習語文學問，而不是意味著語文

學問教學不重要，語文教學是可有可無的。離開學問的實力是不行設

想的，輕易否認語文學問對語文學習的指導和促進作用，簡潔使語文

教學走向非理性主義誤區(qū)。在小學階段，教學確定的漢字音形義的學

問、常用標點的學問、基本的語法和修辭學問、常用的段落和篇章結

構學問、基本閱讀和寫作方法學問等，是特別必要的。（僅供參考）

20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問

題？

答：新課程所提倡的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發(fā)

展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習

方式。新課程實施以來，學生在學習看法、情感與學習愛好等方面有

了很大的改觀，學習方式發(fā)生了可喜的變更。但是，由于課程推動中

各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍舊存在確定的問題。1、

自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，

從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。然而目前

語文教學中的自主學習為體現“自主”而放任自流，老師對于學生的

感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以確定，缺乏對學生的語

言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現撥云見日。有時自主學習又

華而不實,我們看到的自主學習對于大多數學生來說是一種虛假的自

主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思索，沒有

更多的時間實踐，每次只是匆忙而過，活動效果大打折扣。2、合作

學習合作學習是一個動態(tài)的過程，實現了信息的多向溝通，拓展了獲

得學問、實力、情感的渠道，有利于培育學生分析問題、解決問題的

實力。合作還創(chuàng)設了自由、同等、活動的空間，解放了學生的特性，

樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作

中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生

沒有進入合作狀態(tài)就結束了。老師對采納合作學習過于隨意；合作學

習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。3、探究學習探究學習

帶領學生走上了新的學習旅程。但很多老師對探究學習是霧里看花，

教學中支配的探究環(huán)節(jié)設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教

材與學生進行空對空的溝通。有時的探究活動是老師信手拈來，不能

引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，

在溝通中產生各自為陣的局面,這些都不能實現應有的探究效果。4、

體驗學習“留意體驗”是《語文課程標準》重要的教化理念之一。

在“實施建議”中特殊強調'要敬重學生的獨特感受、體驗和理解?！?/p>

可是在我們看到的體驗過程中，更多的是老師因留意學生的特性張揚，

追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內容中有價值的東西。（僅供參考）

21、“'自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串

接一下教學環(huán)節(jié)、維持一寫教學紀律就可以了?！澳阗澩@種觀點嗎？

為什么？

答：我不贊同這種觀點。因為“自主學習”，是指學生自己有

目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我限制的

學習方式。因此這是一種不聽命、不依靠于別人的獨立自主的學習。

“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認

知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”

并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式,

不是我想怎么樣就怎么樣,誰也管不著的“天馬行空”式的學習看法。

《語文課程標準》提倡的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足

夠的時間思索，有較多的機會實踐?！白灾鲗W習”是一種學習方法，

在缺乏有效支持和正確引導的狀況下，學生無法履行這種方法。所以

假如老師在組織自主學習時為了體現學生的“自主”，一味地對學生

放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律是遠遠不

夠的。老師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，

須要老師常常地啟發(fā)、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，

逐步駕馭學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以如何發(fā)揮老師的引導

作用確定了“自主學習”效率的凹凸。老師除了要在學生自主學習時

串聯教學環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還須要對學生

的學習供應更多的支持。老師供應支持的形式可以包括：（1）組織：

組織學生，建立民主同等的師生關系，重視課堂上的師生情感溝通，

供應開放的學習環(huán)境。（2）教學：老師應供應學習目標或方法上

的建議,幫助學生訓練技能、供應反饋,說明學習中的理論概念。（3）

引導:幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡?？傊?，

老師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問"、“一

位交換看法的參與者”、“一位幫助發(fā)覺沖突論點、而不是拿出現成

真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力變更學生的學習方式，變

接受型的被動學習為探究型、發(fā)覺型的學習。（僅供參考）

五、教學設計

1、請為拼音“ZCS”教學寫一個教學設計片斷。

（出示小摯友、小刺猬、蠶寶寶）小摯友們，今日這節(jié)課中來了

3位客人,他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，

我們歡迎不歡迎？（三）教學聲母ZCS的讀音和字形。（1）

看圖說話引出Z：圖上畫著誰在干什么？“字”讀得輕短一些，就

是聲母“Z”.教學Z的發(fā)音。示范發(fā)音。留意發(fā)音時牙齒不能

舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字zzZ,像個2字zzZ。（2）

看圖說話引出c：圖上畫著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就

是聲母“c”.教學c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c,說說有什么不同？（z

要用力，要送氣。）順口溜記形：小小刺猬CCC,半個圓圈CC

Co（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？吐絲的“絲”

字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學s的發(fā)音。（老師領

讀，學生仿照。）順口溜記形：蠶兒吐絲SSS,半個8字SS

So

2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。

1、我們來相識一對好摯友，誰見過他們？在哪里見過？2、能

叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌相互叫一叫，看誰更能干。3、

看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？

想個好方法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）4、

他們各自還有哪些好摯友呢？（左邊、左手、右耳、右面……）5、

嬉戲：我點，我點，我點點點。

3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口

語交際的片斷。

本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦一一誠懇。我結合課文設

計了以下溝通點：1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？2、望見別

人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、當國王

詢問雄日時，雄日是怎么回答的？4、國王為什么選雄日當繼承人？

先是小組內探討，并分角色表演，作到人人參與。通過探討知道做人

要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一

些雄日當國王期間國內發(fā)生的不好現象,請同學們個抒己見說說雄日

是怎么處理的？是怎么教化那些不誠懇的人的？在百姓的眼里雄日

是一個怎樣的國王？你們寵愛這樣的國王嗎？為什么？學生自然是

說他公允、真誠。則你是個誠懇的孩子嗎？能把你做的誠懇的事跟大

家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發(fā)表評論。最終讓學生知道

美不確定就是好，空不確定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺

爺的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！崩斡涀鋈说恼?/p>

諦----誠懇。

4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡潔”一次的品悟，你可

以如何設計？

師：（巡察）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請

在句子上做些記號。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一

個字，一個標點符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特

的感受，用一個詞一句話都行。師（巡察）那些令人感動的地方。

你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的

句子。（生自主讀書3、4分鐘）師：停，總理的這一夜，

讀著讀著,我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。生1：

“這是一座高大的宮殿式的房子……”師：讀著讀著，你為什

么為之一顫？生1：因為……簡潔師：假如你用文中一個詞

來概括你想用哪個詞？生1：極其簡潔師:請你再讀,把“極

其簡潔”這種感受讀出來。生讀師：好，齊讀，體會體會

“極其簡潔”的這四個字生：（齊讀）師：“如此而已”，

是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜

猜。生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯，這個

人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是……攝

政王的宮殿，可能會有哪些陳設？生說：（古董、無價之寶、西

洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是……曾經

是則昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子,

讀下去一一生：（接讀）”室內陳設極其簡潔……”師：

歲月……曾經有那樣多的無價之寶、家具，如今成了總理住的地

方?！@就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡潔”真的簡

潔嗎？生：簡潔師：對，陳設是簡潔，但對總理來說簡潔嗎？

不簡潔，不簡潔是什么？師：你們知道，這高大的宮殿是誰

住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有……的權利，有……的權利。

對于總理辦公的地方，它應當有什么？生說：（沙發(fā)、字畫、文

房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文

件。對嗎？師：現在這座房子成了總理辦公的地方，但室內

——（生接讀：”室內陳設極其簡潔，一張……）師：”

原來……沙發(fā)、辦公桌，……總理本應當……但現在一一（生

接讀：”室內陳設極其簡潔，一張……）師：你說極其簡潔，簡

潔嗎？生：不簡潔師：什么不簡潔？生：周總理這個人

生：品質不簡潔生：性格不簡潔生：精神不簡潔師：精

神不簡潔嗎！說得多好！當你讀這句話時，……師：此時此刻，

當你讀這句話時,你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這

句子的？生：欽佩生：崇高生：佩服師：來，我們

一起來帶著這種心情讀讀句子。（生齊讀句子）師：同學們，

這樣看似簡潔，又極其不簡潔的句子還有嗎？生：“花生米的顆

數并不多，……增加了份量”師：你是怎么體會到極不簡潔？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米……師：你又怎樣看是極其

不簡潔的？師:喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎

樣的狀況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡潔。生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動。

5、請你設計一份語文綜合性學習的方案

請你任選一節(jié)課的學習內容，依據自己的理解提出教學目標的設

計方案，并依據此設計教學過程《新年心語》綜合性學習活動方案教

學內容：設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學目

的：1、在新年到來之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學送上一

份新年的祝愿、感謝或勸勉等。2、在自主探究的讀寫活動中培育愛

好，激發(fā)情感，感受人情之美，進一步體驗人間真情。3、培育美術、

寫話、電腦等綜合運用實力。教學重點難點：指導學生利用生活

中現有資源自主探究，培育搜集、處理資料，創(chuàng)建性地運用資源，表達

真情實感的實力。課前準備：美術課上制作完成“新年心語”賀

年卡的封面?；顒舆^程一、談話激趣同學們，2006年的元旦近

在眼前，新的一年又將起先。同學們都希望通過做賀卡來表達大家對

親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現這一心愿，我們進行了這次

語文綜合性學習，并取名為“新年心語”。誰來說說什么是“心語”？

（發(fā)自內心的、有真情實感的話）本次語文綜合性學習分兩個階段，

第一階段設計制作賀卡封面；其次階段是在賀卡上寫心語、送賀

卡。二、觀賞賀卡封面上一節(jié)美術課上我們一起制作完成了賀卡的

封面，先來觀賞一下！三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它

成為一件精致的禮物送給別人，我們還須要在這上面寫下滿含真情祝

愿的話語。怎么寫呢？請看?。ㄒ唬┏醪礁兄靶恼Z”。1、出示

范例。2、閱讀探討。大家讀一讀，想一想：這是誰寫的？寫給誰

的？以什么樣的形式來寫的？都寫了些什么？逐一探討問題，然

后指名讀。師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的

祝愿，哎呀！我突然覺得一年來全部的付出都很值得。我很興奮，因

為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情?。〈蠹铱?，這當中

哪些句子特殊感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來讀一讀,讀出感情。

3、今年哪些同學已經收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一

同共享你的歡樂。（三人）U）你收到賀卡時的心情是怎樣的？（2）

你準備怎么辦呢？（送賀卡給對方）師：對！收到賀卡的同學就要與時

祝愿對方，我們應當相互祝愿，彼此勉勵，在交往中增進友情，共同

進步。（3）大家都想這樣做嗎？（二）說心語。1、誰來說說，你準

備祝愿誰？為什么？2、學生說“心語”，師生評議。（三）寫心

語。人間最奇妙、最高尚的就是一個“情”字，親情、友情、師生

情讓我們的生活充溢愛，使我們的生活更加豐富多彩。好，請大家把

心中的話兒在草稿紙上寫下來！1、明確要求：（1）以書信的格

式寫；（2）寫上真心的感謝與祝愿。2、學生起先寫作、探討，

老師巡察。3、老師選一“心語”輸入電腦。4、呈現評議、修改電

腦中的“心語”，然后指導排版（橫、縱）美化。5、學生修改、譽

寫、美化。四、展示評議后隨機送卡慶賀展示賀卡一一生讀一一師生

評一一送出1、指名展示介紹自己的賀卡。2、贈送賀卡，相互慶賀。

（1）當眾贈送。（引導進行口語交際、禮儀教化）哪些人的賀卡是送

給本班同學的？把你的同學請到前面來。明確送賀卡的要求。有禮

貌；看法大方；說清晰。（2）個別贈送。同學們的賀卡五彩繽

紛，祝愿的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。

就在這一聲聲的慶賀中，同學之間增進了友情，人與人之間的關系更

加親密，更加和諧，更加奇妙。（3）回家贈送。（4）郵寄。（5）

發(fā)電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？六、

總結延展新年到來之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗人際交往

的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊

10、北京將在2008年奧運會，請你以《奧運一北京》為主題設

計一個綜合實踐活動片斷。

活動過程設計（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程支配

由老師向學生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運會，

作為中華民族的一份子，我們都感到傲慢和驕傲。同學們確定都想知

道更多的學問，并且把自己獲得的有關學問告知大家。今日，我們就

做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的

成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、老師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。

1、學生觀看老師的作品。2、共同探討分析老師范例的特點。老師范

例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？整個小報采納了怎樣

的布局樣式？圖片是否符合主題思想？……（三）、將學生分組,

（四）、資料匯總、分析，初步制作1、了解學生通過各種途徑查找

到多少“北京奧運”的文字學問和圖片。以此了解學生的學問層次。

A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運,

人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣揚口號是什么？（新

北京新奧運）C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽

由奧運五環(huán)色構成，形似中國傳統民間工藝品的“中國結”，又似一

個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充溢運動感，象征

世界人民團結、協作、溝通、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克

更快、更高、更強的體育精神。）D、奧運會的運動項目有哪些？

（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球……）E、你還知

道了北京奧運的哪些常識？2、請學生說說：你對“北京奧運”的

哪些內容最感愛好？（奧運歷史、中國歷屆金牌數、祥瑞物、會徽、

火炬、奧運建筑、綠色奧運……）3、有關“北京奧運”的知流，

確立主題。4、依據各自確立的主題，采納篩選法，保留最能表達

主題思想的文字資料與圖片。5、將各小組的其它資料共享，使其他

小組能從別人的資料庫中獲得有用的資源。6、有些文字資料，內容

較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最

主要的內容備用。7、各組各自分工，設計小報版面樣式、色調搭

配、內容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、

大小……）8、小組成員之間相互協作，完成小報的文稿編輯工作。

11、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄宏偉。它像一

條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉

峪關，高凹凸低，曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大

條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。

成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅毅、剛毅、莊重的形象,

無不贊美：”啊，的確了不得！”教學目標：1、運用多媒體創(chuàng)設

情境，感受萬里長城的宏偉英姿，解決文中的難點。2、指導學

生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，

感受萬里長城的宏大，激發(fā)民族驕傲感。3、有感情地朗讀這段

話。教學過程：1.、看長城風光片。思索：你印象最深的是什么？

2、聽老師朗讀，思索：你在哪些語句中感受到長城的氣魄宏偉？

3、學生自學。4、找學習伙伴溝通：可溝通自學狀況，可朗讀

體現自己的感悟5、全班溝通。重點句舉例：6、它像一條巨龍橫

臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高

凹凸低，曲折，全長6500多公里。（1）、學生談自己對長城宏

偉氣魄的感悟和理解。（2）、談“巨龍”這一比方運用的奇

妙。（3）、朗讀體會。（個人一一集體），留意學生的情感表

現狀況。）7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅毅、剛

毅、莊重的形象，無不贊美：”啊，的確了不得！”（1）、

四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？（2）、兩組溝通：

談自己的處理一一現場朗讀。（3）、學生評價同學、老師的朗讀，

加深對句子中蘊涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。8、

隨音樂朗誦課文，表現長城的氣魄宏偉。視覺相識：長城氣魄宏偉

12、閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程，也是對學生

口語交際實力培育的最常常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某

一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示：⑴、抓導

入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)愛好，激勵探究。⑵、抓重點字詞進行

口語交際，加深理解，錘煉語言。⑶、抓重點句段進行口語交際,

揭示中心，抒發(fā)情感。⑷、抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象,

擴展思路。⑸、抓懷疑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。⑹、

抓總結歸納進行口語交際，擴展延長，升華全題。答：《賣火柴的小

女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓練：（一）導入：師：同

學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生:我和家人在一塊兒吃年夜飯。

生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可美麗了。生：我們一家

人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變更可多了。師：同學們的大年

夜過得多么華蜜！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女

孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就

讓我們一起走進課文吧。（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：

讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很

憐憫她。生：我覺得自己很華蜜，因為對比小女孩的生活真是一個在

天一個在地啊。生：我很生氣，原委是誰讓小女孩受這么多的苦啊。

師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小

女孩怎么可憐了。生:小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，

我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走

路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不行憐

嗎？師:你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。

（三）總結全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們

伸出友情之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢?

生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣暖

和歡樂。生：我會給她介紹好多摯友，讓她不再孤寂……生：我會

把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、嬉戲。師：惋惜，你們的愛心

小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍

惜現在的生活，好好努力吧！

13、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作實力的一種有

效的方法。請結合自己的教學實踐，設計一則教學案例。

案例《丑小鴨》老師出示丑小鴨的圖片。請同學們細致視察圖片，

說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說,老師隨機板演重點

詞語。請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子,讀一讀，比一比，

背誦書上的句子。老師課件展示白天鵝展翅翱翔錄像，請同學們說說

白天鵝是怎樣的？指名學生說，老師隨機板演重點詞語。請同學們閱

讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學們讀一讀、比一比，

同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天

鵝外貌的有關句子。總結寫作方法。（三）老師課件展示各種動物的

圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種

動物進行練筆，也可以寫自己寵愛的其他小動物或某一物體。溝通習

作片段，評議。點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結合起來

的探究。他在教學中都體現了一個教學理念：以培育學生的語文綜合

實力為目標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用。一、

把時間還給學生。《丑小鴨》主要是激發(fā)學生的表達欲望，為學生供

應說的內容，為學生創(chuàng)建說的機會，教給學生說的方法。二、把課堂

融入生活?！冻笮▲啞防蠋熞龑W生總結寫作方法，為學生供應各種

熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己寵愛的動物，在實踐中提高

學生的語文水平。三、讓特性得到張揚。老師特別留意學生的個人體

驗，使課堂成為學生張揚特性的一個舞臺。《丑小鴨》老師展示各種

動物的圖片，為學生供應寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充

分的自由選擇的天地。'

14、寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學

設計片段。

《aieiui》其次課時教學設計一、教學目標：1、能精確

拼讀聲母與aieiui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。2、相識7

個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。二、教學重

難點：聲母與aieiui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。

一、復習拼音。1、同學們，誰還相識這些拼音娃娃？（老師指

名學生讀韻母"aieiui"）2、這些拼音娃娃和聲母組合在一

起就形成了新的音節(jié),你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節(jié)：chuizai

peimeidaio）二、引入新課。1、上節(jié)課，我們學習了小

女孩說的一句話，是什么？（學生讀“你栽樹，他培土,我去提水?！保?/p>

2、小女孩說話的時候，小白兔也敢來了。你們寵愛小白兔嗎？為什

么？（學生依據自己的感性相識談論小白兔一一有從外形上說的，有

從習性上說的，有借助童話說的。）三、學習兒歌。1、老

師教讀兒歌。2、讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？3、相

識生字。（1）指名學生讀音節(jié)（2）自主識字，相互溝通（3）

引導學生匯報是怎么相識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸

爸教的；有的說通過拼讀相識的；有的說是同桌告知的；有的說這個

字是某個人的名字……學生回答時，還讓學生給生字找個摯友，組成

詞語）4、課堂間休。（當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”

說一句話。學生說“春天在哪里？”老師順勢要學生唱《春天在哪里》。

老師和學生邊唱邊跳。）