心理健康教育普及培訓(xùn)達(dá)標(biāo)測試

心理健康教育普及培訓(xùn)達(dá)標(biāo)測試

自學(xué)輔導(dǎo)資料

目錄

第一部分《心理健康教育概論》..................................................2

第一章心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)..................................................2

第二章心理健康教育的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)..............................................6

第三章心理健康教育的歷史與現(xiàn)狀...............................................15

第四章心理健康教育的內(nèi)容與方法...............................................21

第五章心理健康教育的課程建設(shè).................................................33

第六章心理健康教育的咨詢輔導(dǎo).................................................42

第七章心理健康教育的學(xué)科滲透.................................................54

第八章心理健康教育的家庭實(shí)施.................................................61

第九章心理健康教育的社會支持.................................................66

第十章心理健康教育的檔案建立.................................................71

第H^一章心理健康教育的組織管理...............................................79

第十二章心理健康教育工作者...................................................83

第二部分《心理咨詢與輔導(dǎo)（一）》..............................................89

第一章導(dǎo)論...................................................................89

第二章心理咨詢的理論體系....................................................96

第三章心理咨詢目標(biāo)..........................................................110

第四章心理咨詢關(guān)系..........................................................115

第五章咨詢會談技術(shù)..........................................................125

第六章心理咨詢過程..........................................................134

第七章團(tuán)體心理咨詢..........................................................142

第八章不一致進(jìn)展階段對象的心理咨詢...........................................150

第九章特殊媒介心理咨詢......................................................161

第十章心理咨詢師............................................................166

第三部分附錄.................................................................172

一、培訓(xùn)科目.................................................................172

二、考試大綱.................................................................172

三、培訓(xùn)教材.................................................................172

四、考試方式.................................................................172

五、考試題型舉例............................................................172

六、學(xué)習(xí)方式方法............................................................174

七、資料編寫使用說明........................................................174

八、致謝.....................................................................174

第一部分《心理健康教育概論》

第一篇基本原理

第一章心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)

第一節(jié)心理健康的概念

一、健康的涵義【識記】

健康是人類賴以生存與進(jìn)展的基本條件之一，也是旺盛生命力的重要標(biāo)志。健康不僅是人們最珍惜

的生活需要，而且是人類制造物質(zhì)文明與精神文明的社會進(jìn)展基礎(chǔ)。個體乃至大眾的健康狀況，標(biāo)志著

民族的良好素養(yǎng)與社會的進(jìn)展水平。

世界衛(wèi)生組織(WHO)1946年在其《世界衛(wèi)生組織宣言》中指出：健康不僅是沒有疾病與虛弱現(xiàn)象，

而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。也就是說，健康應(yīng)包含生理、心理與社會

習(xí)慣等幾方面。一個健康的人，既要有健康的身體，還應(yīng)有健康的心理與行為；只有當(dāng)一個人身體、心

理與社會習(xí)慣都處在一種良好狀態(tài)時，才是真正的健康。由此，健康的觀念也逐步由醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向生物

-心理-社會醫(yī)學(xué)模式。

根據(jù)此模式，世界衛(wèi)生組織提出了衡量個體健康的10項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)：

1.有充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付日常生活與工作的壓力，而不感到過分緊張與疲勞。

2.處事樂觀，態(tài)度積極，樂于承擔(dān)責(zé)任，事無大小，不挑剔。

3.善于休息，睡眠良好。

4.應(yīng)變能力強(qiáng)，能習(xí)慣外界環(huán)境的各類變化。

5.能夠抵抗通常性感冒與傳染病。

6.體重適當(dāng)，身體勻稱，站立時頭、肩、臂位置協(xié)調(diào)。

7.眼睛明亮，反應(yīng)敏捷，眼瞼不易發(fā)炎。

8.牙齒清潔，無般齒，不疼痛；牙齦顏色正常，無出血現(xiàn)象。

9.頭發(fā)有光澤，無頭屑。

10.肌肉豐滿，皮膚有彈性，走路感到輕松。

二、心理健康的涵義【識記】

(-)心理衛(wèi)生與心理健康

心理衛(wèi)生又稱精神衛(wèi)生，是相關(guān)于生理衛(wèi)生而言的。它有三層含義：第一指一門學(xué)科或者理論體系；

第二指一項(xiàng)專業(yè)服務(wù)工作；第三專指人的心理健康狀態(tài)。從第三層面上說，心理健康與心理衛(wèi)生意義相

同。心理衛(wèi)生的任務(wù)就是探討如何保護(hù)、增進(jìn)心理健康的原則、措施及各類活動。保護(hù)與增進(jìn)人的心理

健康是心理衛(wèi)生的最終目的，心理衛(wèi)生是達(dá)到心理健康的手段。

(~)心理健康的定義

心理健康有廣義與狹義之分：廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心

理健康，指人的基本心理活動的過程與內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整與協(xié)

調(diào)。綜合而言，心理健康是指個體在習(xí)慣環(huán)境的過程中，生理、心理與社會性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持

一種良好的心理功能狀態(tài)。

所謂良好的心理功能狀態(tài)，并不是絕對的，而是相對的。即個體心理在自身與環(huán)境條件許可的范圍

內(nèi)，所能達(dá)到的最佳心理功能狀態(tài)，而不是絕對完美的心理功能狀態(tài)。

保持良好的心理功能狀態(tài)，務(wù)必符合三項(xiàng)基本原則：

1、心理活動與客觀環(huán)境的同一性原則：

2、心理過程之間協(xié)調(diào)一致性原則；

3、個性特征的相對穩(wěn)固性原則。

第二節(jié)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、心理健康標(biāo)準(zhǔn)制訂的難處與制訂根據(jù)

(-)心理健康標(biāo)準(zhǔn)制訂的困難

心理健康標(biāo)準(zhǔn)制訂困難的原因：

1、心理健康是相對的，制訂絕對的心理健康標(biāo)準(zhǔn)很難；

2,對心理健康與否的判別還受社會環(huán)境、文化風(fēng)俗、宗教信仰、意識形態(tài)、民族特點(diǎn)等的影響，

因此很難制訂一套為世界各國、各民族、各地區(qū)永久適用的心理健康標(biāo)準(zhǔn)；

3、心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)與法學(xué)等許多學(xué)科共同關(guān)心與研究的重要課題。它涉

及到各有關(guān)學(xué)科研究所根據(jù)的基礎(chǔ)與范圍；

4、心理健康標(biāo)準(zhǔn)的制訂與確定，務(wù)必通過大規(guī)模人群的調(diào)查；

5、心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定的基礎(chǔ)是對人類心理活動規(guī)律的正確認(rèn)識與科學(xué)的分類，而這些規(guī)律與分類

尚在不斷探索與研究之中八

（二）制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的根據(jù)（五個視角）【識記】

1、統(tǒng)計(jì)常模根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的正態(tài)分布曲線，可認(rèn)為處于總體平均標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)者為心理正常，偏離

這一范圍者就是特殊。

2、社會規(guī)范以社會規(guī)范作為衡量心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)，并以此推斷一個人的行為與心理是否正

常。通常而言，有心理障礙者必定偏離社會規(guī)范，但偏離社會規(guī)范者未必都有心理問題。

3、生活習(xí)慣以生活習(xí)慣作為推斷人們心理正常與否的標(biāo)準(zhǔn)，是以個體是否表現(xiàn)出與生活環(huán)境及

需要相一致的情感、言語、思維、行為等為根據(jù)的。

4、臨床診斷以本人或者他人是否觀察或者檢測到某些心理疾病的癥狀與致病因素，來推斷人的

心理健康狀況。

5、主觀經(jīng)驗(yàn)以個人的主觀經(jīng)驗(yàn)或者感受來推斷其心理健康狀況。

二、西方關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的代表性觀點(diǎn)【領(lǐng)會】

第三屆國際心理衛(wèi)生大會提出的標(biāo)準(zhǔn)：1、身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；2、習(xí)慣環(huán)境，人際關(guān)系中

能彼此謙讓；3、有幸福感；4、在工作與職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。

美國心理健康協(xié)會提出的標(biāo)準(zhǔn)：有26條，1、經(jīng)常感到快慰、舒適；2、不為恐懼、憤怒、愛、妒

忌、罪惡或者者憂愁等情緒所捆綁；3、坦然同意不如意的事；4、以容忍、開放的心胸，面對自己、面

對他人，必要時，還能自我解嘲；5、不高估或者低估自己的能力；6、能同意自己的缺失；7、保持高

度的自尊心；8、善于處理所面臨的各類情境；9、能從每日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中汲取生活樂趣；10、經(jīng)常

感受人際關(guān)系的樂趣；11、經(jīng)常關(guān)懷他人，熱愛他人；12、擁有永久的、非常良好的友誼；13、相信別

人，由衷地喜歡別人，也渴望人家愛自己、信任自己；14、尊重別人的思想與意念，盡管這些思想與意

念與自己有些分歧；15、不強(qiáng)迫他人同意自己的意見，也不隨便同意別人的看法；16、樂于參與各類團(tuán)

體的活動；17、對左鄰右舍，甚至所接觸的任何人，都具有高度的責(zé)任心；18、勝任并愉快地面對生活

中的各類需求；19、能自行處理所有的問題；20、勇于負(fù)責(zé)；21、盡可能謀求與環(huán)境的良好相處；22、

樂于同意新經(jīng)驗(yàn)與新觀念；23、能充分運(yùn)用自己的天賦：24、能確立合理的人生目標(biāo)；25、能自我思索、

自我抉擇；26、能全力投入工作，從而尋求樂趣。

此外，人本主義心理學(xué)家馬斯洛與密特曼、心理學(xué)家斯柯特、美國心理學(xué)家杰霍塔、科恩、人本主

義心理治療大師羅杰斯分別提出了各自關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)。

三、我國關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的代表性觀點(diǎn)【領(lǐng)會】

（-）中國儒家文化的心理健康觀

1、具有良好的人際關(guān)系；

2、適當(dāng)約束自己的言行；

3、保持情緒的平衡與穩(wěn)固；

4、正確認(rèn)識周圍環(huán)境；

5、保有積極的生活態(tài)度；

6、完善自我的進(jìn)展目標(biāo)。

（二）我國現(xiàn)代學(xué)者的心理健康觀

黃堅(jiān)厚關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)（1976）：①樂于工作；②樂于交往；③接納自己；④習(xí)慣社會。

張春興關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)（1991）：①熟悉自己并確信自己；②掌握自己的思想行動；③自

我價值感與自尊心；④能與人建立親密關(guān)系；⑤獨(dú)立謀生意愿與能力；⑥理想追求不脫離現(xiàn)實(shí)。

此外，王極盛，鄭日昌，王登峰、張伯源，劉華山，陳家麟，黃希庭等學(xué)者也分別提出了關(guān)于心理

健康標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)。

四、心理健康標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)界定【應(yīng)用】

參照現(xiàn)實(shí)社會生活與人們的心理與行為表現(xiàn)，我們認(rèn)為現(xiàn)代人與青少年學(xué)生的心理健康可作如下表

述：智力正常是基礎(chǔ)，關(guān)系協(xié)調(diào)是關(guān)鍵，情緒狀態(tài)是表現(xiàn)，人格完善是結(jié)果。

也就是說，心理健康有一個內(nèi)在的層次結(jié)構(gòu)。其中，作為心理健康教育要素的的關(guān)系協(xié)調(diào)能夠具體

細(xì)分為四種關(guān)系：⑴人一己關(guān)系，即主體我與客體我之間的關(guān)系，也就是通常所說的認(rèn)識、接納、完善

自我等；⑵人一人關(guān)系，要緊包含與長輩、同伴、異性、家庭關(guān)系等的處理；⑶人一事關(guān)系，包含如何

有效地從事學(xué)習(xí)、工作、休閑等活動；⑷人一物關(guān)系，即協(xié)調(diào)與物質(zhì)（金錢）、科技（工具）、環(huán)境（自

然）、社會（政治）等的關(guān)系。而在這四種關(guān)系中，人一己關(guān)系即自我意識是最為核心的要素。

根據(jù)對心理健康的結(jié)構(gòu)關(guān)系與核心要素的認(rèn)識，并綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，我們將心理健康的標(biāo)

準(zhǔn)界定為：

（-）智力水平正常

智力是以思維能力為核心的各類認(rèn)識能力與操作能力的總與，它是個體心理健康的重要前提與基

礎(chǔ)。正常的智力水平是人們生活、學(xué)習(xí)、工作的最基本的心理?xiàng)l件。

（二）自我意識正確

自我意識正確是個體心理健康的核心標(biāo)準(zhǔn)，它提倡一種積極的自我觀念，包含熟悉自我、接納自我

與完善自我。

（三）人際關(guān)系與諧

健康的人際關(guān)系應(yīng)具備下列具體特點(diǎn)：其一，熟悉他人，懂得他人；其二，樂于同意他人，也愿意

被他人同意。由于心理健康的人喜歡別人、同意別人，因此他在別人中間也總是受歡迎的。

（四）生活平衡積極

心理健康的人能享受學(xué)習(xí)、工作與休閑給自己帶來的不一致的滿足，他們能過一種平衡的生活，并

不只是埋頭工作，也能懂得享受學(xué)習(xí)給自己帶來的滿足感與休閑給自己帶來的放松感。

（五）社會習(xí)慣良好

心理健康的人，與社會保持良好的接觸，認(rèn)識社會，熟悉社會，使自己的思想、信念與行動能跟上

時代進(jìn)展的步伐，與社會的進(jìn)步與進(jìn)展協(xié)調(diào)一致。

（六）情緒樂觀向上

情緒樂觀向上是指情緒的產(chǎn)生是由適當(dāng)?shù)脑蛩?，情緒的持續(xù)時間是隨著主客觀情況的變化而

變化，情緒活動的主流是愉悅的、歡快的、穩(wěn)固的。

（七）人格統(tǒng)一完整

人格是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總與。人格的各類特征不是孤立

存在的，而是有機(jī)結(jié)合成一定聯(lián)系與關(guān)系的整體，對人的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)與操縱。假如各類成分之間的關(guān)

系協(xié)調(diào)，人的行為就是正常的；假如失調(diào)，就會造成人格分裂，產(chǎn)生不正常的行為。

第二章心理健康教育的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)

第一節(jié)心理健康教育的涵義

一、心理健康教育的基本涵義【識記】

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》很明確的對心理健康教育進(jìn)行了定義：“中小

學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)學(xué)生生理、心理進(jìn)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生良好

的心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面與諧進(jìn)展與素養(yǎng)全面提高的教育活動：是素養(yǎng)教育的重要構(gòu)成部分：是

落實(shí)跨世紀(jì)素養(yǎng)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！?/p>

二、心理健康教育與相鄰概念的關(guān)系（心理健康教育與心理輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療的關(guān)系）：【領(lǐng)

會】

心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)人員運(yùn)用其專業(yè)知識與技能，給學(xué)生以合

乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確熟悉自己、認(rèn)識環(huán)境，根據(jù)自身?xiàng)l件確立有益于個人進(jìn)展與社會

進(jìn)步的生活目標(biāo)，使其能克服成長中的障礙，在學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系等各個方面，調(diào)整自己的行為，

增強(qiáng)社會習(xí)慣，作出明智的抉擇，充分發(fā)揮自己的潛能。

心理咨詢是指咨詢者運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識與技能，通過語言、文字與其他信息傳遞方式，給來訪者

以幫助、啟發(fā)與教育，以保護(hù)與增進(jìn)其身心健康，促進(jìn)其人格完善與潛能發(fā)揮的過程。

心理治療是指在良好的治療關(guān)系的基礎(chǔ)上，由通過專門訓(xùn)練的治療者，運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)理論與技

術(shù)，對患者進(jìn)行幫助，以消除或者緩解患者的心理問題或者障礙，促進(jìn)其人格向健康、協(xié)調(diào)的方向進(jìn)展。

四者之間既具有某種程度的一致性與滲透性，又具有差異性。

就工作對象與工作者而言，在心理健康教育與心理輔導(dǎo)工作中，其工作對象是以正常學(xué)生為主；從

事這種工作的人被稱之輔導(dǎo)員或者心理教師，他們需同意涉及到心理咨詢內(nèi)容的心理學(xué)或者教育學(xué)專業(yè)

訓(xùn)練0在心理咨詢工作中，其工作對象被稱之來訪者或者求助者、求詢者，要緊指在習(xí)慣與進(jìn)展方面有

某些心理困擾或者輕、中度心理障礙（或者稱有輕、中度心理問題）的正常人；從事心理咨詢工作的人

被稱之咨詢者或者咨詢員、咨詢心理學(xué)家，他們同意心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。在心理治療工作中，其工作對象

被稱之患者或者病人，要緊指患有較嚴(yán)重的心理障礙（或者稱心理疾病、重度心理問題）的人；從事心

理治療工作的人被稱之臨床心理學(xué)家（要緊同意心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練）與精神病醫(yī)生（要緊同意醫(yī)學(xué)專業(yè)訓(xùn)

練）。與從事心理咨詢的咨詢心理學(xué)家、咨詢員相比，他們所同意的專業(yè)培訓(xùn)時間較長，在研究方法、

對人格理論的掌握與同意有專家指導(dǎo)的正式臨床實(shí)習(xí)等方面都需明顯加強(qiáng)。

就功能而言，心理健康教育與輔導(dǎo)重在突出工作的主動性、超前性，亦即重在進(jìn)展與預(yù)防方面。心

理咨詢與治療工作相對來說具有被動性與滯后性：心理咨詢重在預(yù)防與矯治，而心理治療重在矯治與重

建。

就內(nèi)容而言，心理健康教育要緊在認(rèn)知與行動上做文章；心理輔導(dǎo)在注重資料的提供與獲得、認(rèn)知

與環(huán)境因素改善的同時，也重視學(xué)生的需要、情感活動。心理咨詢與治療則側(cè)重于當(dāng)事人的情感活動與

人格的重建與進(jìn)展。

就工作任務(wù)而言，心理健康教育與輔導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的整體進(jìn)展，心理治療是解決某一局部問題，而心

理咨詢整合局部與整體問題。

就實(shí)施過程而言，心理健康教育與輔導(dǎo)工作者在工作中是主動的，心理治療醫(yī)生確信是被動的，而

心理咨詢工作者的工作過程能夠是主動的，也能夠是被動的。

就服務(wù)范圍廣度而言，心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療依次存在包含關(guān)系。即心理

治療隸屬于心理咨詢，心理咨詢隸屬于心理輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)隸屬于心理健康教育。

簡言之，心理健康教育與心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。其中，它與心理

輔導(dǎo)之間的聯(lián)系尤為密切，因此人們有的時候也將心理健康教育直接稱之學(xué)校心理輔導(dǎo)。

第二節(jié)心理健康教育的功能與意義

素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容與任務(wù)之一，就是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)，提高學(xué)生的心理健康水平。

而要想培養(yǎng)與進(jìn)展學(xué)生的心理素養(yǎng)，最重要的方法就是全面系統(tǒng)地開展心理健康教育。實(shí)踐證明，開展

心理健康教育，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康、形成健全人格、提高社會習(xí)慣能力，有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目

標(biāo)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、開展創(chuàng)新教育，有利于促進(jìn)社會的精神文明建設(shè)與社會局面的安定與諧。

一、心理健康教育的通常促進(jìn)功能（心理健康教育對個體、學(xué)校與社會的促進(jìn)作用）【領(lǐng)會】

（-）促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面進(jìn)展

1、開展心理健康教育，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康

2、開展心理健康教育，有利于學(xué)生形成健全人格

3、開展心理健康教育，有利于提高學(xué)生習(xí)慣能力

（-）推進(jìn)學(xué)校素養(yǎng)教育的全面實(shí)施

1、開展心理健康教育，有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

2、開展心理健康教育，有利于減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

3、開展心理健康教育，有利于實(shí)施創(chuàng)新教育

（三）推動社會文明與進(jìn)步

1、開展心理健康教育，有利于社會主義精神文明建設(shè)

（1）有助于克服青少年學(xué)生的消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上心理的形成，振奮民族精神；

（2）有助于塑造青少年學(xué)生良好的個性，健全人格進(jìn)展，提高道德水準(zhǔn)，凈化社會風(fēng)氣；

（3）有助于調(diào)動青少年學(xué)生的主動性、積極性與制造性，從而以科學(xué)的態(tài)度處理各項(xiàng)實(shí)際工作，

推動社會經(jīng)濟(jì)與文化的進(jìn)展與進(jìn)步。

2、開展心理健康教育，有利于社會局面的安定與諧

健康的心理、良好的心理素養(yǎng)對社會的安定與諧，具有穩(wěn)壓器與潤滑劑的作用。假如在學(xué)校教育階

段，對廣大的青少年學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個公民從小就受到良好的心理素養(yǎng)訓(xùn)練與培養(yǎng)，自身

具有健康的心理，完善的個性，良好的心理承受能力，也就等于在每個人的心靈上筑起一道牢固的防線,

就能經(jīng)受紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。這樣，社會安定與與諧才有基礎(chǔ)，穩(wěn)固與進(jìn)展才有保

障。

二、心理健康教育與全面進(jìn)展教育

(-)心理健康教育是全面進(jìn)展教育的構(gòu)成部分

保護(hù)心理健康，優(yōu)化心理素養(yǎng)，促進(jìn)心理進(jìn)展，激發(fā)心理潛能，既是人的全面進(jìn)展的基礎(chǔ)與前提，

也是人的全面進(jìn)展的內(nèi)容與表達(dá)。

(-)心理健康教育在全面進(jìn)展教育中的作用【領(lǐng)會】

在全面進(jìn)展教育中，心理健康教育具有乘數(shù)效應(yīng)，它對學(xué)校的其他教育起著“酵母”式的促進(jìn)與放

大作用，直接影響全面進(jìn)展教育的整體水平。概括起來，心理健康教育關(guān)于全面進(jìn)展教育有三方面的作

用，即

1、基礎(chǔ)與中介作用；學(xué)生德、智、體、美、勞素養(yǎng)的提高都務(wù)必以其心理素養(yǎng)為基礎(chǔ)與中介，學(xué)

生在各方面的進(jìn)展也都要以必要的心理進(jìn)展為前提。

2、操作與動力作用；學(xué)生的心理素養(yǎng)能夠分為智力性心理素養(yǎng)與非智力性心理素養(yǎng)兩大類。

智力性心理素養(yǎng)對學(xué)生德、智、體、美、勞各方面素養(yǎng)的提高具有操作功能。智力性心理素養(yǎng)好比人的

素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的“加工處理器”，一切信息都要通過它的加工處理后而被個體所內(nèi)化，所謂人的素養(yǎng)也就

是這種加工處理后的“積淀”；非智力性心理素養(yǎng)對學(xué)生德、智、體、美、勞各方面素養(yǎng)的提高具有動

力功能。學(xué)生各方面素養(yǎng)的提高是在需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、情感、意志等非智力性心理素養(yǎng)的激勵

與推動下完成的。

3、激勵與增效作用；心理健康教育的增效作用表現(xiàn)為：

(1)通過心理健康教育，能夠優(yōu)化學(xué)生的智能品質(zhì)，進(jìn)展學(xué)生的智力與能力，從而為有效學(xué)習(xí)制

造智能條件；

(2)通過心理健康教育，能夠使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，繼而提高效率；

(3)通過心理健康教育，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒，調(diào)節(jié)與操縱不良情緒，保持愉快的心境，

從而有利于學(xué)習(xí)效率的提高；

(4)通過心理健康教育，能夠使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢與不足，從而揚(yáng)長避短，更好地習(xí)慣周圍環(huán)

境，使學(xué)習(xí)更富目的性與計(jì)劃性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(三)心理健康教育與全面進(jìn)展教育的關(guān)系

1、心理健康教育與德育的關(guān)系【領(lǐng)會】

兩者的不一致點(diǎn)：

(1)理論基礎(chǔ)不一致：心理健康教育的理論基礎(chǔ)要緊是心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)理論，而德育的理

論基礎(chǔ)要緊是馬克思主義的基本原理；

(2)學(xué)生觀不一致：德育視學(xué)生為塑造對象，而自身為塑造者；心理健康教育往往把學(xué)生視為求

助者、當(dāng)事人，而自身為服務(wù)者、協(xié)助者；

(3)目標(biāo)側(cè)重不一致：心理健康教育的重點(diǎn)在于學(xué)生心理的進(jìn)展、調(diào)適與矯正上，以幫助學(xué)生雕

塑健康心理、提高學(xué)生的心理素養(yǎng)、開發(fā)潛能為目的；而德育重在學(xué)生政治、思想、道德品質(zhì)的提高、

塑造與改變，要緊是按社會與國家的要求來規(guī)范學(xué)生的行為，以幫助學(xué)生解決社會傾向問題，培養(yǎng)學(xué)生

樹立正確科學(xué)的世界觀、人生觀與價值觀；

(4)工作內(nèi)容不一致：心理健康教育的內(nèi)容要緊是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人格、職業(yè)等方面的心

理問題進(jìn)行指導(dǎo)與教育，而德育的內(nèi)容要緊包含政治方向、思想意識、倫理道德、價值取向等方面的教

育；

(5)工作原則不一致：思想政治工作者有明確的政治傾向，要求旗幟分明。心理健康工作者，不

代替學(xué)生作價值推斷，而是培養(yǎng)學(xué)生的抉擇能力，由學(xué)生自己作出合理的推斷。德育帶有公開性確信獎

勵或者否定、批判、懲處，心理健康教育并不強(qiáng)迫學(xué)生同意，更少使用批判與懲處。德育工作鼓勵學(xué)生

勇于承認(rèn)錯誤，學(xué)校心理健康教育則強(qiáng)調(diào)為當(dāng)事人保密；

（6）方法手段不一致：德育工作常用的方法有談話、說服教育、批判夸獎、榜樣示范、環(huán)境陶冶、

實(shí)踐鍛煉等，而心理健康教育采取的方法有會談、心理測量、角色轉(zhuǎn)換、行為矯正等。

兩者的相同點(diǎn)：（1）他們都是全面進(jìn)展教育的構(gòu)成部分；（2）工作對象都是正在成長進(jìn)展的學(xué)生;

（3）根本目的都是促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展與整體素養(yǎng)的全面提高。

兩者的聯(lián)系：心理健康教育與德育具有緊密的聯(lián)系。（1）心理健康教育不能脫離德育的要求，由于

德育決定著心理健康教育的方向；（2）心理健康教育進(jìn)一步豐富了德育的內(nèi)容，擴(kuò)展了德育的方法，增

加了德育的途徑，鞏固了德育的基礎(chǔ)，強(qiáng)化了德育的地位與功能，使德育在新的歷史時期與其他教育獲

得了更為與諧的統(tǒng)一。因此，兩者既不能混為一談，也不能相互替代。它們在學(xué)校教育工作中各司其職,

各得其所，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)，更似鳥之雙翼，不應(yīng)缺一。

2、心理健康教育與智育的關(guān)系【領(lǐng)會】

心理健康教育有助于智育的科學(xué)化與效率的提高；心理健康教育通過普及人腦的科學(xué)知識、指導(dǎo)學(xué)

生衛(wèi)生用腦，進(jìn)行智力的全面開發(fā)訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、排除學(xué)習(xí)中的

各類心理問題等系統(tǒng)的教育，從而直接與間接地服務(wù)于智育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績。

反過來，智育對學(xué)生心理健康也有不一致程度的作用。科學(xué)的即符合教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心進(jìn)展規(guī)律

的智育活動，才能對學(xué)生的心理健康起積極作用；反之，則會對學(xué)生的心理健康起消極作用，如學(xué)生因

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致心情抑郁、自卑等種種心理問題。

3、心理健康教育與體育的關(guān)系【領(lǐng)會】

體育的目的在于增進(jìn)體質(zhì)，促進(jìn)健康。體育為學(xué)生的心理健康奠定了必要的生理與體能基礎(chǔ)。心理

健康教育使學(xué)生的身體健康獲得了必要的條件。心理不健康必定會影響到個體的身體健康狀態(tài)。

4、心理健康教育與美育的關(guān)系【領(lǐng)會】

美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀與感受美、鑒賞美與制造美的能力的一種特殊的教育活動。心理健康

教育與美育的關(guān)系表現(xiàn)為：心理健康教育是美育的基礎(chǔ)，沒有心理健康教育的美育，就會帶有明顯的不

足與缺陷。由于美育不能離開心理健康，只有健康的心理，健全的心智，才能對美有更深切、透徹的感

受與懂得。就人的美來說，良好的心理素養(yǎng)、健康的心理就是美的基礎(chǔ)與條件。沒有心理健康教育所形

成的良好的心理素養(yǎng)，就談不上人的美。反過來，美育也有助于心理健康教育，通過美育能夠增進(jìn)人的

心理健康，提高人的心理素養(yǎng)，開發(fā)人的潛能。

第三節(jié)心理健康教育的目標(biāo)與原則

一、心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)

（-）確立心理健康教育目標(biāo)的根據(jù)

1、表達(dá)素養(yǎng)教育的總體精神

2、促進(jìn)個性的充分與諧進(jìn)展

3、立足當(dāng)前又面向未來

4、兼顧社會與個人需求

（二）心理健康教育的目標(biāo)確立

心理健康教育的目標(biāo)能夠分解為基礎(chǔ)目標(biāo)、基本目標(biāo)與終極目標(biāo)三個層次【領(lǐng)會】

心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)是防治心理疾病，增進(jìn)心理健康；

心理健康教育的基本目標(biāo)是優(yōu)化心理素養(yǎng)，促進(jìn)全面進(jìn)展。心理素養(yǎng)是指個體所具有的心理品質(zhì)與

行為模式，它反映了人的身心潛能開發(fā)與利用的程度。

心理健康教育的終極目標(biāo)是開發(fā)心理潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；

心理健康教育的總目標(biāo)【識記工提高全體學(xué)生的心理素養(yǎng)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、

向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全進(jìn)展。

心理健康教育的具體目標(biāo)【識記】：（1）使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、習(xí)

慣環(huán)境的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與良好的個性心理品質(zhì)；（3）對少數(shù)有心理行為問題與心理障

礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢與輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素養(yǎng)，

提高心理健康水平。

（三）心理健康教育的要緊任務(wù)【領(lǐng)會工

1、面對全體學(xué)生，開展預(yù)防性與進(jìn)展性的心理健康教育；

2、向少數(shù)有心理困擾與心理障礙的學(xué)生，開展補(bǔ)救性與矯治性的心理咨詢與輔導(dǎo)；

3、面對教師與家長開展心理健康教育工作，從而間接促進(jìn)學(xué)生的心理健康進(jìn)展。

二、心理健康教育的基本原則與貫徹要求

（-）教育性原則

1、涵義【識記】：教育性原則是指教育者在進(jìn)行心理健康教育的過程中，要根據(jù)具體情況，提出積

極中肯的分析，始終注意培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

2、貫徹耍求【領(lǐng)會】：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活交往中的矛盾沖突引起的種種心理問題，與由此而產(chǎn)生

的對社會中的人與事的不滿言行、錯誤觀點(diǎn)甚至敵對情緒與態(tài)度，教育者不應(yīng)隨便符合他們的觀點(diǎn)與思

想情感，而應(yīng)進(jìn)行實(shí)事求是的分析，明辨是非，幫助他們端正看問題的角度，調(diào)整看問題的方法，建立

積極的思維模式，使學(xué)生進(jìn)展良好的心理素養(yǎng)并排除各類心理困擾，解除心理癥結(jié)。

（二）全體性原則

1、涵義【識記】：全體性原則是指心理健康教育要面向所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的

對象與參與者，學(xué)校的一切教育特別是心理健康教育的設(shè)施、計(jì)劃、組織活動，都要著眼于全體學(xué)生的

進(jìn)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要與普遍存在的問題。把全體學(xué)生的心理健康水平與心理素養(yǎng)的提

高，做為學(xué)校心理健康教育的基本立足點(diǎn)與最終目標(biāo)。

2、貫徹要求【領(lǐng)會】：（1）以全體學(xué)生的心理健康水平與心理素養(yǎng)的提高作為學(xué)校心理健康教育

的基本立足點(diǎn)與最終目標(biāo)；（2）面向全體并不意味著一定要忽視個別；（3）在實(shí)際工作中，要具體問題

具體對待，使心理健康教育發(fā)揮最大效益。

（三）差異性原則

1、涵義【識記】：差異性原則是指心理健康教育要關(guān)注與重視學(xué)生的個別差異，根據(jù)不一致學(xué)生

的不一致需要，開展形式多樣、針對性強(qiáng)的心理健康教育活動，以提高學(xué)生的心理健康水平。

2、貫徹要求【領(lǐng)會】：（1）要認(rèn)識到人是有差異性的，青少年也不例外，他們具有自己的個性特

點(diǎn)，擁有不一致的社會背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)與價值觀念。心理健康教育不是要消除這些特點(diǎn)與差

異，而是要使學(xué)生的差異性、特殊性最合適而完美地展示出來。也能夠說，這是心理健康教育的精贛所

在。（2）強(qiáng)調(diào)差異性，也就是要求心理健康教育同學(xué)校教育教學(xué)工作一樣，因材施教，有的放矢，重視

個別差異，根據(jù)學(xué)生心理進(jìn)展特點(diǎn)與自身進(jìn)展規(guī)律，有針對性地實(shí)施教育，使每個學(xué)生的心理健康水平

得以提高，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理素養(yǎng)的提高。

（四）主體性原則

1、涵義【識記】：主體性原則是指心理健康教育要以學(xué)生為主體，所有工作要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，

同時要使學(xué)生的主體地位得到實(shí)實(shí)在在的表達(dá)，把教師的科學(xué)教育與輔導(dǎo)與學(xué)生的積極主動參與真正有

機(jī)結(jié)合起來。

2、貫徹要求【領(lǐng)會】：主體性原則集中而直接地表達(dá)了心理健康教育的關(guān)鍵特征，要求教師的心

理健康教育要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。以“助人”為手段，最終達(dá)到學(xué)生自

助的目的。

（五）整體性原則

1、涵義【識記】：整體性原則是指在心理健康教育過程中，教育者要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)指導(dǎo)教育

工作，注意學(xué)生心理活動的有機(jī)聯(lián)系與整體性，對學(xué)生的心理問題作全面考察與系統(tǒng)分析，防止與克服

教育工作中的片面性。

2、貫徹要求【領(lǐng)會】：（1）心理健康教育工作應(yīng)從個體心理的完整性與統(tǒng)一性，個體身心因素與

外部環(huán)境的制約性及協(xié)調(diào)性等綜合因素出發(fā)，全面把握與分析學(xué)生心理問題的成因，使用相應(yīng)的教育與

輔導(dǎo)計(jì)策。（2）要重視學(xué)生德智體美勞全面進(jìn)展與知情意行幾個方面協(xié)調(diào)進(jìn)展，要把人的心理當(dāng)作一個

有機(jī)整體來對待。

（六）進(jìn)展性原則

1、涵義【識記】：進(jìn)展性原則是指在心理健康教育過程中，務(wù)必以進(jìn)展的觀點(diǎn)來對待學(xué)生，要順

應(yīng)學(xué)生身心進(jìn)展的特點(diǎn)與規(guī)律，以進(jìn)展為重點(diǎn)，促進(jìn)全體學(xué)生獲得最大程度進(jìn)展。

2、貫徹要求【領(lǐng)會］：堅(jiān)持進(jìn)展的觀點(diǎn)，就是要對學(xué)生、對人性持有正確的認(rèn)識與信念，認(rèn)識人

的潛能，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，辯證看待學(xué)生的缺點(diǎn)與局限，重視教育與進(jìn)展的關(guān)系，對學(xué)生的成長與

未來持樂觀確信的態(tài)度。心理健康教育同時兼有矯治、預(yù)防與進(jìn)展三種功能，但就整體而言，應(yīng)該以進(jìn)

展為主，輔以預(yù)防與矯治。

（七）活動性原則

1、涵義【識記】：活動性原則是指心理健康教育要把學(xué)生作為活動的主體，重視通過活動來促進(jìn)

學(xué)生的進(jìn)展。活動順應(yīng)了青少年內(nèi)在成長的基本需要，實(shí)踐活動是青少年心理發(fā)生進(jìn)展的基礎(chǔ)。

2、貫徹要求【領(lǐng)會】：（1）針對青少年學(xué)生各類心理問題的心理健康教育內(nèi)容、形式與方法等，

不能只是停留在通常知識的簡單傳授上，應(yīng)讓學(xué)生在各類模擬與實(shí)際情景中去討論、體驗(yàn)與訓(xùn)練。（2）

必要的時候，還要制造條件，使他們能夠通過直接的實(shí)踐活動來提高心理素養(yǎng)與心理健康教育水平，完

善個性進(jìn)展。通過活動能夠促使學(xué)生參與教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。

（A）保密性原則

1、涵義【識記】：保密性原則是指在心理健康教育過程中，教育者有責(zé)任對學(xué)生的個人情況與談

話內(nèi)容等予以保密，學(xué)生的名譽(yù)與隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的保護(hù)與法律上的保護(hù)。

2、貫徹要求【領(lǐng)會】：在心理健康教育過程中，特別是個別教育與輔導(dǎo)過程中，學(xué)生會向教育者

泄露很多個人的秘密、隱私、缺陷，與由此而產(chǎn)生的心理與行為的困擾、矛盾沖突等。教育者有責(zé)任、

有義務(wù)對所有這些信息保密，除此之外，還不得對外公布求助學(xué)生的姓名，拒絕任何有關(guān)求助學(xué)生的調(diào)

查，尊重求助學(xué)生的合理要求等，這些都是保密的范圍。只是，替來訪學(xué)生保密也不是絕對的，在特殊

情況下能夠解密。

第三章心理健康教育的歷史與現(xiàn)狀

第一節(jié)西方心理健康教育的進(jìn)展

一、西方心理健康教育的興起

從廣泛意義上說，西方心理健康教育的產(chǎn)生與興起要緊受益于19世紀(jì)末與20世紀(jì)初心理衛(wèi)生、心

理測量與職業(yè)指導(dǎo)這三個領(lǐng)域的進(jìn)展及推動。

（-）心理衛(wèi)生運(yùn)動的推動【領(lǐng)會】

當(dāng)代心理衛(wèi)生運(yùn)動是從如何正確認(rèn)識與對待精神病及患者開始的。對現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動的興起作出

直接奉獻(xiàn)的先驅(qū)者當(dāng)屬美國人比爾斯。他撰寫的自傳體學(xué)術(shù)著作《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心靈》一經(jīng)出版，立

即在社會上引起強(qiáng)烈反響。當(dāng)時美國最權(quán)威的精神病學(xué)家梅耶認(rèn)為這就是心理衛(wèi)生。

1909年2月，在比爾斯等人的積極努力下，“美國全國心理衛(wèi)生委員會”在紐約成立，比爾斯任顧

問。1930年，“第一屆國際心理衛(wèi)生大會”在華盛頓召開，會上成立了一個永久性的“國際心理衛(wèi)生委

員會

（-）心理測量運(yùn)動的影響【領(lǐng)會】

20世紀(jì)初，法國心理學(xué)家比奈與西蒙合作研發(fā)的智力測驗(yàn)量表的問世，使通過心理測量解決實(shí)際

問題的辦法變成現(xiàn)實(shí)。此后，心理測量作為一門技術(shù)得以公認(rèn)，并很快用于軍隊(duì)與教育領(lǐng)域。心理測量

使心理健康教育有了更科學(xué)的手段與工具，因而也使心理健康教育有了更可靠的根據(jù)與保證。

（三）職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動的奉獻(xiàn)【領(lǐng)會】

1、1894年，美國舊金山加州工藝學(xué)校在梅瑞爾的領(lǐng)導(dǎo)下，開展職業(yè)輔導(dǎo)工作，是早期心理輔導(dǎo)的

萌芽；

2、在早期的職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動中，最負(fù)盛名的代表人物是帕森斯。他著有《選擇職業(yè)》一書，首用“職

業(yè)輔導(dǎo)”一詞。他所創(chuàng)立的波士頓職業(yè)局，成為現(xiàn)代心理輔導(dǎo)誕生的標(biāo)志，其個人也被譽(yù)為“心理輔導(dǎo)

之父”。

3、1896年，維特默在美國的賓夕法尼亞州立大學(xué)建立了全世界第一個兒童心理咨詢診所，開創(chuàng)了

心理學(xué)為教育實(shí)踐服務(wù)的先河；1907年，維特默創(chuàng)立了第一個弱智兒童的臨床心理教育學(xué)校，創(chuàng)辦了第

一本臨床心理學(xué)雜志，被后人譽(yù)為美國學(xué)校心理學(xué)之父。

4、格塞爾被認(rèn)為是美國第一位具有學(xué)校心理學(xué)家稱號的人。

二、西方心理健康教育的現(xiàn)狀【領(lǐng)會】

現(xiàn)代意義上的心理健康教育起源于美國，并率先在美、歐等國家中進(jìn)展起來。目前，美、歐等國家

擁有世界上最先進(jìn)的心理健康教育設(shè)施與服務(wù)，要緊表現(xiàn)在：

(-)專家隊(duì)伍擴(kuò)大，政府投入增多

美國心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍進(jìn)展迅速，政府投入不斷增長。

(-)人才培養(yǎng)加快，資格要求提高

西方國家都十分重視心理健康教育工作者的培養(yǎng)及其資格水平的認(rèn)定。

(三)服務(wù)領(lǐng)域廣泛，工作任務(wù)加大

服務(wù)領(lǐng)域越來越廣泛，基本任務(wù)與作用也逐步拓寬到為學(xué)生、教師、家長及整個教育管理系統(tǒng)提供

綜合性的服務(wù)。

(四)專業(yè)組織機(jī)構(gòu)成立，學(xué)術(shù)期刊創(chuàng)辦，學(xué)術(shù)研究加強(qiáng)

1945年，學(xué)校心理學(xué)成為美國心理學(xué)會(APA)第16分支，標(biāo)志著美國學(xué)校心理學(xué)分會正式成立。

1969年，美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(NASP)成立。

三、西方心理健康教育的趨勢【領(lǐng)會】

(-)心理健康教育工作者資格認(rèn)定的職業(yè)化、高學(xué)歷化取向。

(-)心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向。

歐美國家心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。當(dāng)前歐美國家心理健康教育的途徑又出現(xiàn)了一種新

形式：集體的合作。

(三)心理健康教育工作者培養(yǎng)的專業(yè)化、實(shí)踐化與研究化取向。

在心理健康教育工作者培養(yǎng)方面，專業(yè)化取向不斷加強(qiáng)，其培訓(xùn)課程通常由三個部分構(gòu)成：學(xué)科性

的心理學(xué)課程、測驗(yàn)性課程與干預(yù)性課程。其培養(yǎng)目標(biāo)通常涉及：掌握心理學(xué)核心知識、進(jìn)展專業(yè)決策

能力、掌握研究與設(shè)計(jì)技能、加強(qiáng)人際交流技能、熟悉倫理知識與建立職業(yè)價值觀等。

(四)心理健康教育的全球化與本土化取向。

第二節(jié)我國心理健康教育的進(jìn)展

一、我國心理健康教育的起源【識記】

(-)心理衛(wèi)生運(yùn)動的影響

1、20世紀(jì)30年代，教育家吳南軒先生在南京中央大學(xué)心理系開設(shè)心理衛(wèi)生選修課，開創(chuàng)國內(nèi)高校

之先河。并在中央大學(xué)《旁觀》雜志上開發(fā)《心理衛(wèi)生》專欄，可謂中國心理衛(wèi)生運(yùn)動的萌芽。

2、1930年5月5日，第一屆國際心理衛(wèi)生大會在美國召開，劉瑞恒與會并當(dāng)選為名譽(yù)副會長。

3、1936年4月，“中國心理衛(wèi)生協(xié)會”在南京正式成立，從而掀開了中國心理衛(wèi)生運(yùn)動的序幕。

4、1944年，我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人，中國心理衛(wèi)生學(xué)會發(fā)起人之一的丁瓚，創(chuàng)辦了我國第一個心

理衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)室、咨詢所與門診部，開展較為系統(tǒng)的心理衛(wèi)生與醫(yī)療工作。

(-)職業(yè)輔導(dǎo)工作的促進(jìn)

1、1916年，北京清華學(xué)校校長周詒春，首先倡導(dǎo)職業(yè)輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生熟悉自己的能力與興趣,

選擇習(xí)慣的職業(yè)與學(xué)科。

2、1917年，中華職業(yè)教育社成立，這是當(dāng)時我國惟一的職業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

二、我國心理健康教育進(jìn)展的歷程

(-)臺灣心理健康教育的進(jìn)展歷程【識記】

1、心理健康教育的萌芽生長

我國臺灣省的心理健康教育興起于20世紀(jì)50年代初。1958年,蔣建白領(lǐng)導(dǎo)成立了“中國輔導(dǎo)學(xué)會”,

這標(biāo)志著臺灣省的心理健康教育工作的初步建立。

從60年代開始，心理健康教育開始在全臺灣省推廣。1966年，臺灣省教育主管部門根據(jù)聯(lián)合國教

科文組織專家的報(bào)告，研究在臺灣省實(shí)行輔導(dǎo)制度。1976年，臺灣實(shí)施九年義務(wù)教育之時，輔導(dǎo)制度開

始正式建立。

2、心理健康教育的體制建立

自20世紀(jì)60年代末開始，臺灣省的心理健康教育由重點(diǎn)實(shí)施到全面實(shí)施，逐步擴(kuò)展，建立相應(yīng)制

度，進(jìn)入正規(guī)化。

在這一時期，眾多社會性心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也開始介入心理健康教育，是臺灣心理健康教育的特色。

3、心理健康教育的推動進(jìn)展

2001年11月臺灣開始正式頒布并實(shí)施“心理師法”。心理師分臨床心理與咨詢心理兩類，其中咨詢

心理師的要緊構(gòu)成是各級各類學(xué)校的專業(yè)心理健康教育工作者。

（二）香港心理健康教育的進(jìn)展歷程【識記】

1、1970年香港大學(xué)聘用了香港歷史上第一位學(xué)校心理輔導(dǎo)員，開創(chuàng)香港學(xué)校心理輔導(dǎo)之先河。

2、從設(shè)有的專門崗位來看，香港從事心理輔導(dǎo)工作的人有4種專業(yè)職位：

（1）臨床心理學(xué)家；（2）教育心理學(xué)家；（3）社會工作者；（4）輔導(dǎo)老師；

3、香港的心理健康教育特色是大力倡導(dǎo)學(xué)校本位輔導(dǎo)方式。1992年香港教育統(tǒng)籌委員會公布《香

港教育統(tǒng)籌委員會第四號報(bào)告書》，推行“校本輔導(dǎo)”計(jì)劃。所謂校本輔導(dǎo)，簡單地說就是，在校長的

帶領(lǐng)與輔導(dǎo)教師的策劃、統(tǒng)籌與組織下，利用全體教師集體輔導(dǎo)全體學(xué)生的方式，即全校教師針對全體

學(xué)生當(dāng)前存在的問題，通過全校性的輔導(dǎo)活動改善學(xué)生整體行為，以建立健康的自我形象為輔導(dǎo)的核心

內(nèi)容，開展多樣化的輔導(dǎo)服務(wù)活動，逐步建立學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

（三）中國內(nèi)地心理健康教育的進(jìn)展歷程【識記】

1、心理健康教育的學(xué)校引入

20世紀(jì)70年代末到80年代初，隨著改革開放政策的貫徹，我國的心理健康教育工作首先在心理

衛(wèi)生領(lǐng)域開始出現(xiàn)。1985年，中國心理衛(wèi)生協(xié)會重新成立，1986年底，中國心理衛(wèi)生協(xié)會在北京召開

了首屆青少年心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會。以此為標(biāo)志，心理衛(wèi)生運(yùn)動開始了向教育界的進(jìn)展，從而對學(xué)校心

理教育產(chǎn)生了重要的影響。

在心理衛(wèi)生得以恢復(fù)的同時，心理健康教育首先在我國的高等學(xué)校獲得了最早的重視與進(jìn)展。1982

年，北京師范大學(xué)率先成立心理測量與咨詢服務(wù)中心，開展心理健康教育：1989年，上海市成立了中小

學(xué)心理輔導(dǎo)學(xué)會，該協(xié)會是全國最早以推廣、研究、普及提高中小學(xué)、幼兒園心理健康教育工作為宗旨

的專業(yè)性學(xué)術(shù)團(tuán)體，為上海市乃至全國心理健康教育的進(jìn)展起到了積極的推動作用。

2、心理健康教育的初步探索

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，隨著改革開放的擴(kuò)大，一些學(xué)者走出國門，到海外系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理咨詢與

輔導(dǎo)；同時，國外與港臺的學(xué)者也陸續(xù)到內(nèi)地講學(xué)，推動了大陸心理健康教育事業(yè)的進(jìn)展。與此同時，

全國的心理健康教育理論研究與實(shí)踐活動也十分活躍，各類學(xué)術(shù)組織紛紛成立。黨與政府在這一時期也

開始逐步重視心理健康教育工作。

3、心理健康教育的真正起步

1994年，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》；1995年國

家教委頒布''普通高校教育大綱”，把心理健康教育列為德育內(nèi)容；1999年8月，國家教育部第一次就

心理健康教育問題專門頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，對中小學(xué)心理健康教育做

了非常具體的要求與規(guī)定。由于得到了政府的支持，許多高校與中小學(xué)都系統(tǒng)地開展了心理健康教育工

作。

4、心理健康教育的快速進(jìn)展

2001年4月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》；2002年4

月，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》；2002年9月，教育部頒發(fā)《中小

學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。這些都有力地促進(jìn)了我國心理健康教育工作的快速高效進(jìn)展。

三、我國心理健康教育進(jìn)展的成就【領(lǐng)會】

從心理健康教育進(jìn)展的歷程中，我們能夠看到：中國心理健康教育的進(jìn)展是在政府主導(dǎo)下、自上而

下地進(jìn)行推行的。

（一）教育行政部門加強(qiáng)了對心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)

（-）各地積極開展了形式多樣的心理健康教育活動

（三）注重進(jìn)行心理健康教育的理論研究

（四）加強(qiáng)了心理健康教育工作的師資隊(duì)伍建設(shè)

（五）編撰出版了一大批心理健康教育的讀物

四、我國心理健康教育進(jìn)展的問題【領(lǐng)會】

（-）思想觀念上重視不夠

學(xué)校開展青少年心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會進(jìn)展對人才素養(yǎng)的要求，

它是素養(yǎng)教育的重要構(gòu)成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重要環(huán)節(jié)。因此，對學(xué)生及時有效地進(jìn)行心理健康

教育是現(xiàn)代教育的必定要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

（-）不一致地區(qū)間差異較大

大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，進(jìn)展速度快。切實(shí)重視與關(guān)注

中西部與廣大農(nóng)村學(xué)生，是我國今后心理健康教育的重點(diǎn)所在。

（三）專業(yè)化隊(duì)伍尚待建立

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師心理健康教育的能力，是保障心理健康教育正常順利開展的重要

條件與關(guān)鍵。

（四）理論指導(dǎo)力尚顯不足

目前，我國心理健康教育還籠罩在傳統(tǒng)教育研究的陰影之下，高水平、系列化的研究少，爭鳴類、

服務(wù)性的研究也不多。同時，理論研究與教育實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，使心理健康教育實(shí)踐活動因缺乏科學(xué)

指導(dǎo)而水平不高。

（五）實(shí)際操作規(guī)范性不高

心理健康教育是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的專業(yè)性工作，缺乏規(guī)范性，就會損害它的科學(xué)性，繼而直接影響

這項(xiàng)工作的正常開展。

另外，由于多方面的原因，在某些地方的心理健康教育活動中，也出現(xiàn)了一些消極的傾向，如重

少數(shù)輕全體的個別化傾向，重治療輕進(jìn)展的醫(yī)學(xué)化傾向，重教學(xué)輕活動的知識化傾向，重說教輕尊重的

德育化傾向等。這些顯現(xiàn)與潛在的消極傾向，已經(jīng)對我國心理健康教育帶來了不一致程度的不利影響，

務(wù)必予以高度重視。

五、我國心理健康教育進(jìn)展的展望【領(lǐng)會】

對面未來，著名心理輔導(dǎo)專家吳武典教授等人預(yù)測21世紀(jì)的我國心理輔導(dǎo)的趨勢是：在理論上，

將加強(qiáng)研究力度，強(qiáng)調(diào)本土化研究，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的人生化本位；在內(nèi)容與方法上，職業(yè)輔導(dǎo)將會成為重點(diǎn)，

心理健康教育的范圍將會擴(kuò)展，學(xué)校輔導(dǎo)課程將有進(jìn)一步的進(jìn)展；在技術(shù)方面，計(jì)算機(jī)將有助于推進(jìn)學(xué)

校心理健康教育的進(jìn)展；同時.，心理健康教育人員的專業(yè)化、職業(yè)化也是進(jìn)展的必定趨勢。

（-）心理健康教育的制度化

（-）心理健康教育的普遍化

（三）心理健康教育的科技化

（四）心理健康教育的專業(yè)化

（五）心理健康教育的中國化

第四章心理健康教育的內(nèi)容與方法

心理健康教育要緊包含自我意識、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)考試、生活與職業(yè)等方面的內(nèi)容，以促進(jìn)青少年

形成正確的自我意識、與諧的人際關(guān)系、積極的進(jìn)取心態(tài)、良好的生活習(xí)慣與合理的職業(yè)規(guī)劃，從而保

證其心理健康水平的提高。

第一節(jié)自我意識的教育與輔導(dǎo)

自我意識是指主體對其自身的意識，即人們對自己各方面的情況與與周圍人關(guān)系的認(rèn)識、感受、評

價與調(diào)控，它是個體在與環(huán)境的相互作用過程中，逐步形成與進(jìn)展起來的。它包含自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)

與自我意向三種心理成分。自我認(rèn)識是自我意識的認(rèn)知部分，它包含個人的自我感受、自我觀察、自我

分析與自我評價等。個體在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自我概念，形成自我形象。自我體驗(yàn)是自我意識中

對自己的情緒、情感的體驗(yàn)與態(tài)度。自我意向是自我意識的核心內(nèi)容，包含自我監(jiān)督、自我教育、自我

暗示、自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)控、自我完善等。

自我意識教育與輔導(dǎo)是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論與技術(shù)，幫助個體科學(xué)地認(rèn)識自我、悅納自

我、激勵自我、協(xié)調(diào)自我、管理自我，促進(jìn)個體良好自我概念的形成與自我意識的進(jìn)展，形成自尊、自

信、自重、自愛、自強(qiáng)、自制的健康人格一種教育活動。它要緊包含對自我認(rèn)識、自我接納與自我完善

等三個方面的教育與輔導(dǎo)工作。

一、自我認(rèn)識的教育與輔導(dǎo)

A.自我認(rèn)識教育與輔導(dǎo)的涵義【識記】

自我認(rèn)識的教育與輔導(dǎo)是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論與技術(shù)，幫助、訓(xùn)練個體對自己的生理狀

況（比如身高、體重、體態(tài)等），心理特征（比如興趣愛好、能力、性格等）與自己與周圍人的關(guān)系（比

如人際關(guān)系、親子關(guān)系、異性關(guān)系）進(jìn)行正確的認(rèn)識，力求培養(yǎng)與進(jìn)展個體積極健康的自我意識與良好

的自我概念的一種教育活動。

正確認(rèn)識自我，對自己有一個較全面而客觀的評價，是主體自我接納、自我教育的基礎(chǔ)與前提。

B.自我認(rèn)識教育與輔導(dǎo)的措施【領(lǐng)會】

（-）通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我

（-）通過分析他人對自己的評價來認(rèn)識自我

（三）通過與他人的比較來認(rèn)識自我

（四）通過自我比較來認(rèn)識自我

（五）通過自己的活動表現(xiàn)與成果來認(rèn)識自我

（六）通過自我反思與自我批判來認(rèn)識自我

二、自我接納的教育與輔導(dǎo)

A.自我接納教育與輔導(dǎo)的涵義【識記】

所謂自我接納，就是對自己的本來面目抱認(rèn)可、確信的態(tài)度。是否接納自己是能否進(jìn)展健康的自我

體驗(yàn)的關(guān)鍵與核心。它涉及到一個人是以積極的態(tài)度認(rèn)可自我，形成自尊、自信的人格品質(zhì)，還是以消

極的態(tài)度拒絕自我，形成自卑的人格傾向。

所謂自我接納的教育與輔導(dǎo)，是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論與技術(shù)，幫助個體以積極的態(tài)度認(rèn)

可自我，形成自尊、自信的人格品質(zhì)的教育活動。

B.自我接納教育與輔導(dǎo)的措施【領(lǐng)會】

（-）培養(yǎng)學(xué)生的自尊心

（-）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

三、自我完善的教育與輔導(dǎo)

A.自我完善教育與輔導(dǎo)的涵義【識記】

自我完善即自我教育，是相關(guān)于被教育而存在的。它是指學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己的理想或者目標(biāo)的過程中，

有意識地調(diào)控自己的心理與行為，充分發(fā)揮自己的主體作用。

自我完善的教育與輔導(dǎo)，是指教育學(xué)生如何確立現(xiàn)實(shí)的有價值的自我目標(biāo)及適當(dāng)?shù)闹鞠蛩剑龑?dǎo)

學(xué)生合理掌握時間，妥當(dāng)安排自己的學(xué)習(xí)與生活，追求自我價值與理想的實(shí)現(xiàn)，同時引導(dǎo)學(xué)生自覺操縱

自我，學(xué)會處理自我意識問題上的困擾，努力改善自我的一種教育活動。

B.自我完善教育與輔導(dǎo)的措施【領(lǐng)會】

青少年時期，大部分同學(xué)處在現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的矛盾中?，F(xiàn)實(shí)自我是個體當(dāng)前實(shí)際的自我狀態(tài);

理想自我是個體未來期望的自我境地。這兩者間的距離成為推動每個學(xué)生進(jìn)行自我教育的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，

促使個體不斷去改變、進(jìn)展現(xiàn)實(shí)的自我，努力促進(jìn)二者間的轉(zhuǎn)化，并通過一個個子目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)理想自

我的終極目標(biāo)。這個過程，就是主體自我教育的過程。下列措施有助于這一過程的逐步進(jìn)行與實(shí)現(xiàn)：

（-）幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識與自我評價

（-）幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)定與自我激勵

（三）幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督與自我操縱

（四）幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)與自我強(qiáng)化

自我體驗(yàn)、自我強(qiáng)化屬于自我教育過程中的反饋系統(tǒng)。從實(shí)質(zhì)上來講，自我反饋是學(xué)生對自身行為

結(jié)果的自我檢查，它關(guān)系到能否更好地實(shí)現(xiàn)自我奮斗的目標(biāo)，同時能否增強(qiáng)自己的自我教育能力。

自我教育的本質(zhì)與核心是讓青少年真正成為自己的主人。自我教育既是教育的過程，同時也是教育

的目的。在這個過程中，教育者應(yīng)起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助、督促等協(xié)助作用，創(chuàng)設(shè)有利于自我教育的環(huán)

境，形成有利于自我教育的氛圍。

第二節(jié)人際關(guān)系的教育與輔導(dǎo)

人際關(guān)系是指人們在交往過程中所形成的相互之間的關(guān)系，它是交往雙方彼此心理上的依戀與心理

距離的一種反映，實(shí)質(zhì)上是交往雙方的需求在交往過程中是否得到滿足與滿足程度的表達(dá)。當(dāng)需求得到

滿足時，雙方就會產(chǎn)生積極的、與諧的人際關(guān)系；否則，就會產(chǎn)生消極、不與諧的人際關(guān)系，導(dǎo)致雙方

的相互疏遠(yuǎn)。融洽的人際關(guān)系是心理健康的一種表現(xiàn)，也是心理健康的促進(jìn)劑。

一、師生關(guān)系的教育與輔導(dǎo)

A.師生關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義【識記】

師生關(guān)系是教育過程中人與人之間最基本、最重要的人際關(guān)系，是教師與學(xué)生在教育活動中通過交

往互動而形成的，對教育效果具有重要影響的特殊的人際關(guān)系。

所謂師生關(guān)系的教育與輔導(dǎo)是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論與技術(shù)，幫助、指導(dǎo)、訓(xùn)練教師與學(xué)

生之間相互形成一種友好的、相互信賴的人際關(guān)系的教育活動。

B.師生關(guān)系教育與輔導(dǎo)的措施【領(lǐng)會】

由于教師在師生關(guān)系中處于主導(dǎo)性地位，因此師生關(guān)系的促進(jìn)與改善應(yīng)該以教師為重點(diǎn)。教師改善

師生關(guān)系的方法措施是：

（-）更新教育觀念，尊重每一位學(xué)生的人格

（二）注重師生互動，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)

（三）充分利用課余時間，促進(jìn)師生的自由交往

（四）采取民主的教育態(tài)度，促進(jìn)自身的教育行為

（五）熟悉學(xué)生的需要，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)

二、同伴關(guān)系的教育與輔導(dǎo)

A.同伴關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義【識記】

同伴關(guān)系是學(xué)生人際關(guān)系中最基本的關(guān)系。良好的同伴關(guān)系是學(xué)生視對方為朋友，彼此喜歡，并互

相幫助，相互信賴。

所謂同伴關(guān)系的教育與輔導(dǎo)是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論與技術(shù)，指導(dǎo)、教育學(xué)生與人與睦相

處，培養(yǎng)他們相互尊重、換位思考的交往意識與習(xí)慣，使他們養(yǎng)成懂得、友善、信任、寬容等良好性格

特征，在與人交往的實(shí)踐中，不斷提高自己的交往能力的一種教育活動。

B.同伴關(guān)系教育與輔導(dǎo)的措施【領(lǐng)會】

解決學(xué)生同伴關(guān)系中的沖突，對學(xué)生進(jìn)行同伴關(guān)系的教育，能夠從下列幾個方面入手：

（-）充分利用課堂教學(xué)，促進(jìn)同伴之間的互動

（~）熟悉學(xué)生同伴關(guān)系的現(xiàn)狀，公正及時地處理同伴沖突

（三）建立班級活動的規(guī)則，重視與利用非正式團(tuán)體

（四）創(chuàng)設(shè)積極向上的班風(fēng)，促進(jìn)良好的同伴關(guān)系

同伴關(guān)系要緊發(fā)生在班級環(huán)境中，因此班風(fēng)對同伴關(guān)系的性質(zhì)具有重要作用。

（五）提高人際認(rèn)知水平，調(diào)整交往認(rèn)知結(jié)構(gòu)

（六）學(xué)習(xí)社會交往技能，主動參與交往活動

人際交往技能的訓(xùn)練通常可通過問題解決、榜樣示范、人際敏感訓(xùn)練、心理角色扮演等方法來落實(shí)。

三、親子關(guān)系的教育與輔導(dǎo)

A.親子關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義【識記】

親子關(guān)系是指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或者繼子女之間的關(guān)系。從家庭的角度來說，親子關(guān)系是

夫妻關(guān)系之外的第二種最基本、最重要的關(guān)系，是維系家庭的第二紐帶，具有永久性，是不可選擇與不

可改變的。

親子關(guān)系最要緊的問題是父母的教養(yǎng)態(tài)度與子女的心理需求之間的沖突，在進(jìn)入青春期的青少年階

段表現(xiàn)尤為突出。

親子關(guān)系的教育與輔導(dǎo)就是教育青少年學(xué)生更多地懂得父母、尊重父母，并幫助他們有效地與父母

溝通；同時也使父母更好地懂得孩子，滿足孩子的合理需要，正確處理代溝問題，以形成與諧的親子關(guān)

系。

B.親子關(guān)系教育與輔導(dǎo)的措施【領(lǐng)會】

(-)要幫助、指導(dǎo)父母學(xué)會懂得與尊重孩子，滿足孩子的合理需要。應(yīng)讓父母做到：1、明確良

好的親子關(guān)系的特征；2、采取恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度；3、熟悉子女對父母的期望；4、更新教育觀念，調(diào)整

對子女的期望值；5、在孩子不一致的進(jìn)展階段進(jìn)行不一致的教育。

(-)要幫助、指導(dǎo)子女學(xué)會懂得與尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通。要使學(xué)生認(rèn)識到：

1、在任何家庭里，父母與孩子之間都會出現(xiàn)矛盾或者沖突。美好的家庭不是沒有矛盾與沖突，而是善

于解決、處理矛盾或者沖突。2、良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)是滿足交往雙方的需要，特別是心理、情感的

需要。因此，要處理好親子關(guān)系，我們不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要，言語行

動還應(yīng)遵守社會的行為準(zhǔn)則，以避免激化矛盾，造成彼此的傷害。3、盡量學(xué)會站在父母的角度想問題。

學(xué)會與父母進(jìn)行有效的溝通，一方面要向父母說明自己能夠懂得他們，感謝他們的關(guān)心；另一方面也應(yīng)

讓父母熟悉自己的辦法，讓父母感到你確實(shí)長大了，懂道理了，從而改變態(tài)度。

四、異性關(guān)系的教育與輔導(dǎo)

A.異性關(guān)系教育與輔導(dǎo)的涵義【識記】

渴望、喜歡與異性交往是青春期學(xué)生性心理進(jìn)展的必定，男女生開始對異性同伴產(chǎn)生朦朧的神秘感

與渴望。

異性關(guān)系教育與輔導(dǎo)是指教師與家長應(yīng)在熟悉青少年性意識進(jìn)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識異

性交往的原則，并教育他們學(xué)會以正確的方式方法與異性同學(xué)大方相處的一種教育活動。

B.異性關(guān)系教育與輔導(dǎo)的措施【領(lǐng)會】

(-)認(rèn)識與熟悉青少年學(xué)生性意識進(jìn)展的過程

青少年學(xué)生正處于性別角色分化與性意識急速進(jìn)展的時期，其進(jìn)展通常需要經(jīng)歷下列過程：

1、對性知識與異性的探求與熟悉

2、對異性的疏離與排斥

3、對異性的關(guān)注與接近

4、對異性的追求與愛戀

(-)對青少年學(xué)生進(jìn)行異性交往教育

1、正確認(rèn)識青少年的異性交往

對異性交往的認(rèn)識與態(tài)度是幫助青少年學(xué)生建立正常異性關(guān)系的前提。青少年學(xué)生心里萌發(fā)的異性

吸引是性心理與性生理走向成熟的必定結(jié)果，是一種正常的自然表現(xiàn)。

2、指導(dǎo)青少年熟悉異性交往的原則

教師在指導(dǎo)青少年學(xué)生進(jìn)行正常異性交往時，要告誡或者建議他們把握好“自然”與“適度”兩個

原則。

所謂自然原則，就是在與異性交往過程中，言語、表情、行為舉止、情感流露及所思所想要做到自

然、順暢，既只是分夸張，也不閃爍其辭；既不盲目沖動，也不矯揉造作。消除異性交往中的不自然感

是建立正常異性關(guān)系的前提。

所謂適度原則，是指異性交往的程度與異性交往的方式要恰到好處，應(yīng)為大多數(shù)人所同意。

3、指導(dǎo)青少年掌握異性交往的正確方法

(1)大方主動，克服羞怯；

(2)真實(shí)坦誠相互信任；這是建立與進(jìn)展良好異性關(guān)系的前提與基礎(chǔ)。

(3)進(jìn)退自然，留有余地。

圍追堵截，死纏硬磨，一意孤行等則是不正確的方法。

(三)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分友誼與愛情

在對青少年進(jìn)行異性關(guān)系的教育中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到友誼與愛情的界限，并使學(xué)生認(rèn)識到早

戀對自我進(jìn)展的不利影響，從而端正學(xué)生的思想，樹立正確的異性交往觀念。

第三節(jié)學(xué)習(xí)問題的教育與輔導(dǎo)

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的教育與輔導(dǎo)

A.學(xué)習(xí)動機(jī)教育與輔導(dǎo)的涵義【識記】

學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的

一種內(nèi)在過程或者內(nèi)部心理狀態(tài)。要緊包含知識價值觀、學(xué)習(xí)