小學(xué)蘇教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教案

蘇教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)

第一單元顯微鏡下的生命世界

1.搭建生命體的“積木”

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)知識(shí)目標(biāo)］

1.了解細(xì)胞是動(dòng)物、植物、細(xì)菌的基本組成單位。

2.在觀察植物與動(dòng)物以及人體的各種細(xì)胞圖片中，知道細(xì)胞的種類、形狀、

大小具有多樣性。

［科學(xué)探究目標(biāo)］

1.能比較用放大鏡、手持顯微鏡、光學(xué)顯微鏡觀察所獲得的信息的不同，知

道完成某些任務(wù)需要特定的工具。

2.能用科學(xué)語言、自然筆記等方式描繪不同細(xì)胞的形狀。

［科學(xué)態(tài)度目標(biāo)］

1.能對(duì)觀察、探究生物細(xì)胞具有興趣和熱情。

2.能嚴(yán)謹(jǐn)客觀地將觀察所得描繪出來。

［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)］

1.通過胡克的事跡，了解人類的好奇是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解細(xì)胞’是動(dòng)物、植物、細(xì)菌的基本組成單位。

【教學(xué)難點(diǎn)】

描繪不同細(xì)胞的形狀。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

洋蔥鱗片內(nèi)表皮、玻片、放大鏡、手持簡(jiǎn)易顯微鏡、光學(xué)顯微鏡、實(shí)驗(yàn)記錄

單、課件、學(xué)習(xí)資料

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，我們先一起來欣賞一幅拼圖作品，它的原圖是出自北宋畫家

張擇端之手，現(xiàn)為我國(guó)十大傳世名畫之一的《清明上河圖》，我們知道，再大的

拼圖作品，它的組成單位也不過是一塊塊小小的……

生：拼圖快

2.師：小明同學(xué)有疑問了，人的皮膚會(huì)不會(huì)也像拼圖一樣，也由一些小單位

組成呢？于是，他先后用放大鏡、手持顯微鏡對(duì)手背皮膚進(jìn)行了觀察。這是用放

大鏡觀察到的效果，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：有縱橫交錯(cuò)的條紋、有毛細(xì)孔……

3.師：這是用手持顯微鏡觀察到的效果，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：有凹凸感、有明暗面、條紋更粗、有手毛……

［設(shè)計(jì)意圖］通過學(xué)生熟悉的拼圖作品作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察拼圖的組成，

喚醒學(xué)生的前概念，為后續(xù)理解洋蔥鱗片內(nèi)表皮細(xì)胞做鋪墊，同時(shí)引出探究生命

體的基本組成單位這一教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)以《清明上河圖》作為拼圖素材，滲透對(duì)

我國(guó)文化的認(rèn)同感；通過展示放大鏡和手持簡(jiǎn)易顯微鏡觀察到的人體手背皮膚圖

片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄、描述觀察所得，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，為接下來學(xué)

生自主運(yùn)用工具觀察洋蔥鱗片內(nèi)表皮做鋪墊。

1

4.師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們觀察事物的能力很強(qiáng)，能把細(xì)節(jié)觀察到。那么接下來

就要請(qǐng)出今天的主角了，你們看，知道這是什么嗎？它的名稱叫：洋蔥鱗片內(nèi)表

皮，看，它的形狀是一層薄薄的、半透明的……

生：薄膜

5.師：那么對(duì)于今天我們的觀察對(duì)象，你們覺得它的組成單位是什么呢？

生：...

6.師：大家的答案不盡相同，今天我們就一起通過觀察和探究，找出答案。

為了方便觀察，老師把洋蔥鱗片內(nèi)表皮取了下來，剪成小塊，鋪在一塊玻璃片上，

并架在塑料杯上。

二、觀察

1.師：首先請(qǐng)同學(xué)們用放大鏡仔細(xì)觀察，一會(huì)說一說你的收獲

生開始觀察，師下講臺(tái)到學(xué)生身邊進(jìn)行指導(dǎo)（俯身、蹲下）（該過程2分鐘）

師生交流

2.師：接下來請(qǐng)大家換用手持簡(jiǎn)易顯微鏡來觀察，有幾個(gè)要求：1.正確使用

手持簡(jiǎn)易顯微鏡（燈泡要亮、鏡筒底部要靠在玻璃片上、用螺旋調(diào)整視野清晰度，

左眼貼近目鏡）2.仔細(xì)觀察，把觀察到的內(nèi)容盡量如實(shí)、具體地畫下來，例如

紋路、斑點(diǎn)、形狀、輪廓、結(jié)構(gòu)等。

生繼續(xù)觀察，師繼續(xù)巡視指導(dǎo)（該過程4分鐘）

觀察結(jié)束，師將2-3位學(xué)生的觀察記錄單分別展示出來，請(qǐng)他們組織語言描

述自己所觀察到的內(nèi)容，學(xué)生發(fā)言結(jié)束，請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，該過程讓學(xué)生充分表

達(dá)工營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)景。最后師ppt展示手持簡(jiǎn)易顯微鏡下觀察到的真

實(shí)畫面。

3.師：看，這是老師拍到的手持顯微鏡下的真實(shí)畫面，正如同學(xué)們描繪的，

確實(shí)有……

4.師：接下來，我們將請(qǐng)出最重量級(jí)的觀察工具，你們知道是誰嗎？對(duì)，光

學(xué)顯微鏡，它的構(gòu)造更精密復(fù)雜、放大倍數(shù)更大，請(qǐng)同學(xué)將桌邊的光學(xué)顯微鏡小

心地移到自己的跟前，不需要對(duì)設(shè)備有其他調(diào)整或操作，直接觀察即可，把左眼

貼近目鏡，仔細(xì)觀察，把觀察到的內(nèi)容盡量如實(shí)、具體地畫下來。

生繼續(xù)觀察，師繼續(xù)巡視指導(dǎo)（該過程5分鐘）

觀察結(jié)束，師將2-3位學(xué)生的觀察記錄單分別展示出來，請(qǐng)他們描述自己所

觀察到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說出：“格子、顆粒、排列、堆砌、像磚頭、像積木”

等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)他們說出用光學(xué)顯微鏡觀察到的與前面兩種工具觀察到的有什么

不同，讓學(xué)生體會(huì)到隨著工具的迭代，觀察所得也逐漸的細(xì)致入微、清晰明朗，

學(xué)生發(fā)言結(jié)束，請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，該過程讓學(xué)生充分表達(dá)，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)

的場(chǎng)景。最后師展示顯微鏡下拍到的畫面，與學(xué)生的描繪進(jìn)行比對(duì)。

5.師：剛才我們用三種不同的工具觀察洋蔥鱗片內(nèi)表皮，收到了不同的信息，

隨著工具的迭代，觀察所得也逐漸的細(xì)致入微、清晰明朗。

［設(shè)計(jì)意圖］通過有序地提供三種工具，組織學(xué)生進(jìn)行自主觀察，并采取語言

描述、手繪記錄的方式，讓學(xué)生一步步地從宏觀到微觀地揭開洋蔥鱗片內(nèi)表皮的

樣貌，進(jìn)而直觀地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的形態(tài)，自主建構(gòu)起“一個(gè)一個(gè)小格子”的概念。

三、概念構(gòu)建

1.師：看來光學(xué)顯微鏡的能耐真不小，那你們想不想知道人體手背皮膚在顯

微鏡下是什么樣的嗎？

生：想

2

2.師展示并提問：你們能發(fā)現(xiàn)它和洋蔥鱗片內(nèi)表皮有什么相同之處嗎？

生：都是一個(gè)個(gè)的小顆粒；一個(gè)個(gè)小格子

3.師：好，那么我們?cè)侔岩曇胺糯笠恍倏纯雌渌w在顯微鏡下的樣

子。請(qǐng)同學(xué)們拿出抽屜里的學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真閱讀說一說這些生命體的結(jié)構(gòu)有什么

相同點(diǎn)。

生：都是一個(gè)個(gè)的小顆粒；一個(gè)個(gè)小格子；這些小格子在人、動(dòng)物、植物身

上都有，只不過樣子不太一樣；

4.師：是的，人、動(dòng)物、植物等大部分生命體都是由這樣的小格子或小顆粒

組成的。它們是一一搭建生命體的“積木”（貼課題）

5.師板書：排列在一起的小格子

［設(shè)計(jì)意圖］將顯微鏡下的洋蔥鱗片內(nèi)表皮結(jié)構(gòu)與顯微鏡下的人體手背皮膚、

人體肝臟、兔子小腸、豬皮下脂肪、洋蔥根尖部、葫蘆辭葉片的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，

引導(dǎo)學(xué)生尋找它們的相同點(diǎn)，讓學(xué)生深刻了解“一個(gè)一個(gè)小格子”廣泛存在于人、

動(dòng)物、植物等大部分生命體中，強(qiáng)化普遍性，進(jìn)而讓學(xué)生建構(gòu)這些“小格子”是

搭建生命體的“積木”。

6.師：這些小格子最先是誰發(fā)現(xiàn)的呢？這就不得不提到一位偉大的科學(xué)家，

請(qǐng)大家翻開學(xué)習(xí)資料的第二面，閱讀這位科學(xué)家的事跡，一會(huì)分享你的收獲。

生閱讀完，師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生了解：1.胡克把這些小格子成為“細(xì)胞”（師

補(bǔ)充板書：排列在一起的小格子細(xì)胞）2.學(xué)習(xí)胡克的專研精神

［設(shè)計(jì)意圖］通過提供學(xué)習(xí)資料單，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生了解胡克是

第一位發(fā)現(xiàn)并命名“細(xì)胞”的科學(xué)家，同時(shí)通過對(duì)胡克生平的了解，滲透和培養(yǎng)

科學(xué)家精神，引導(dǎo)學(xué)生想偉大科學(xué)家學(xué)習(xí)。

四、認(rèn)識(shí)細(xì)胞的多樣性

1.師：胡克向人類揭開了細(xì)胞神秘的面紗后，人類就此開始了對(duì)生物細(xì)胞

的探究之旅，隨著觀察工具的不斷改進(jìn)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)了越來越多的細(xì)胞。大家請(qǐng)看，

這是植物根、莖、葉不同部位的細(xì)胞，這是動(dòng)物不同部位的細(xì)胞，看完后你有什

么啟發(fā)。（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞具有多樣性）

2.師補(bǔ)充板書：排列在一起的小格子細(xì)胞

細(xì)胞具有多樣性

五、認(rèn)識(shí)人體細(xì)胞形狀：

1.師出示教材中人體各類細(xì)胞圖，請(qǐng)學(xué)生描述形狀，對(duì)于其中較難的肌細(xì)胞、

骨細(xì)胞，和較特殊的白細(xì)胞，另外補(bǔ)充材料輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)。

2.師出示連線題，讓學(xué)生上臺(tái)，將人體不同的細(xì)胞與相應(yīng)的形狀進(jìn)行連線，

鞏固理解，與上一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，強(qiáng)化“細(xì)胞具有多樣性”這一概念。

六、了解細(xì)胞吉尼斯：

1.了解動(dòng)物和植物界最大的細(xì)胞.

2.師：今天我們看到的細(xì)胞是需要顯微鏡才能看得到的，但生物界還有一些

細(xì)胞是我們?nèi)庋勰軌蛑苯涌吹降?，你們知道嗎?/p>

3.師展示鴕鳥卵細(xì)胞的圖片和數(shù)據(jù)、芒麻莖部韌皮細(xì)胞的圖片和數(shù)據(jù)，讓學(xué)

生了解最大的動(dòng)物細(xì)胞和最長(zhǎng)的植物細(xì)胞。

［設(shè)計(jì)意圖］通過展示同種生物不同部位的細(xì)胞、不同種生物的細(xì)胞，讓學(xué)生

充分觀察、表達(dá)，理解細(xì)胞具有多樣性；通過觀察、交流、連線的方式，讓學(xué)生

對(duì)人體不同部位細(xì)胞的形狀進(jìn)行識(shí)別、對(duì)比，強(qiáng)化“細(xì)胞具有多樣性”這一概念；

通過科普“細(xì)胞吉尼斯”，拓展學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)視野。

3

七、結(jié)尾：

師：今天我們認(rèn)識(shí)了細(xì)胞，知道它是組成生命體的基本單元，同時(shí)也了解了

細(xì)胞的多樣性，那么關(guān)于細(xì)胞的探究我們將在日后的科學(xué)課上繼續(xù)深入，也希望

大家利用課余時(shí)間多閱讀跟細(xì)胞相關(guān)的科普文章，可以在科學(xué)課上一起交流討論。

好，今天我們的課就上到這里。

2.微小的生命體

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)知識(shí)］

1.認(rèn)識(shí)微生物是一類個(gè)體微小、大多是單細(xì)胞的生物。

2.知道微生物分布廣泛，種類繁多。

3.知道列文虎克是第一位發(fā)現(xiàn)微生物的科學(xué)家。

［科學(xué)探究］

1.能夠認(rèn)真細(xì)致觀察并描述水滴里的微生物。

2.能夠用圖表現(xiàn)出自己觀察到的水滴里的幾種常見微生物。

［科學(xué)態(tài)度］

1.在科學(xué)探究中，體驗(yàn)到探索生命奧秘的快樂與重要意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中能辯證地思考。

3.意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展的。

［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境］

1.認(rèn)識(shí)到科技的發(fā)展給人們的生產(chǎn)、生活帶來的影響。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解微生物的共同特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】

描繪不同微生物的形狀。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［教師］制備好的“小水塘”，電子顯微鏡，課件和視頻。

［學(xué)生］載玻片，蓋玻片，滴管，放大鏡，傳統(tǒng)顯微鏡。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、觀察“小水塘”

1.教師：上課前，老師到公園的池塘里取了些水（教師準(zhǔn)備已提前制備好的

“小水塘”），你能看到杯子里有些什么嗎？

2.學(xué)生：觀察并匯報(bào)（預(yù)設(shè)：腐爛的落葉、沙土……）o

3.教師：請(qǐng)你繼續(xù)用放大鏡觀察，還能看到什么？

4.學(xué)生：觀察并匯報(bào)（預(yù)設(shè)：一些絮狀物……）。

5.教師：如果讓你再繼續(xù)觀察，你猜猜還能發(fā)現(xiàn)什么？你準(zhǔn)備用什么工具觀

察？

6.學(xué)生：匯報(bào)（預(yù)設(shè)：浮游生物、微生物，可以用顯微鏡觀察）。（揭示課題）

［設(shè)計(jì)意圖］結(jié)合觀察工具的變化（肉眼觀察、放大鏡觀察、顯微鏡觀察），

引導(dǎo)學(xué)生由大到小進(jìn)行知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生對(duì)微小生命體的觀察興趣。

二、觀察水滴里的微生物

4

1.教師：用顯微鏡來觀察微生物，你準(zhǔn)備怎么做？

2.學(xué)生：匯報(bào)

預(yù)設(shè)1：取一滴水滴在截玻片上，放在顯微鏡下觀察。

預(yù)設(shè)2：水滴上還要蓋上蓋玻片。

預(yù)設(shè)3：多余的水份要吸掉。

3.教師：同學(xué)們可以制作臨時(shí)裝片來進(jìn)行觀察，為了保護(hù)物鏡，待觀測(cè)物要

蓋上蓋玻片O

“上播放微課《制作臨時(shí)裝片》。

5.學(xué)生：分組制作簡(jiǎn)易裝片利用顯微鏡進(jìn)行觀察，并在記錄單上繪制所觀察

到的微生物（教師巡視指導(dǎo)）。

6.學(xué)生：介紹所觀察并繪制的微生物形態(tài)特點(diǎn)。

7.教師：將電子顯微鏡連接到屏幕投影。

8.學(xué)生：交流并歸納微生物的特征。

9.師生共同小結(jié)：微生物是一類非常微小的生命體，它們結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，沒有頭、

腳、眼睛，也沒有根、莖、葉，通常要借助顯微鏡才能看清楚。

［設(shè)計(jì)意圖］通過課前教師有意地培養(yǎng)，提高微生物密度，以便學(xué)生用顯微

鏡發(fā)現(xiàn)水中生活著多種多樣的微生物。進(jìn)而觀察和歸納微生物的特征，為后續(xù)的

認(rèn)知沖突做好鋪墊。

三、認(rèn)識(shí)微生物形態(tài)的多樣性

1.教師：剛才我們觀察到幾種不同的微生物，但是微生物的世界豐富多彩，

它們可不僅僅是我們所觀察到的這些（教師補(bǔ)充出示各種不同的微生物圖片，如

菌類、病毒類，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)）。

2.學(xué)生：觀察、比較這些微生物的形狀有什么不同，判斷自己觀察到的可能

是什么微生物，并進(jìn)行交流、匯報(bào)。

3.教師小結(jié)：微生物形態(tài)各異，他們具有多樣性的特點(diǎn)。

［設(shè)計(jì)意圖］通過補(bǔ)充多種微生物圖片資料，讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)微生

物的形態(tài)具有多樣性。

四、認(rèn)識(shí)微生物分布的廣泛性

1.教師：通過剛才的了解，我們?cè)谒邪l(fā)現(xiàn)了微生物。它們只生活在水里嗎？

2.學(xué)生：

預(yù)設(shè)1：土壤中也有微生物的存在。

預(yù)設(shè)2：空氣中也有微生物的存在。

3.播放微課《無處不在的微生物》

4.通過視頻你了解到什么？

5.學(xué)生：

預(yù)設(shè)：微生物無處不在，甚至一些極寒、極熱的地方都有微生物的存在。

6.教師：微生物分布具有廣泛性的特點(diǎn)。

［設(shè)計(jì)意圖］在微生物多樣性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考不同微生物的生存環(huán)

境，并利用微課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)微生物分布的廣泛性。

五、介紹列文虎克的故事

1.教師：微生物是誰最早發(fā)現(xiàn)的呢？

2.學(xué)生：匯報(bào)（預(yù)設(shè)：列文虎克）

3.教師：播放微課《列文虎克與顯微鏡》（發(fā)明和改進(jìn)顯微鏡、發(fā)現(xiàn)微生物

等貢獻(xiàn)）。

5

4.學(xué)生：談?wù)剰囊曨l中了解了哪些信息？“列文虎克發(fā)現(xiàn)微生物”的事例對(duì)

自己有什么啟發(fā)？

5.教師：安東尼?列文虎克是荷蘭顯微鏡學(xué)家、微生物學(xué)的開拓者。在一生

當(dāng)中，他磨制了超過500個(gè)鏡片，并制造了400種以上的顯微鏡，其中只有9

種至今仍有人使用。從視頻中我們了解到，他不但會(huì)使用工具進(jìn)行觀察，還能不

斷改進(jìn)工具。而隨著時(shí)代的發(fā)展，我們現(xiàn)在不但有更清晰的手持顯微鏡，還有高

倍顯微鏡，乃至于電子顯微鏡。

［設(shè)計(jì)意圖］從擴(kuò)大知識(shí)面和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，滲透一些科學(xué)史的

內(nèi)容，介紹列文虎克發(fā)明和改進(jìn)顯微鏡并發(fā)現(xiàn)微生物的故事，激發(fā)學(xué)生向科學(xué)家

學(xué)習(xí)并開展科學(xué)研究的熱情。

六、辨識(shí)真核微生物

1.教師：同學(xué)們，微生物的世界真是奇妙。它們一定需要顯微鏡才能觀察到

嗎？有肉眼可以直接觀察到的微生物嗎？蘑菇、木耳也屬于微生物，你知道為什

么嗎？

2.學(xué)生：

預(yù)設(shè)1：蘑菇和木耳屬于真菌，即真核微生物。

預(yù)設(shè)2：它們擁有細(xì)胞壁。

預(yù)設(shè)3：它們沒有頭、腳、眼睛，也沒有根、莖、葉。

3.師生共同小結(jié)：蘑菇和木耳這類真菌，它們雖然“體型”較大，但它們結(jié)

構(gòu)簡(jiǎn)單，繁殖快，和其他微生物具有許多共同特征，一般被視為微生物。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生從微生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)思考和辨析，懂得蘑菇和木耳也

屬于微生物。

七、課后作業(yè)

教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)一定也想自己尋找小區(qū)周圍的池塘，看

看這些池塘里有什么樣的微生物。但要注意安全，必須有大人陪同才可以去??！

還有一個(gè)好辦法，我們可以自己制作一個(gè)“小水塘”，培養(yǎng)三周后再取水樣到學(xué)

校觀察（視頻介紹“小水塘”的制作方法）。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生自制“小水塘”，鼓勵(lì)學(xué)生在“雙減”背景下，開展實(shí)

踐性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和動(dòng)手能力。

3.發(fā)霉與防霉

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)知識(shí)］

1.能在比較觀察到的現(xiàn)象中，說出不同物體上霉斑的不同之處和相同之處。

2.通過科學(xué)探究，在比較現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物體發(fā)霉的條件。

3.能運(yùn)用探究結(jié)果，針對(duì)具體情況說明防霉方法的依據(jù)。

［科學(xué)探究］

1.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

［科學(xué)態(tài)度］

1.培養(yǎng)學(xué)生敢于試錯(cuò)的精神。

［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境］

6

1.建立擁有防霉手段對(duì)人類生存生活具有必要性的認(rèn)知。

2.知道現(xiàn)成的防霉技術(shù)手段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究物品發(fā)霉的條件。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在指定探究方案時(shí)，組合出不同的條件進(jìn)行驗(yàn)證。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［教師］課件。

［學(xué)生］至少兩種發(fā)霉的物體，顯微鏡，放大鏡，記錄單等。

【教學(xué)過程】

為引導(dǎo)學(xué)生初次體驗(yàn)完整科學(xué)探究方案設(shè)計(jì)，將教材內(nèi)容分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行

了結(jié)構(gòu)化改造：（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“霉菌”情境，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦研究的

問題；（2）觀察環(huán)節(jié)，觀察不同實(shí)物霉菌，歸納霉菌的相同與不同點(diǎn)；（3）思維

環(huán)節(jié)，通過生活中的防霉手段推測(cè)發(fā)霉條件，做出假設(shè)；（4）探究環(huán)節(jié)，課堂上

集體完成控制變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，課后完成觀察、驗(yàn)證。

本課建議2課時(shí)：第1課時(shí)完成上述過程任務(wù)；第2課時(shí)擬安排在連續(xù)觀察

（一周）之后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、交流、總結(jié)。

一、情境導(dǎo)入

1.談話：每年的梅雨季節(jié)，我們常常會(huì)見到這樣一位客人?？纯催@些場(chǎng)景，

你們熟悉嗎？這些物品，有什么共同特點(diǎn)？

2.交流：我們確定物品已經(jīng)“發(fā)霉”的依據(jù)是什么？這些物品有哪些特征？

3.追問：在我們的“衣食住行”中，哪些場(chǎng)景能發(fā)現(xiàn)發(fā)霉的現(xiàn)象？

4.設(shè)問：這些物品上的霉都完全相同嗎？哪些地方不一樣？

［設(shè)計(jì)意圖］通過對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒，引導(dǎo)關(guān)注“微生物就在我們的生活中”，

引出霉菌的話題及觀察任務(wù)。］

二、觀察霉菌

1.討論：要觀察真正的霉菌，你們打算怎么做？需要注意什么？

2.交流：直接用肉眼觀察、借助放大鏡觀察、將霉菌放在顯微鏡下觀察等方

法都是我們準(zhǔn)備用到的方法，誰能逐一說說它們的操作方法和注意事項(xiàng)？

3.分組觀察：

（1）根據(jù)需要取用器材；

（2）按約定，規(guī)范（安全）操作；

（3）進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察記錄。

4.交流：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5.小結(jié)：靠抱子繁殖的霉菌都會(huì)產(chǎn)生絲狀的菌絲，隨著精密度的提高，我們

能觀察到微生物更多的細(xì)節(jié)。

［設(shè)計(jì)意圖］通過肉眼、使用放大鏡、顯微鏡構(gòu)建出“隨著精密度的提高，

我們能觀察到微生物更多的細(xì)節(jié)”的概念。］

三、防霉討論

1.交流：在生活中，哪些措施可以防霉？

2.分組討論：這些防霉措施的科學(xué)依據(jù)是什么？

3.追問：根據(jù)這些科學(xué)依據(jù)，我們可以得出物品發(fā)霉的條件有哪些？

［設(shè)計(jì)意圖］通過小組對(duì)比，快速排除學(xué)生前概念中無爭(zhēng)議的防霉舉措，再

針對(duì)有疑義的部分重點(diǎn)解答，最后通過分析、綜合，直觀列出影響霉菌的條件。

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四、探究發(fā)霉

1.談話：在什么樣的水分和溫度條件下，物品更容易發(fā)霉？

2.討論、匯報(bào)：要如何為該實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件？哪些保持不變，哪些需要改

變，如何改變？

3.交流：根據(jù)我們剛剛設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，你能預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有哪些嗎？

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生第一次進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。由于

課時(shí)限制，最后的結(jié)論只能采用假設(shè)的方式給出。學(xué)生預(yù)測(cè)正確與否并不重要，

重要的是在本課學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并分析數(shù)據(jù)。］

五、課后拓展

用剩米飯、饅頭或面包培養(yǎng)霉菌，證明自己的觀點(diǎn)，并將設(shè)計(jì)方案、觀察記

錄以及結(jié)論整理在資料袋內(nèi)，一周后帶回課堂匯報(bào)、分享。

4.微生物的“功”與“過”

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)知識(shí)］

1.通過交流討論，理解微生物對(duì)人類“功”“過”的辯證關(guān)系。

2.知曉對(duì)微生物的深入研究具有重要價(jià)值，并舉例說明。如青霉素的發(fā)現(xiàn)，

新冠肺炎疫苗的研發(fā)等。

3.知曉防護(hù)自身，減少病菌侵害的具體方法。

［科學(xué)探究］

1.通過自制酸奶活動(dòng)感受微生物的繁殖和作用，體會(huì)一些微生物對(duì)人的價(jià)值。

2.能在自制酸奶活動(dòng)中反思制作步驟中蘊(yùn)含的與微生物特性相關(guān)的科學(xué)原

理。

3.注重習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、理性分析、交流反思等。

［科學(xué)態(tài)度］

1.在科學(xué)史學(xué)習(xí)時(shí)，能意識(shí)到科學(xué)家所具有的善于發(fā)現(xiàn)、大膽求證、堅(jiān)持不

懈的科學(xué)品質(zhì)。

2.在體驗(yàn)操作時(shí)中，樂于將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際操作，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思成

敗。

［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境］

1.認(rèn)識(shí)到對(duì)微生物的深入研究可以進(jìn)一步造福人類。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能認(rèn)識(shí)到微生物對(duì)人類生活有“功”也有“過”，并能舉例闡述。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)辨證看待微生物的“功”“過”。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［教師］課件和視頻。

［學(xué)生］教師提前自制發(fā)酵的酸奶。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、微生物與人類生活

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活動(dòng)一：火眼金睛找微生物8min

1.同學(xué)們，昨天，我和班上的XX同學(xué)聊了聊天，他向我分享了他愉快的校

園生活。我當(dāng)時(shí)就覺得他和微生物特別有緣。怎么個(gè)有緣法呢？我來簡(jiǎn)單地向大

家描述一下他的經(jīng)歷，請(qǐng)大家來找找他的一天都經(jīng)歷了哪些微生物。好不好？（板

書：微生物）

教師陳述：（一本正經(jīng)）

早上，XX去上學(xué)。走在路上，邊啃饅頭，一邊把小石頭踢進(jìn)了旁邊的水溝，

差點(diǎn)被水給濺到。

上午，他的同桌他感冒了，打了一個(gè)大大的噴嚏。

中午在午托班，午餐挺豐富。吃了香菇炒肉片，喝了木耳湯。

晚上回家，順便幫媽媽到超市買了一瓶醬油。到家后本想吃個(gè)橘子，結(jié)果發(fā)

現(xiàn)可能放太久了，有些長(zhǎng)霉了。于是，他改喝了一瓶酸奶當(dāng)點(diǎn)心，度過了愉快的

一天！

XX的一天中，你們找著了哪些微生物？

2.學(xué)生匯報(bào)：酵母菌、草履蟲、感冒病毒、真菌、霉菌、乳酸菌。（教師板

書或板貼）

3.教師補(bǔ)充完整并追問：看著這么些，你們有什么感受嗎？

4.學(xué)生回答：微生物和我們的生活密切相關(guān)。（板書：人）

［設(shè)計(jì)意圖］通過發(fā)生在學(xué)生們身上的尋常一天經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，

通過火眼金睛活動(dòng)激發(fā)他們的好勝心，雙管齊下，既考查了學(xué)生對(duì)前三課知識(shí)的

掌握情況，也可以潛移默化地滲透微生物與人類的密切關(guān)系，同時(shí)為本課的主題

交流提供了豐富的樣本。

二、初探：微生物的功與過

活動(dòng)二：暢所欲言話分類lOmin

1.這么多微生物，能不能給他們分分類？

2.學(xué)生回答，并陳述分類理由。教師引導(dǎo)通過對(duì)人類的價(jià)值進(jìn)行分類。（板

書：功過，并用豎線隔開）

3.從功過的角度來分的話，大家都同意這個(gè)分類結(jié)果嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭，達(dá)成

一致）（教師手指霉菌）我想問問，為什么說霉菌是有過的微生物呢？

4.學(xué)生解釋：它會(huì)讓食物腐爛、發(fā)臭，腐敗，無法食用。

5.真是這樣嗎？我們一起來看看視頻（播放蘋果腐爛視頻）

誰能說說，你從視頻中看到了什么？（蘋果被分解，腐爛，白色的毛）追問：

毛是什么？（發(fā)霉了，是霉菌。）所以，你們覺得這應(yīng)該屬于一一（過）我還想

問一問，腐爛的蘋果后來怎樣了？（變小了，分解了，消失了）（變成腐殖質(zhì)，

為土壤增肥。）那這是還是過嗎？追問：所以，你應(yīng)該如何評(píng)價(jià)這種讓蘋果腐爛

的微生物呢？（有功也有過，關(guān)鍵看從什么角度）（板書：擦除豎線格擋，橫線

連接功過）

6.你還知道哪些微生物也像霉菌這樣？（大腸桿菌，能平衡腸道菌群，但如

果進(jìn)入膽囊和膀胱等處就有可能引起局部發(fā)炎）

7.小結(jié)：我們應(yīng)該綜合考慮，才能合理評(píng)判微生物的功過。

［設(shè)計(jì)意圖］通過師生、生生交流豐富、完善學(xué)生對(duì)微生物與人類之間關(guān)系

的理解，明確微生物對(duì)人類有功也有過。在此基礎(chǔ)上，以“蘋果腐爛”事件中霉

菌的功過討論讓學(xué)生在思維的交流碰撞中意識(shí)到功與過不能簡(jiǎn)單割裂開來，潛移

默化地培養(yǎng)他們從正反兩方面辯證看待問題的習(xí)慣。

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三、辯證看待微生物的功過

活動(dòng)三：閱讀資料明歷史（青霉素的發(fā)現(xiàn)與新冠肺炎疫苗的研發(fā)）15min

1.（PPT出示青霉素的圖片）接下來，我們來看一張微生物的圖片。（請(qǐng)學(xué)

生閱讀資料）這是霉菌的一種，叫做青霉菌。通常，我們可以在腐爛的水果、蔬

菜、肉食中看見它。青霉菌會(huì)引發(fā)引起柑橘、大米的霉變，產(chǎn)生的毒素對(duì)動(dòng)物的

神經(jīng)系統(tǒng)、腎、肝臟均有毒害。

結(jié)合這些資料，你有什么想說的？

2.接下來，我們來認(rèn)識(shí)一位偉微生物學(xué)家，英國(guó)的弗萊明。他是1945年諾

貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者之一。想知道他是怎么獲獎(jiǎng)的嗎？這和他在1926

年的一次實(shí)驗(yàn)有關(guān)。（PPT出示弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的故事）

你覺得，弗萊明獲得諾貝爾獎(jiǎng)的理由是什么？

青霉素的發(fā)現(xiàn)和什么微生物有關(guān)？

你如何評(píng)價(jià)這種微生物？

3.同學(xué)們，這兩則事例中涉及到的微生物其實(shí)是同一種。知道這個(gè)事實(shí)后，

你心中又會(huì)產(chǎn)生什么想法？（了解微生物，揚(yáng)功抑過）

4.你還知道哪些類似的，經(jīng)過對(duì)微生物科學(xué)研究后，造福人類的例子？

人類科學(xué)家攻關(guān)新冠肺炎病毒結(jié)構(gòu)，研制疫苗的案例。而在這一場(chǎng)沒有硝煙

的戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們中國(guó)研發(fā)的疫苗已經(jīng)居于世界領(lǐng)先地位。為抗擊疫情作出了突出

貢獻(xiàn)。（板書：功加上閃光線）

［設(shè)計(jì)意圖］由于青霉素以及后續(xù)眾多抗生素的發(fā)現(xiàn)對(duì)治療細(xì)菌性感染有著

劃時(shí)代的意義，以此為例進(jìn)行介紹，有利于學(xué)生深刻感受微生物的“功”，并了

解一些科學(xué)史的知識(shí)。對(duì)于新冠肺炎疫苗的介紹，既貼合時(shí)事，又能激發(fā)學(xué)生的

自豪感和使命感。

5.（提示）現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)外新冠肺炎疫情依然沒有止息，大家也更加注意日常

對(duì)病毒的防護(hù)。你知道哪些方法？或者見過哪些防護(hù)方法？

（PPT播放課本圖片）這些殺菌的方法運(yùn)用了什么原理？

6.我們會(huì)根據(jù)微生物的特點(diǎn)來發(fā)揮長(zhǎng)處，造福人類。而對(duì)于一些對(duì)人有害的

微生物，如致病細(xì)菌、病毒，我們則會(huì)想方法來抑制滅除它們。（板書：過打叉）

你們知道哪些方法呢？

學(xué)生發(fā)言。

［設(shè)計(jì)意圖］從人的健康角度而言，消滅病菌意義重大，這也是學(xué)生在日常

生活中經(jīng)歷并關(guān)心的事情。讓學(xué)生掌握一些講究衛(wèi)生以及防病知識(shí)，有利于他們

健康成長(zhǎng)。

四、自制酸奶的啟示

活動(dòng)四：品酸奶聊原理lOmin

1.同學(xué)們的表現(xiàn)太棒了！我也給大家準(zhǔn)備了一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)。昨天老師制作了一

些酸奶，想要分給大家品嘗一下，和你常喝的超市里的酸奶比比看。希望大家如

實(shí)告訴我你的感受和發(fā)現(xiàn)。

2.分組品嘗。交流：粘稠，無味道，酸味，奶味。

3.為了確保大家品嘗的是原汁原味的酸奶，這是無任何添加劑的。大家可以

根據(jù)喜好和口味自行進(jìn)行后續(xù)的添加。

4.真的是老師制作的，有視頻為證。（播放制作過程）

5.想不想自己動(dòng)手試試？你覺得要制作成功，關(guān)鍵要注意什么？

6.如果要給大家提到的這些注意事項(xiàng)排個(gè)順序的話，你覺得最重要的是哪一

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項(xiàng)？

［設(shè)計(jì)意圖］制作酸奶是比較容易達(dá)成的有益菌繁殖活動(dòng)，學(xué)生可以通過自

制酸奶，感受細(xì)菌（乳酸菌）的繁殖速度和作用，體會(huì)到細(xì)菌（乳酸菌）對(duì)人的

益處?？紤]到自制酸奶耗時(shí)較長(zhǎng)，難以在當(dāng)堂課上呈現(xiàn)，因此采用教師先出示自

制酸奶成品讓學(xué)生品鑒引發(fā)學(xué)生關(guān)注，后提供酸奶制作步驟鼓勵(lì)學(xué)生分析的方式,

從技術(shù)層面引導(dǎo)學(xué)生解釋其中一些做法的原因，知其然還要知其所以然。

五、總結(jié)

今天我們一起交流了微生物的功與過這個(gè)話題。微生物作為地球生態(tài)系統(tǒng)中

的重要組成部分，與我們的生活密不可分。希望大家能運(yùn)用好今天課上學(xué)到的知

識(shí)，揚(yáng)功抑過，讓這些微小的生命更好地造福我們的生活。

第二單元仿生

5.生物的啟示

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)知識(shí)］

1.知道物品和動(dòng)植物形態(tài)之間的相似之處。

2.比較巢房，知道正六邊形巢房結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)。

3.比較魚和船，知道兩者之間的關(guān)聯(lián)。

4.了解鳥與發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)聯(lián)。

［科學(xué)探究］

1.多角度地探究蜂巢的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知道蜂巢結(jié)構(gòu)在生活中的應(yīng)用。

2.對(duì)仿生設(shè)計(jì)產(chǎn)生探究的興趣。

［科學(xué)態(tài)度］

1.在科學(xué)探究中，能意識(shí)到要用實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推演驗(yàn)證。

2.在科學(xué)探究中，樂于嘗試，通過資料查詢、案例分析來得出結(jié)論。

［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境］

1.認(rèn)識(shí)到科技的發(fā)展給人們的生產(chǎn)、生活帶來的便利。

2.結(jié)合生活中常見的應(yīng)用仿生的實(shí)例進(jìn)行研究，尋找其中的原理，并思考是

否可以進(jìn)行改進(jìn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)不同的仿生現(xiàn)象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

多角度探究蜂巢結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［教師］課件和視頻。

［學(xué)生］鐵絲網(wǎng)局部、塑料吸盤、小降落傘、魔術(shù)貼、正三角形、四邊形、五

邊形、六邊形卡片、A4紙，記錄卡、筆。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、建立仿生物品與動(dòng)植物之間的關(guān)聯(lián)

11

1.同學(xué)們，桌上有以下材料，你見過嗎，它們有什么作用？（局部鐵絲網(wǎng)、

塑料吸盤、小降落傘、魔術(shù)貼；學(xué)生自主觸摸、感受，聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)）

它們能具有這樣的作用，與它們的形狀有什么關(guān)聯(lián)？你能寫一寫嗎？（將學(xué)

生對(duì)物品的思考聚焦到形狀，為后續(xù)勾連動(dòng)植物形態(tài)打下基礎(chǔ)。學(xué)生討論物品形

狀特點(diǎn)后，將形狀功能用簡(jiǎn)介的語言歸納到表格中）

2.思考：剛才我們接觸這些材料，似乎能與自然中的一些朋友產(chǎn)生聯(lián)系。看

看屏幕上的這些動(dòng)植物，桌上物品的形狀和功能，與它們有什么相似之處呢？（屏

幕課件展示圖片：植物帶刺的莖、章魚底部、蒼耳、蒲公英；學(xué)生討論交流桌上

物品對(duì)應(yīng)哪一種動(dòng)植物，闡述理由并思考相似之處。教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的

語言表達(dá)二者之間的相似點(diǎn)。）

3.我們身邊有很多物品都能在自然界中找到原型。生物在長(zhǎng)期進(jìn)化的過程中，

形成了許多有利于生存的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)，人們從中獲得了很多啟示。今天，

就讓我們一起來看看，我們?nèi)祟悘纳镏蝎@得的啟示。（出示課題）

除了剛剛的物品，你還知道哪些物品的設(shè)計(jì)受了動(dòng)植物的啟示？

［設(shè)計(jì)意圖］從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)來看，他們并不清楚什么是仿生，通過實(shí)物

觸摸體驗(yàn)，讓學(xué)生將動(dòng)植物與仿生品的形狀、特點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，意識(shí)到人類創(chuàng)新設(shè)

計(jì)出的一些物品是受到了動(dòng)植物的啟發(fā)。

二、探究蜂巢房的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)

1.生物在長(zhǎng)期進(jìn)化過程中，為了更好的生存，其掌握了更多奇妙的本領(lǐng)。例

如，小小的蜜蜂，就擁有者令人驚艷的建筑能力。（展示蜂巢圖片）對(duì)于蜂巢的

形狀結(jié)構(gòu)，你能提出什么值得研究的問題？

引導(dǎo)學(xué)生聚焦自主提出問題，例如

——問題1：蜂巢形狀為六邊形，為什么不是其他形狀？

——問題2：六邊形的蜂巢是不是更加節(jié)省材料？

——問題3：六邊形的蜂巢是不是更加堅(jiān)固、抗壓？

（將學(xué)生的問題匯總，對(duì)應(yīng)探究活動(dòng)選擇）

2.問題1：蜂巢的形狀為六邊形，為什么不是其他形狀呢？我們嘗試下用其

他形狀。（分發(fā)正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形的硬卡紙到各組，各

組嘗試拼接，交流結(jié)果）

3.同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，同種正多邊形，能密鋪的只有正三角形、正四邊形、正六邊

形。那為什么蜂巢不是正三角形、正四邊形，而是六邊形呢？你能說說你的猜想

嗎？（可以直接引到問題2的探究設(shè)計(jì)）

4.問題2：（1）閱讀材料：我們假設(shè)用3種面積相等的正三角形、正四邊形、

正六邊形建蜂巢，每種圖形的內(nèi)切圓直徑，以及蜂巢壁總長(zhǎng)度已在閱讀材料當(dāng)中，

請(qǐng)閱讀后嘗試進(jìn)行排序。（屏幕展示數(shù)據(jù)，分析使用六邊形筑巢對(duì)的優(yōu)劣點(diǎn)，辯

證看待正六邊形的筑巢方式）

問題3：（2）用A4紙折成正三棱柱、正四棱柱、正六棱柱，比較下抗壓能

力的差別。

師：通過以上兩個(gè)活動(dòng)，你能說說，如果你是蜜蜂，你會(huì)選擇哪種形狀建峰

巢？為什么？（討論匯報(bào)交流）

5.總結(jié)思考：使用這樣的結(jié)構(gòu)建蜂巢，有什么好處？（拓展思考）

［設(shè)計(jì)意圖］以蜂巢為例，感受生物進(jìn)化的完美，為人類創(chuàng)造發(fā)明提供了很

好的借鑒。

三、對(duì)比魚和船相似性，建構(gòu)仿生學(xué)概念

12

1.蜜蜂用它的辛勤智慧搭建起了牢固的蜂巢，人們也從蜜蜂的蜂巢得到了很

多的建筑方面的啟示。（可播放蜂巢結(jié)構(gòu)科普視頻）

人們?yōu)榱松娴男枨螅矎母嗟膭?dòng)植物身上得到了啟示。例如，我們?cè)谠?/p>

船時(shí)，會(huì)從哪種動(dòng)物得到啟示？（展示魚類3D動(dòng)畫模型，條件允許情況下可使

用電子書包。大屏幕展示船只的各結(jié)構(gòu)圖片）

2.那么，你若是船舶設(shè)計(jì)師，你會(huì)從魚身上的那些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把它運(yùn)用到船

上來呢？

魚骨、脊椎一一船身支架

魚鰭一一船槳、腳蹊

魚尾一一船尾螺旋槳

魚膘一一氣囊、潛水艇排水器

［設(shè)計(jì)意圖］引入第二個(gè)仿生事例。利用學(xué)生熟悉的且有較強(qiáng)認(rèn)同感的魚和

船進(jìn)行分析，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)仿生的理解，為仿生概念的提出做好鋪墊。

四、拓展活動(dòng)

1.就像剛剛的活動(dòng)一樣，人類模仿生物的結(jié)構(gòu)和功能，創(chuàng)造各種人造物。這

些做法逐漸發(fā)展為一門從自然中學(xué)習(xí)，進(jìn)而應(yīng)用到工程技術(shù)中的學(xué)科一一仿生學(xué)

（板書）。

2.仿生學(xué)是工程學(xué)的一門基礎(chǔ)，我們生活中大量物品都是仿生學(xué)的產(chǎn)物。大

家課后可以通過資料查詢，了解人類從鳥的身上獲得了哪些發(fā)明創(chuàng)造的啟示，并

與同伴一同交流分享。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生在對(duì)蜂巢結(jié)構(gòu)和魚的分析之后，已經(jīng)有能力獨(dú)立研究動(dòng)植

物和仿生物品之間的關(guān)聯(lián)性了。這是對(duì)學(xué)生探究能力的一次鍛煉和提升，也是研

究話題的再一次延伸。

6.蛋殼與薄殼結(jié)構(gòu)

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)知識(shí)］

1.知道蛋殼的特點(diǎn)。

2.認(rèn)識(shí)拱形和蛋殼都具有承受力大的特點(diǎn)。

3.了解拱形結(jié)構(gòu)在仿生學(xué)在建筑物上的應(yīng)用。

［科學(xué)探究］

1.能基于所學(xué)知識(shí)，在事物觀察后提出可探究的科學(xué)問題。

2.嘗試用握、戳等方式破壞蛋殼，直觀感受蛋殼的穩(wěn)固。

3.通過對(duì)比蛋殼和拱形，探究?jī)烧咧g的關(guān)系。

［科學(xué)態(tài)度］

1.在進(jìn)行合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的

觀點(diǎn)。

［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境］

1.了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用

影響著社會(huì)發(fā)展。

【教學(xué)重點(diǎn)】

13

探究蛋殼和拱形的承重能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

探究拱形的承重能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［教師］課件和視頻

［學(xué)生］完好的雞蛋，蛋殼，平板，紙張，重物。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1.師：請(qǐng)同學(xué)們觀看這張圖片，這是什么？

生：一■盒雞蛋。

2.師：為什么超市出售的雞蛋總是用塑料或者紙盒包裹的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)？

生：因?yàn)殡u蛋是“易碎品”，紙盒可以避免雞蛋破碎。

3.師：是的，蛋殼的確易碎，但你可別小看這一枚枚“易碎”的蛋殼，它在

建筑業(yè)上為人們做出了巨大的貢獻(xiàn)！

揭示課題：這節(jié)課讓我們一起探尋蛋殼的奧秘吧一一《蛋殼與拱形建筑》。

［設(shè)計(jì)意圖］出示一幅常見的''盒裝雞蛋”圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧

雞蛋“易碎”的特點(diǎn)，將與后續(xù)發(fā)現(xiàn)蛋殼具有承受力強(qiáng)的特點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從

而加深印象。

二、探究蛋殼的結(jié)構(gòu)

（一）觀察并描述蛋殼的特點(diǎn)

1.師：你仔細(xì)觀察過雞蛋嗎？接下來請(qǐng)以四人小組為單位觀察雞蛋殼（“完

整的”和“打破的”），它是什么形狀？有什么特點(diǎn)？

生：完整的蛋殼是球形的、肉粉色、表面較為光滑。

生：打碎的蛋殼從側(cè)面觀察，看起來很薄，并且用手輕輕一掰就碎了……

生：敲擊桌子邊緣，蛋殼就開裂了。

2.小結(jié)：通過剛剛的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)雞蛋的形狀是橢球形的；且蛋殼很

?。挥檬株蛘咔脫魣?jiān)固的物體時(shí)容易碎。（板書：雞蛋，橢球形，薄，敲和掰

的時(shí)候易碎）

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生觀察蛋殼的特點(diǎn)，主要是關(guān)注它的形狀，初步感知雞

蛋殼的形狀是橢球形的。

（二）探究蛋殼結(jié)構(gòu)的精妙

1.師：我們知道母雞孵蛋時(shí)，整個(gè)身子都?jí)涸诘吧?。為什么母雞不會(huì)害怕自

身重量壓碎雞蛋呢？

2.師：這樣薄薄的蛋殼，結(jié)構(gòu)上究竟有什么精妙之處？接下來通過三個(gè)小實(shí)

驗(yàn)一探究竟：

【實(shí)驗(yàn)一】

3.師：用手緊緊握住蛋殼，蛋殼這么薄，能禁得住這樣的擠壓?jiǎn)幔康皻?huì)碎

嗎？要注意：握雞蛋時(shí)，要均勻用力握，不能掐、磕。）

（學(xué)生以小組為單位體驗(yàn)握雞蛋實(shí)驗(yàn)）

生：我緊緊握住雞蛋，但是蛋殼居然沒有碎！

小結(jié)：剛剛同學(xué)們嘗試從外面施加均勻的握力，雞蛋沒有碎。

【實(shí)驗(yàn)二】

1.師：如果多幾個(gè)雞蛋，是否能承受更大的壓力呢？

14

2.師：接下來我們測(cè)試四枚雞蛋的承重能力。我們可以怎樣進(jìn)行測(cè)試？

生：可以把四枚雞蛋立起來，在上面放上重物，觀察它是否能夠承受壓力。

3.師：是的，我們可以將四枚雞蛋放在塑料瓶蓋上，上面蓋上同樣的瓶蓋；

放上一塊平板，在平板上放重物（書），測(cè)試四枚雞蛋能夠支撐多重的物體（書

本）0

4.師：你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意什么？

生：書本要輕輕放，要居中放不能傾斜一側(cè)。

生：要慢慢放，每放一本要觀察雞蛋是否有開裂的痕跡。

（四人小組為單位，開展實(shí)驗(yàn)，時(shí)間控制在5分鐘）

5.師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們小組的承受了十五本書的重量，但是蛋殼還沒有任何要裂開的預(yù)兆，

可能還能承受更多重量。

6.師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明了什么？

生：說明蛋殼能承受較大的壓力。

7.小結(jié)：雞蛋殼在承受均勻的外力時(shí)，能承受很大的壓力。

【實(shí)驗(yàn)三】

1.師：同學(xué)們，請(qǐng)看這幅圖，小雞在做什么？

生：小雞在孵化，它正用尖尖的嘴啄破蛋殼！

2.師：蛋殼能承受很大的外力，但是為什么弱小的雛雞只需要用小嘴輕輕啄

幾下就能擺脫天然的“牢籠”？

生：可能從里面用力和從外面用力是不一樣的。

3.師：接下來我們用筆尖來模擬一下小雞啄蛋殼的過程吧。每組準(zhǔn)備兩只尖

頭鉛筆，將鉛筆筆尖懸空相同高度，分別墜落在蛋殼外側(cè)和內(nèi)側(cè)同一位置，哪種

情況蛋殼不容易被戳破？要注意：半個(gè)蛋殼的斷裂面要盡可能地平整一些且不能

有裂紋哦。

生：筆尖落在蛋殼內(nèi)側(cè)（凹面）時(shí)，蛋殼裂開了被戳破了。但是筆尖落在蛋

殼外側(cè)（凸面）時(shí)，蛋殼沒有碎、沒有破。

4.師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？

生：說明雞蛋殼能承受較大的外力，但卻很承受從內(nèi)部施加的壓力。

［設(shè)計(jì)意圖］通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究蛋殼的獨(dú)特之處，試著握碎雞蛋、戳破蛋殼、

用蛋殼承載重物，發(fā)現(xiàn)蛋殼承受力的形狀優(yōu)勢(shì)。

三、了解拱形結(jié)構(gòu)

1.師：蛋殼為什么有如此大的承受能力？和它的結(jié)構(gòu)是否有關(guān)系？

生：可能是因?yàn)榈皻さ男螤钍枪靶蔚摹?/p>

2.師：蛋殼每個(gè)部分都是拱形嗎？如果我們把蛋殼切碎，碎蛋殼是不是拱形

呢？

生：蛋殼兩端拱形弧度比較大，其他地方也是拱形，但是弧度不大。

3.師：我們?cè)鯓优袛嗟皻っ總€(gè)部分都是拱形結(jié)構(gòu)？

生：我們可以把蛋殼切碎，用尺子和碎蛋殼碎片作比較，就可以判斷蛋殼的

各個(gè)部分是否都是拱形的。

（學(xué)生利用尺子和碎蛋殼進(jìn)行比較）

4.小結(jié)：通過將蛋殼碎片和尺子作比較，我們能發(fā)現(xiàn)整個(gè)蛋殼都是拱形結(jié)構(gòu)，

拱形結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？我們通過下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。

【實(shí)驗(yàn)四：拱形承重】

15

1.師：用兩張A4卡紙分別做成平橋和拱橋的橋面，在橋面上放置重物，比

較兩者的承重能力。你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：重物放上平橋，平橋很快就塌陷了，而拱形能承受更多重物，說明拱形

結(jié)構(gòu)能承受更大的力。

2.小結(jié)：拱形結(jié)構(gòu)有和蛋殼相同的特征：堅(jiān)固、能承重。

3.討論：為什么拱形結(jié)構(gòu)具有堅(jiān)固、能承重的特性呢？

4.總結(jié)：拱形受壓時(shí)會(huì)把這個(gè)力傳給相鄰的部分抵住拱足散發(fā)的力就可以承

受更大的壓力，所以拱形所能承受的力量更重。

［設(shè)計(jì)意圖］從蛋殼到拱形，就是從蛋殼的構(gòu)造過渡到對(duì)拱形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，

這是本課探究過程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)又一對(duì)仿生事例的研究。觀察比較

蛋殼和拱形的外形，并通過測(cè)試拱形結(jié)構(gòu)的承重能力，發(fā)現(xiàn)拱形和蛋殼都具有承

受力大的特點(diǎn)。

四、生活中拱形結(jié)構(gòu)的應(yīng)用

1.出示圖片：國(guó)家大劇院、臺(tái)北小巨蛋、東京巨蛋、歐洲廣場(chǎng)建筑、意大利

悉尼歌劇院

2.師：請(qǐng)你找出圖片中的拱形結(jié)構(gòu)。

3.師：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)在白板上畫出你找到的拱形結(jié)構(gòu)。

4.師：你還見過哪些拱形建筑或建筑物上的拱形結(jié)構(gòu)？

生：拱門、電燈泡……

【知識(shí)加油站】

電燈泡：一個(gè)直徑十厘米的燈泡兩面可承受一個(gè)成人重量的壓力。

無梁殿：南京紫金山下靈谷寺景區(qū)內(nèi)有一座國(guó)內(nèi)現(xiàn)存最大的無梁殿。它建于

明朝，整座建筑全部用成壘砌，沒有木梁、木柱，全殿用磚石砌成大大小小的拱

券結(jié)構(gòu)，其中正殿東西向并列成三個(gè)拱券，中間的拱券跨度達(dá)n.5米，高14米，

兩側(cè)的拱券稍小，跨度為5米，高7.4米。全國(guó)各地的無梁殿的結(jié)構(gòu)和建筑原

理都與此相似。

［設(shè)計(jì)意圖］更多地了解拱形結(jié)構(gòu)，需要去發(fā)現(xiàn)生活中的拱形建筑，這是對(duì)

所學(xué)知識(shí)的一次應(yīng)用和復(fù)習(xí)，同時(shí)可以擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知面。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中

這類仿生物體的應(yīng)用，進(jìn)一步夯實(shí)對(duì)拱形優(yōu)勢(shì)的理解。

7.海豚與聲吶

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道什么是超聲波，了解超聲波回聲定位和無線電波反射定位的原理。

2.通過閱讀和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)海豚、潛艇的聲納、B超、雷達(dá)相似的工作原理。

3.分工合作，提升團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解海豚游行以及捕食的原理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

分工合作，提升團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［教師］課件和視頻

［學(xué)生］水，實(shí)驗(yàn)盤，方形木塊，一次性塑料杯子、滴管，記錄單

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【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1.（出示海豚圖片）認(rèn)識(shí)它嗎？

生：海豚

2.今天我們通過一段視頻來了解一下海豚的生活。

3.播放海豚在水中游行和捕食的視頻。

4.在視頻中你看到了什么？

生：海豚在水中靈活的游行，捕食。

5.為什么海豚能在水中這么靈活的游行捕食？這節(jié)課我們一起來探究一下。

生：通過眼睛觀察周圍環(huán)境；發(fā)出的聲音進(jìn)行定位……

［設(shè)計(jì)意圖］利用海豚圖片直接導(dǎo)入，再結(jié)合視頻引導(dǎo)學(xué)生聚焦到海豚靈活

游行秘密上，通過充分的交流挖掘?qū)W生的前概念，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、認(rèn)識(shí)海豚的回聲定位

1.同學(xué)們的想法都不一樣。接下來，我們通過幾則資料的閱讀了解一下。

2.（出示閱讀資料）學(xué)生閱讀資料。

資料一：

有人曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)，在水池里插上36根金屬棒，每排6根，然后把海

豚放進(jìn)去。只見海豚在棒中間游來游去，而絕不會(huì)碰到金屬棒。即使把它的眼睛

蒙上，它也照樣暢游無阻。如果偷偷地在水池里放進(jìn)一條小魚，它就會(huì)立刻游過

去進(jìn)行捕捉。

資料二：

20世紀(jì)60年代，生物學(xué)家諾里斯發(fā)現(xiàn)，用橡皮蒙住海豚的雙眼，它的活動(dòng)

絲毫不受影響，可把海豚的前額蒙住，它在水下就像瞎子一樣，到處亂撞。顯然，

海豚是用前額發(fā)出聲波來測(cè)定方向的。

資料三：

海豚不同于須鯨，它只有一個(gè)鼻孔，另一個(gè)鼻孔是封閉的，埋于皮下。聲波

就是靠這個(gè)封閉的鼻孔發(fā)生震動(dòng)產(chǎn)生的。發(fā)聲時(shí)，聲波通過頭部額隆，這個(gè)額隆

就像凸透鏡一樣可以聚焦放大聲波。海豚接收聲波是通過下頜的骨骼組織，將分

散的聲波集中傳送至位于下頜后部的內(nèi)部耳朵，從而感知聲波。

3.從資料中你獲得了什么信息？

生：海豚那么靈活和眼睛無關(guān)；是由前額的鼻孔里發(fā)出聲波；鼻孔發(fā)出了聲

波，耳朵接收……

4.交流：人們發(fā)現(xiàn)，海豚的音域比較寬廣，可以發(fā)出兩種聲音，一種是人耳

可以聽見的聲音，一種是人耳聽不到的超聲波?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，海豚是利用超

聲波獲知水中的魚餌或物體的存在。

（超聲波：超過人能聽到的最高頻（20000赫茲）的聲波，是人耳不能聽到的

聲音。）

5.海豚是怎么利用超聲波在水中靈活游行和捕食呢？

生：前額（鼻孔）發(fā)出超聲波，超聲波遇到物體返回，耳朵接收。

6.請(qǐng)你畫出海豚能自如游行的工作原理圖。

7.學(xué)生畫原理示意圖。

8.交流學(xué)生的原理示意圖，學(xué)生講解一一聚焦到超聲波以什么形式傳播。

9.超聲波到底以什么樣形式傳播呢？因?yàn)槌暡床灰?，所以我們用水波?/p>

17

模擬超聲波。

模擬超聲波活動(dòng)

①用水波模擬超聲波。

②將實(shí)驗(yàn)盤裝水，保持水面平靜。

③將水滴到實(shí)驗(yàn)盤中，觀察水波的變化的情況。

④在水中放入不同的物體（，），再滴水，觀察水波遇到物體時(shí)的情況。

⑤畫出示意圖，交流發(fā)現(xiàn)。

10.交流發(fā)現(xiàn)：水波遇到物體會(huì)返回來。物體離波源的距離不一樣，水波返

回來的時(shí)間也不一樣。遇到不同的物體后水波返回來的波形不一樣。

［設(shè)計(jì)意圖］因?qū)W生對(duì)海豚回聲定位的本領(lǐng)并不清晰，因此結(jié)合幾則資料讓

學(xué)生通過資料閱讀進(jìn)行分析從而了解海豚。止匕外，借助可視的水波模擬超聲波的

活動(dòng)，將看不見的海豚利用超聲波反射定位的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為直觀現(xiàn)象，讓學(xué)生在活

動(dòng)中形象化地感受過程和原理。同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)生的研究興趣。

n.小結(jié)：海豚的前額（鼻孔）發(fā)出超聲波，超聲波遇到物體返回，進(jìn)入到

海豚的耳朵，海豚通過對(duì)接收到的信號(hào)進(jìn)行分析，從而知道前方有無物體，物體

的大小、形狀和位置，就能靈活的游行和捕食了。這樣的探路方式稱為回聲定位。

三、搭建海豚探路與仿生物品工作原理上的關(guān)系

1.我們已經(jīng)知道了海豚在水中自如游行和捕食的秘密了。其實(shí)人類是很擅于

向大自然學(xué)習(xí)的。人類利用海豚的這項(xiàng)本領(lǐng)做了什么？

生：完善了聲吶系統(tǒng)。

2.聲吶系統(tǒng)被應(yīng)用在哪些地方？它的原理是什么？你能嘗試畫出來嗎？

3.學(xué)生畫聲吶系統(tǒng)的原理圖

4.你還知道人類的發(fā)明與我們今天介紹的海豚的回聲定位原理相似的？

5.學(xué)生交流。

6.介紹B超診斷儀和雷達(dá)，學(xué)生交流原理。

B超診斷儀：利用回聲定位原理，將超聲波射入人體，通過分析體內(nèi)組織產(chǎn)

生的回聲，探測(cè)人體內(nèi)部是否健康。

雷達(dá)：發(fā)出電磁波遇到目標(biāo)時(shí)會(huì)返回，從而測(cè)定目標(biāo)位置、速度等，為飛機(jī)

導(dǎo)航。

［設(shè)計(jì)意圖］切入仿生話題，將雷達(dá)、聲納、B超、海豚探路等零散的認(rèn)知，

通過比較分析，找出相似之處，進(jìn)一步加深對(duì)仿生事例兩者之間關(guān)系的認(rèn)知。

四、拓展一一我是小小設(shè)計(jì)師

1.我們知道海豚的回聲定位本領(lǐng)已經(jīng)運(yùn)用到許多領(lǐng)域，人們也還在做各種嘗

試。今天，讓我們也做個(gè)小小設(shè)計(jì)師，運(yùn)用海豚的本領(lǐng)嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)物品，解決

我們生活遇到的一些問題。

2.學(xué)生交流。

3.學(xué)生畫設(shè)計(jì)圖并展示交流。

［設(shè)計(jì)意圖］通過學(xué)生根據(jù)回聲定位原理自行設(shè)計(jì)物品，一方面加強(qiáng)了對(duì)仿

生認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，另一方面也滲透了工程設(shè)計(jì)意識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)只要學(xué)生設(shè)計(jì)及解釋

合理即可。

18

8.我們來仿生

【教學(xué)目標(biāo)】

［科學(xué)知識(shí)］

1.知道人體手臂的結(jié)構(gòu)和功能。

2.知道仿生物品具有廣泛的用途。

［科學(xué)探究］

1.能按要求制作手臂的結(jié)構(gòu)模型。

2.能通過閱讀資料和分析，了解一些生活中的仿生產(chǎn)品。

3.能通過對(duì)仿生產(chǎn)品的了解和分析，嘗試進(jìn)行仿生產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。

［科學(xué)態(tài)度］

1.在科學(xué)探究中，能意識(shí)到要用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想。

2.在科學(xué)探究中，能從不同視角提出研究思路，完成探究、設(shè)計(jì)與制作，培

養(yǎng)創(chuàng)新精神。

［科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境］

1.認(rèn)識(shí)到仿生學(xué)給人們的生產(chǎn)、生活帶來的便利。

2.根據(jù)生活需要進(jìn)行研究，并結(jié)合仿生學(xué)展開思考是否可以改進(jìn)或生產(chǎn)出仿

生學(xué)產(chǎn)品。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過對(duì)仿生產(chǎn)品的了解和分析，嘗試進(jìn)行仿生產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)仿生產(chǎn)品的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［教師］課件和視頻。

［學(xué)生］硬紙板、繩子、釧釘、“保護(hù)色”游戲道具。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、視頻導(dǎo)入，制作模型

1.音樂具有強(qiáng)大的魔力，往往讓人陶醉其中。下面想邀請(qǐng)大家一起來欣賞一

場(chǎng)有些許不同的小提琴演奏。（視頻內(nèi)容：殘疾音樂家的演奏視頻。）

2.提問：悅耳的樂聲戛然而止，這場(chǎng)表演的特殊之處在哪？

3.師生交流。

4.提問：小提琴家依然能演奏出如此優(yōu)美的音樂，依靠的是什么？假肢的作

用是什么？

5.學(xué)生回答：代替真實(shí)的手臂進(jìn)行演奏。

6.追問：那么要想做出一個(gè)仿真度高的假肢你認(rèn)為第一步要做什么？

7.學(xué)生回答：了解手臂的結(jié)構(gòu)和功能。

8.講述：下面我們兩人一組，通過伸直和彎曲手臂的動(dòng)作感受并認(rèn)真觀察我

們的手臂吧！

9.同桌合作探究。

10..學(xué)生匯報(bào)：曲臂時(shí)，手臂在關(guān)節(jié)處彎曲；曲臂時(shí)上側(cè)的肌肉有一點(diǎn)鼓

起

n.講述：我們一起觀察手臂伸縮運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖，驗(yàn)證一下你們的發(fā)現(xiàn)。（連

接骨骼的肌肉稱為骨骼肌，骨骼肌的兩端分別連接兩塊骨骼，它們成對(duì)存在。曲

臂時(shí)，上方的骨骼肌收縮、鼓起而下方的骨骼肌伸長(zhǎng)、緊繃；伸臂時(shí)則相反。）

12.講述：通過一系列的觀察，大家對(duì)于手臂已有細(xì)致的了解。現(xiàn)在你能做

出一個(gè)仿真的手臂模型嗎？事不宜遲，我們馬上開始！

19

13.小組合作展開制作。

14.提問：哪個(gè)組愿意展示并講解一下你們的模型。

15.學(xué)生介紹模型。

16.小結(jié)：了解手臂的結(jié)構(gòu)與特征，從而模仿制作出一個(gè)十分相似的假肢來

代替缺失的手臂，這就是一個(gè)仿生物品的產(chǎn)生過程。

［設(shè)計(jì)意圖］利用視頻讓學(xué)生直觀感受假肢的仿真效果，激發(fā)起學(xué)生自制手

臂模型的興趣。以此為驅(qū)動(dòng)力，有針對(duì)性的進(jìn)行曲伸臂的活動(dòng)，掌握手臂的結(jié)構(gòu)

和功能。通過手臂模型的制作，讓學(xué)生經(jīng)歷仿生的探究過程，初步體驗(yàn)仿生學(xué)的

思維和方法。

二、游戲體驗(yàn)，初歷仿生

1.講述：在此過程中，要善于觀察并歸納出生物的特征，首先考驗(yàn)的就是大

家的眼力。下面我們就來一場(chǎng)眼力競(jìng)技，看看誰最火眼金睛！

游戲介紹：每組都會(huì)拿到一張圖紙，找出隱藏其中的全部動(dòng)物，比一比哪個(gè)

組找的又快又準(zhǔn)。（全班共叢林、荒漠、海洋三種不同的圖紙）

2.小組展開游戲比拼。

3.提問：現(xiàn)在12張圖紙已經(jīng)按各小組的完成順序排列在黑板上，你有什么

嗎？

4.學(xué)生回答：圖紙上動(dòng)物顏色越繽紛的組越快；最慢的都是那些動(dòng)物顏色和

背景相似的小組.....

5.追問：那么你覺得哪種外形更有利于動(dòng)物呢？

6.學(xué)生回答

7.提問：你覺得動(dòng)物的這個(gè)特征能被我們利用嗎？能啟發(fā)我們制成什么樣的

仿生產(chǎn)品呢？

8.學(xué)生大膽猜想。

9.講述:那么，如果要讓自己隱藏在剛剛的場(chǎng)景中，你會(huì)為自己設(shè)計(jì)一件怎

么的外衣呢？請(qǐng)各小組根據(jù)各自的圖紙開始你們的繪