《小學語文課程與教學論》電子教案-第一章 語文課程性質(zhì)

《小學語文課程與教學論》課程教案開課單位：XXXXXX授課教研室：XXXXXX課程名稱：小學語文課程與教學論授課教師：XXX教材：汪潮主編《小學語文課程與教學論》，華東師范大學出版社，2020第三版授課對象：XXXXXX授課時間：XXXXXX授課時數(shù)：XX課時授課內(nèi)容：第一章語文課程性質(zhì)教學目的與要求明確語文的含義,了解小學語文的課程設(shè)置及其歷史發(fā)展，進而認識其課程性質(zhì)與功能。教學重點小學語文的課程設(shè)置及其歷史發(fā)展。教學難點小學語文的課程性質(zhì)與功能。教學方法案例探究法、講授法、討論法。教學資源《小學語文課程與教學論（第三版）》（華師大版）、多媒體（PPT）。教學內(nèi)容及步驟【理論講解】一、“語文”辨析（一）對“語文”的解釋1949年,華北人民政府教科書編審委員會主任委員葉圣陶主持起草課程標準,開始使用“語文”這一名稱。由于人們的理解不一致,“語文”作為一種學科名稱,實際上存在著多種不同的解釋。（1）“語言文字”說。即把“語文”解釋為“語言文字”。這里的“語言”指口頭言語，這里的“文字”指書面言語。（2）“語言文章”說。1950年6月出版的《初中語文》的“編輯大意”中說:“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言,‘語’和‘文’是分不開的。語文教學應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項?！保?）“語言文學”說。1978年呂叔湘先生說:“語文這兩個字連在一起講，可以有兩種講法，一種可理解為語言和文字，也就是說口頭的語言和書面的語言；另一種也可理解為語言和文學，那就不一樣了?！币陨先N解釋中較有權(quán)威性的是“語言文字”說。按照這一解釋,“語”就是口頭言語,“文”就是書面言語,總之,語文課就是學習語言的。據(jù)此可以得出這樣的結(jié)論:語文作為一門綜合性學科,是一個以語言文字為核心的,包括語言文字、語言文章、語言文學、語言文化的綜合體。口頭語言能力是聽和說,書面語言能力是讀和寫。讀和寫都要借助于文字(漢字),而且要包含文章學、文學、文化的知識,所以說這些都是語文課程的內(nèi)容,也都是“語文”二字的含義。（二）對“語文”的辨析1.“語”即語言與言語“語文”的“語”指的是語言與言語。1962年我國語言學家已把這兩者區(qū)分開來:“就語言本身的結(jié)構(gòu)來說,語言是由詞匯和語法構(gòu)成的系統(tǒng)?！崩鐫h語、英語等都是這樣一種系統(tǒng)。2.“文”即文字、文章、文學與文化“語文”的“文”分別指文字、文章、文學、文化等。3.“語”和“文”的關(guān)系張志公曾從諸多方面系統(tǒng)地探討了“語”與“文”的辯證關(guān)系,可以把我們的認識進一步引向深入。（1）從淵源關(guān)系來看,“文本于語”。（2）從功能方面來看,“語廣于文”。（3）從掌握的難度來看,“語難于文”。（4）從語文教學的過程來看,“語先于文”。（5）從語文教學的效果來看,應(yīng)該“語、文并重”。學習專欄1-1：口語和書面語二、語文學科我國小學語文學科設(shè)置及其演變,可以劃分為四個時期。（一）“國文”時期我國在小學獨立設(shè)置語文科始于1902年。這一時期,語文與經(jīng)學、史學、倫理學分離,作為一門獨立的學科在小學開設(shè),又有較為明確的教學目的,這在我國語文學科發(fā)展史上是一次重大的改革,具有劃時代的意義。（二）“國語”時期1919年爆發(fā)的“五四”運動對當時的語文教育產(chǎn)生了深刻的影響,其中影響最大的是“國語運動”。這一時期,國語學科應(yīng)運而立,課程標準日趨完善,小學語文教材建設(shè)進入了有綱可循的時期，小學語文教學也走上了以口語型書面語言為重點的語文教育道路。這標志著具有我國漢語特色的小學語文學科理論體系的初步建立。（三）“語文”時期這一時期的小學語文學科取得的成就為:學科名稱的科學認定，學科性質(zhì)的完整把握，學科功能與領(lǐng)域的擴展，學科目標中量的科學與質(zhì)的提升。它表明了具有中國特色的小學語文學科體系及其理論構(gòu)建更加完善與科學。（四）“新語文”時期新語文“新”在何處呢?總的來說,新在素質(zhì)教育，新在達標教學。學習專欄1-2：“學科”的概念三、語文課程（一）課程解說1.課程的含義“課程”一詞，顧名思義指課業(yè)及其進程。課程指的是學生所應(yīng)學習的內(nèi)容總和及其進程的安排?！罢n程”的界說就有廣義與狹義之分。廣義指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學科目的總和。狹義指某一教學科目，如小學語文課程等。《美國新教育百科辭典》中的“課程”條目寫道:“所謂‘課程’系指在學校教師的指導之下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體。”（1）課程即教學科目;（2）課程即有計劃的教學活動;（3）課程即預(yù)期的學習結(jié)果;（4）課程即學習經(jīng)驗;（5）課程即社會文化的再生產(chǎn);（6）課程即社會改造。2.課程改革中國課程改革的演化大體有四個版本：1.0版生活經(jīng)驗的傳授：言傳身教2.0版文科知識的學習：被動接受3.0版科學知識的教學：師生互動4.0版核心素養(yǎng)的課程：學生為本新時期小學語文的課程改革經(jīng)歷了三期，其特點是：第一期課改（2001年）：改理念（四個新理念）第二期課改（2011年）：改類型（國家課程、地方課程、校本課程）第三期課改（2016年開始的深度課改）：改目標（從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”）3.課程與教學的關(guān)系小學語文課程是對小學語文教學的目標、內(nèi)容、活動方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計，也就是小學語文課程方案、小學語文課程標準和小學語文教材中預(yù)定的教學內(nèi)容、教學目標和教學活動。小學語文教學就是按照小學語文課程所提出的計劃，由教師指導學生從事小學語文各種學習活動，實現(xiàn)小學語文課程所規(guī)定的各項教學目標的過程。從“課程”和“教學”的內(nèi)涵來看，恰似事物的兩個方面，我們可以把它們分別歸納為內(nèi)容和形式。汪潮教授對課程與教學的關(guān)系進行了隱喻性說明：（1）課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙，教學則是具體的施工過程。（2）課程是一場球賽的方案，教學則是球賽進行的過程。（3）課程是一首樂譜，教學則是對這首樂譜的演奏。兩者在一定程度上，也可以說是內(nèi)容與形式的關(guān)系。從縱向看，課程與教學的關(guān)系是先后關(guān)系，其線索是：學科—課程—教材—教學。最典型的事件是中華人民共和國成立初期就創(chuàng)辦了《課程·教材·教法》的雜志。從橫向看，兩者的關(guān)系如表1-1所示。（二）小學語文課程結(jié)構(gòu)根據(jù)人們對“課程”的認識,小學語文課程的結(jié)構(gòu)由以下三大部分組成。（1）學校的課程表內(nèi)開設(shè)的語文學科的各項學習領(lǐng)域。它包含了“識字與寫字”“閱讀”“寫話或習作”“口語交際”和“綜合性學習”。（2）學校計劃并實施的語文課外活動。（3）學校中的語文隱性課程。如優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校規(guī)、校風，以及融洽的師生、學生間的人際關(guān)系等對學生的影響。（三）小學語文課程特點1.小學語文課程的階段性小學語文課程與教學內(nèi)容由識字寫字教學、口語交際指導、閱讀教學、寫話與習作教學,以及綜合性學習構(gòu)成,這五個方面是一個相互聯(lián)系的、多層次的統(tǒng)一體。在這個語文教學的統(tǒng)一體中,“首要任務(wù)”是培養(yǎng)學生的語感(呂叔湘語)。語文教學大綱和語文課程標準都重視“培養(yǎng)語感”。2.小學語文課程的實踐性小學語文本質(zhì)上是實踐的。它是實踐性很強的課程，培養(yǎng)的是學生的語文實踐能力。學生可憑借的實踐資源與實踐機會無處不在。其主要途徑為語文實踐，大量的語文實踐將提高學生的語文實踐能力。四、小學語文課程性質(zhì)（一）課程性質(zhì)的演化從幾個不同時期的小學語文教學大綱對小學語文學科性質(zhì)的表述中,可以了解到:1956年的大綱第一次涉及思想性、工具性和基礎(chǔ)性,然語焉不詳;1963年的大綱突出了小學語文學科的工具性質(zhì);1978年的大綱點明了思想性是語文學科與其他學科的重要區(qū)別;1986年的大綱對小學語文學科性質(zhì)的認識開始整合,較為全面地概括了學科性質(zhì)的三個方面:基礎(chǔ)性、工具性和思想性;1992年的大綱基本上承襲前說。（二）小學語文課程性質(zhì)的思考小學語文課程的性質(zhì)是“學習語言文字運用”，其課程特點是：綜合性、實踐性、工具性、人文性和基礎(chǔ)性。各個具體特點是由其性質(zhì)決定的。學習專欄1-3：內(nèi)部言語和外部言語（三）對“學習語言文字運用”的理解“學習語言文字運用”簡稱為“學語用”。1.“學語用”的基本含義（1）語言。指的是口頭語言。它的內(nèi)容從小到大排列是：詞素、詞、短語、句子、句群、語篇。（2）文字。指的是書面語言。包括漢字（繁體字、簡體字）和漢文（文言文、現(xiàn)代文）。它的基本元素是：字、詞、句、段、篇、語法修辭。（3）語言文字。它是語言和文字的合稱。主要包括三大部分：漢字、漢文和漢語。（4）語言文字運用。這是一個關(guān)鍵性概念，對此做三個“不等式”的提示。①“運用”不等于“應(yīng)用”。②語文教學中的“語言文字運用”不等于心理學上的“言語”。③教育學意義上“學語用”不等于語言學意義上的“語用學”?！罢Z言文字運用”是教育學意義上的，是“學語用”。它的基礎(chǔ)是語言學意義上的“語用學”。2.“學語用”的主要類型（1）從知識劃分，“學語用”包括字詞運用、句子運用、語段運用和篇章運用。（2）從能力劃分，“學語用”包括聽話運用、說話運用、閱讀運用和習作運用。（3）從屬性劃分，“學語用”包括文字運用、文章運用、文學運用和文化運用。（4）從表現(xiàn)劃分，“學語用”包括顯性運用和隱性運用。（5）從過程劃分，“學語用”包括課前、課始、課中、課終、課后的語用學習和訓練。（6）從水平劃分，“學語用”包括感知語言、理解語言、鞏固語言和運用語言。3.“學語用”的重要對策（1）語用意識。（2）語用環(huán)境。（3）語用主體。（4）語用行為。（5）語用形式。（6）語用品質(zhì)。五、我國港澳臺地區(qū)的小學語文課程（一）我國香港地區(qū)的小學語文課程學習專欄1-4：中國香港語文科“目標為本課程”（二）我國澳門地區(qū)的小學語文課程（三）我國臺灣地區(qū)的小學語文課程我國港澳臺地區(qū)的小學語文課程設(shè)置給我們以有益的啟示:（1）語文(漢語與中文)的官方地位是國家主權(quán)的標志和象征。（2）我國港澳臺地區(qū)和大陸的語文課程與教學同根同源,有著許多天然的聯(lián)系?！菊n后小結(jié)】第一章主要講解了“語文”辨析、我國小學語文學科設(shè)置及其演變時期、語文課程性質(zhì)和特點、小學語文課程性質(zhì)、我國港澳臺地區(qū)的小學語文課程，通過先明確語文的含義,再了解小學語文的課程設(shè)置及其歷史發(fā)展，進而認識其課程性質(zhì)與功能。學習時既聯(lián)系了教育學中“課程論”和“教學論”的相關(guān)內(nèi)容,還聯(lián)系了我國當代語文教育界葉圣陶、呂叔湘和張志公等前賢的語文教育思想，更好地發(fā)揮語文課程教書育人的作用。【課后作業(yè)】1.名詞解釋(1)語文(2)語文(3)學科課程（4）課程性質(zhì)2.觀點辨析(1)語言即言語。(2)語言習得即語言學習。(3)語文課程即語文教學。3.問題闡述(1)試析“學習語言文字運用”的含義。(2)試析小學語文課程的性質(zhì)。(3)試述語文課程與教學的關(guān)系。4.案例分析語文是什么？有人說：語文是一道彩虹。有人說：語文是一片云。有人說：語文是一陣雨。有人說：語文是一棵樹。又有人說：語文是一條河?！阏J為語文是什么呢？【參考資料】1.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)［M］.北京:北京師范大學出版社,2012.2.巢宗祺，等.全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)解讀［M］.武漢：湖北教育出版社,2002.3.王尚文.語感論(修訂本)［M］.上海:上海教育出版社,2000.4.倪文錦.小學語文新課程教學法［M］.北京:高等教育出版社,2003.5.王希杰.語言學百題［