小學(xué)教育學(xué)大綱(華東版)

第一章教育和教育學(xué)

1教育的發(fā)展

一、教育的概念

考點：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗的和社會生活

經(jīng)驗的基本途徑。

考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義：主要指學(xué)校教育。

學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學(xué)校的教育

工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

二、學(xué)校教育制度

考點：1.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展：

教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過

程。

a。前制度化教育前制度化教育沒有形成一定的制度。

bo制度化教育

選擇：近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)開啟了制度化教育的新階段。

從17-19世紀(jì)末，資本主義國家建立近代學(xué)校系統(tǒng)。

名詞解釋：

制度化教育：主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的按年齡分級的教育制

度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日

制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許多專業(yè)課程和機構(gòu)，制度化教育指向形成系統(tǒng)的各級各類學(xué)校。

考點：中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是：清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校中國近

代系統(tǒng)的學(xué)制產(chǎn)生于1902年的《欽定學(xué)堂章程》，又稱壬寅學(xué)制及1903年的《奏定

學(xué)堂章程》，又稱癸卯制。

非制度化教育相對于制度化教育而言，所推崇的理想是：〃教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍

墻之內(nèi)?！?/p>

2.現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢

X二戰(zhàn)以后現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢

1.加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接

2.強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限

3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

4.高等教育的類型日益多樣化

5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

6.教育制度有利于國際交流

三、教育發(fā)展的過程

1.古代社會

a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。

到西周建立了典型的政教合一的官學(xué)體系。形成了以禮樂為中心，文武兼?zhèn)涞牧嚱?/p>

育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數(shù)。

bo中國封建社會的教育內(nèi)容是儒家經(jīng)典，被濃縮為《四書》《五經(jīng)》。

考點：四書：《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》五經(jīng)：《書經(jīng)》《詩經(jīng)》《易經(jīng)》《禮記》

《春秋》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)，明代以后，八股文被規(guī)定為

考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年（1905）,清政府才下令廢科舉開學(xué)堂。

考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的

政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活。

古代斯巴達式教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級強悍的軍人，強調(diào)軍式體育訓(xùn)練和政治

道德灌輸，教育方法也比較嚴(yán)厲。

2.文藝復(fù)興

3.近代教育

考點：機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的

要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

變化表現(xiàn)在：

1.國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起2.初等義務(wù)教育的普遍實施

3.教育的世俗化4.重視教育立法，以法治教

4.20世紀(jì)以后的教育

考點：二戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的特點：a。教育的終身化b0教

育的群民化co教育的民主化d0教育的多元化e。教育的現(xiàn)代化（簡答）

2教育學(xué)的發(fā)展

考點：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。（填空）

一、歷史上的教育思想

（-）中國古代的教育思想

考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于

中國文化教育的發(fā)展，產(chǎn)生了極其深刻的影響。他的教育思想集中在論語中。（選擇,

填空）

考點：孔子主張“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”“有教無類”“克己復(fù)禮”“不憤不啟，不俳不

友。

戰(zhàn)過后期，《學(xué)記》系統(tǒng)的闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育教學(xué)的制度原則和方法，教

師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)?！秾W(xué)記》提

出：“化民成俗，其必由學(xué)”。“建國君民，教學(xué)為先”?！皶r教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。

《學(xué)記》設(shè)計了從基層到中央完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制度，《學(xué)

記》主張啟發(fā)式教學(xué)，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學(xué)不足遨等”，即

循序漸進。

（二）西方古代的教育思想

考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產(chǎn)術(shù)。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學(xué)》中。

二、教育學(xué)的建立與變革

（一）教育學(xué)的建立

教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸梅紐斯的《大教學(xué)論》（1632）

法國的盧梭對自然性的強調(diào)到了使之與現(xiàn)代文明對立的程度，他的自然主義教育理想

的作品《愛米爾》（1762）,洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認(rèn)為人的心靈如

同白板，觀念和知識都來自后天。

（二）規(guī)范教育學(xué)的建立

考點：規(guī)范教學(xué)的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。

教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學(xué)講授提綱》，第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)

為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。貢獻在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的

基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上，可以說是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)上形成了教師中心、教材中心、課堂中心的特點，被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代

表人物。

杜威作為現(xiàn)代教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生

活”“教育即生長”“在做中學(xué)”。他強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)

生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動組織教學(xué)，以兒童中心主義著稱，針對赫爾

巴特的三中心提出新的三中心：以學(xué)生為中心，以經(jīng)驗為中心，以活動為中心。

三、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

考點：1939年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫以馬克思主義理論為指導(dǎo)，編寫《教育學(xué)》，在

我國產(chǎn)生重大影響。

第二章小學(xué)教育

第一節(jié)小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位

一、我國小學(xué)教育的歷史發(fā)展

小學(xué)教育通常是指一個國家學(xué)制中第一階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6

一12歲的兒童。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教

育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。

（一）我國古代的小學(xué)教育

我國的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時代。

（二）我國近現(xiàn)代的小學(xué)教育

1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是近代小學(xué)的開端。

1904年，清政府頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》。規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂，并規(guī)定初等

小學(xué)教育為義務(wù)教育。

1840年以后，我國的小學(xué)教育有了較大的發(fā)展。發(fā)展變化的基本特征是：

1.逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì)。

2.學(xué)制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的〃4一2〃學(xué)制。

3.逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育。

4.從小學(xué)堂到小學(xué)校都有了公立和私立兩類。

（三）建國以后的小學(xué)教育

建國之后，從1986年開始推行九年義務(wù)教育。

建國以來，小學(xué)語文、算術(shù)等學(xué)科都進行了教學(xué)改革的試驗。教學(xué)改革所要解決

的核心問題是改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、義務(wù)教育

1、概念：義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童，少年必須接受的，國家，

社會，學(xué)校，家庭必須予以保證的帶有強制性的國民教育。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是

對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。

2.義務(wù)教育的意義

第一義務(wù)教育標(biāo)志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展

第二義務(wù)教育體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高

第三義務(wù)教育既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識

3、《中華人民共和國義務(wù)教育法》(以下簡稱《義務(wù)教育法》)是實施義務(wù)教育的法律

保證

1985年5月，****中央頒布了《****中央關(guān)于教育體制改革的決定》，明確提出了

制定義務(wù)教育法、普及九年制義務(wù)教育的任務(wù)。

1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過的《義務(wù)教育法》，義務(wù)教育的主

體、入學(xué)、教育教學(xué)、實施、物質(zhì)保障等方面從法律上作出了比較全面的保證。

1992年4月，國務(wù)院又批準(zhǔn)頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法實施細(xì)則》，我國

的義務(wù)教育制度更加具體，更加規(guī)范，也更趨于完善與成熟。

《義務(wù)教育法》的立法宗旨體現(xiàn)在三個方面：

第一發(fā)展基礎(chǔ)教育第二促進社會主義物質(zhì)文明建設(shè)第三促進社會主義精神文明

建設(shè)

(-)《義務(wù)教育法》的基本內(nèi)容與實施

《義務(wù)教育法》共十八條，對義務(wù)教育的指導(dǎo)思想、實施對象及年限、學(xué)制、管

理體制、辦學(xué)條件、各方應(yīng)履行的責(zé)任與義務(wù)等方面作了具體的規(guī)定。

1.義務(wù)教育的指導(dǎo)思想

〃義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、

智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、

有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！?/p>

2.義務(wù)教育的實施對象及年限

凡年滿6周歲兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務(wù)教育學(xué)生;條件不具備

的地區(qū)，兒童的入學(xué)年齡可推遲到7周歲；我國義務(wù)教育的年限為9年。

3.義務(wù)教育的學(xué)制

〃義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。〃我國義務(wù)教育的學(xué)制年

限通常有〃六三學(xué)制〃、〃五四學(xué)制〃、〃九年一貫制〃。

4.義務(wù)教育的管理體制

我國義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，地方負(fù)責(zé)、分級管理的管理體制。

三、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在一下三個方面：

1、普及性2、基礎(chǔ)性3、強制性

第二節(jié)小學(xué)教育目的的意義與依據(jù)

教育目是人們對教育活動的一種設(shè)計。小學(xué)教育目的有廣義和狹義之分。

1、定義：小學(xué)教育目的是指人民對受教育者的期望，即人們希望受教育者在身心諸方

面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的小學(xué)教育目的是國家對在小學(xué)中培

養(yǎng)什么樣的人才的總要求。

2、小學(xué)教育目的的是小學(xué)教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于小學(xué)教育活動的全過程，其

作用

小學(xué)教育目的具有導(dǎo)向作用具有激勵作用具有評價作用

3、制定小學(xué)教育目的的依據(jù)

A特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景

不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的。不同的社會政治制度有不同的教育目的。

不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。

B少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律

制定小學(xué)教育目的，要充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展水平，要注意小學(xué)生年齡發(fā)展的

階段特征，尊重他們的興趣與需要;在考慮小學(xué)生身心發(fā)展特征的共性時，還要注意到

所存在的發(fā)展的差異性。

C人們的教育理想

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必

然規(guī)律，是我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)。

二、我國小學(xué)教育目的表述

（一）新中國不同歷史時期的教育目的

1.建國以來我國教育目的的表述

建國以來，黨和國家制定的有關(guān)教育方針及其規(guī)定的教育目的，主要表現(xiàn)在兩個

方面：

第一，它們都確定了我國教育的社會主義性質(zhì)，指明了教育培養(yǎng)人才、學(xué)校辦學(xué)

的方向；

第二，它們都確定了教育培養(yǎng)的人所應(yīng)具有的素質(zhì)，這就是使受教育者在品德、

智力、體力等方面全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人。

2.現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神

1999年6月，****中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育

的決定》（以下簡稱《決定》），《決定》提出教育要〃以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能

力為重點，造就'有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會

主義事業(yè)建設(shè)者和接班人〃。

（二）小學(xué)全面發(fā)展教育的組成

全面發(fā)展的教育目的決定了全面發(fā)展教育的整體內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、

勞動教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。

三、全面推進素質(zhì)教育

素質(zhì)教育思想的基本觀點（素質(zhì)教育的理論要點）:

（-）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

（-）素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育

（三）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

1.創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。

2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。

3.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。

4、全面發(fā)展教育的基本組成部分是德育智育體育美育勞動教育

5、素質(zhì)教育思想的基本觀點（素質(zhì)教育的理論要點）：

第三章教育與個人的發(fā)展

$1個人身心發(fā)展的一般規(guī)

（一）兒童身心發(fā)展的概念

概念：個人身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過

程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

人的身心發(fā)展包括兩個方面，一是生理的發(fā)展，包括身高體重的增加，骨骼構(gòu)造的變

化，神經(jīng)組織的變化等。二是心理的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)

展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展;意向發(fā)展，指需要、興趣、情感、意志等的發(fā)展。

（二）個體身心發(fā)展的動因

1.內(nèi)發(fā)論：內(nèi)發(fā)論者強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的

順序也是由身心成熟機制決定的。代表人物：孟子可以說是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表，

威爾遜、格塞爾（西方的內(nèi)發(fā)論者進一步從人的機體需要和物質(zhì)因素來說明內(nèi)發(fā)論）

2.外銀論（考點）

基本觀點認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和

學(xué)校的教育等。外銀論者一般都注重教育的價值，關(guān)注的重點是人的學(xué)習(xí)。代表人物:

荀子、洛克、華生

3.多因素相互作用論

辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機

制、個體的主觀能動性等等）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的

文化背景等等）在個體活動中產(chǎn)生作用的結(jié)果。

（三）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（考點）

1.身心發(fā)展的順序性

個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也

具有一定的順序。

2.身心發(fā)展的階段性

個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同

的發(fā)展任務(wù)，

3.身心發(fā)展的不平衡性

個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面，首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的

年齡階段變化是不平衡的。第二個方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。

心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能

力最適宜于形成的時期。

4.身心發(fā)展的互補性

互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能

受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。

互補性也存在于心理機能與生理機能之間。

5.個體身心發(fā)展的個別差異性

$2影響身心發(fā)展的因素

個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)，社會生活條件、教

育及個體實踐活動的影響，學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的

意義。

（一）遺傳對個體發(fā)展的影響

1.遺傳的概念：

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)，形態(tài)，感官和神經(jīng)系

統(tǒng)等的特點，也叫做遺傳素質(zhì)。

2.遺傳素質(zhì)的意義：（作用）

a。遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性。

bo遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一

co遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段

d.遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展

遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展。

（二）成熟對個體發(fā)展的影響

人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出

現(xiàn)提供了可能和限制。

（三）環(huán)境及作用

1.環(huán)境的概念：

環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精

神環(huán)境兩個方面。人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。

2.環(huán)境對人的作用：

a.環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。

b.環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異

（四）學(xué)校教育及作用

學(xué)校在為什么在人的身心發(fā)展中其主導(dǎo)作用，教育包括家庭教育、社會教育、學(xué)校教

育。學(xué)校教育對人的影響巨大而深遠(yuǎn)。

其原因如下：

1.學(xué)校教育是有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動。

2.學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好

3.學(xué)校教育能有效控制，影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

（五）學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能

1.學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范

2.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

3.學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

4.學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發(fā)揮它的作用，也不能違

背兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，去任意決定人的發(fā)展。

（六）個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用

個體的實踐活動是個體發(fā)展得以實現(xiàn)，從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性

因素。

個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層

次是個體的心理活動，最基本的是認(rèn)識活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環(huán)境

之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現(xiàn)了人的主動選擇。

教育需要非常重視對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

第三節(jié)小學(xué)促進兒童發(fā)展的特殊任務(wù)

小學(xué)生大約處在六七歲到十一二歲這個年齡階段。兒童進入小學(xué)后，必須以學(xué)習(xí)為主

導(dǎo)，身心發(fā)展進入一個新的階段。

一、童年期兒童發(fā)展的主要特征

（-）童年期兒童生理發(fā)展的主要特征

童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺

活量的增長都相當(dāng)均勻。

（-）童年期兒童心理發(fā)展的主要特征

1.觀察

教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。

2.注意

小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，需要教師及時提示和提出要求。

3.記憶

小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學(xué)，使記憶系統(tǒng)化。

4.思維

小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。抽象思維能力相對

較差。

5.情感

小學(xué)生的道德感是比較模糊的，理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的。

6.自我意識

小學(xué)低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學(xué)會把自己的行

為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。

（三）童年期兒童的學(xué)習(xí)特征

1.低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義

2.學(xué)習(xí)動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

3.學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對教弱。

4.對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增

二、小學(xué)教育的特殊任務(wù)

（一）小學(xué)教育的總?cè)蝿?wù)

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，即要求學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，打好讀、

寫、算的基礎(chǔ);全面推進素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);使小學(xué)生初步學(xué)會運用自己

的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)，為全民族文

化素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。

(二)小學(xué)教育的具體任務(wù)

根據(jù)童年期兒童的生理發(fā)展水平，允許他們進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)過度疲勞和

過度緊張。

培養(yǎng)小學(xué)生有目的有順序地進行觀察，引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺

事物的本質(zhì)特征。

使小學(xué)生了解學(xué)習(xí)在人一生中的重大價值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)小學(xué)生初步的分辨是非的能力，逐步發(fā)展兒童對道德的理解能力，培養(yǎng)兒童

初步的自我評價和自我教育能力，培養(yǎng)兒童初步的自我評價和自我教育能力。

**為什么說素質(zhì)教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點？

1.創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。

2.創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成。

3.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

知識的學(xué)習(xí)成為手段，成為認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法的手段。

第四章學(xué)生與老師

$1學(xué)生

教育系統(tǒng)諸種要素中，學(xué)生和教師是其最基本的要素。

一、學(xué)生的本質(zhì)屬性

(-)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人

1.學(xué)生是人

這里所指的人包括以下幾方面的含義：

（1）學(xué)生是能動的主體（2）學(xué)生是具有思想感情的個體（3）學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造

價值

2.學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要

（1）學(xué)生具有與成人不同的身心特點（2）學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性（3）

學(xué)生是具有發(fā)展需要的人

（二）學(xué)生是教育的對象

學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨

大的發(fā)展?jié)摿Γ粚W(xué)校和教師才大有可為。

學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在：

1.學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)3.學(xué)生所參加的是一種

規(guī)范化的學(xué)習(xí)

二、學(xué)生的社會地位

學(xué)生的社會地位屬學(xué)生權(quán)利問題。

（一）學(xué)生社會地位的保障

1.少年兒童是權(quán)利的主體

少年兒童是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕

大多數(shù)權(quán)利，并且受到社會特別的保護。

2.學(xué)生的身份和法律地位。

（1）學(xué)生的身份

1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神。體現(xiàn)了兒童

的身份和法律地位，體現(xiàn)這一精神的基本原則：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴(yán)原

則。；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。

我國中小學(xué)生身份的定位有三個層次：第一，中小學(xué)生是國家公民;第二，中小學(xué)

生是國家和社會未成年的公民;第三，中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。即中小學(xué)生

是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)校或教育機構(gòu)中接受教育的未成年公民。

（2）學(xué)生的法律地位

在教育領(lǐng)域中，中小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱

私權(quán)、受教育權(quán)等，并受到學(xué)校的特殊保護;作為學(xué)生，在教育過程中，中小學(xué)生享有

受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。當(dāng)然，學(xué)生負(fù)有接受教育和管理的義

務(wù)。

（二）少年兒童的合法權(quán)利

1.學(xué)生的受教育權(quán)

學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。

2.學(xué)生的人身權(quán)

國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進行一般保護外，還對中小學(xué)生的身心健康權(quán).、

人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等進行特殊保護，并要求教師、

學(xué)校、家庭、社會盡到特殊的保護責(zé)任。

為了保障學(xué)生的人身權(quán)，對于學(xué)校和教師，其職責(zé)是：

1.全面貫徹國家的教育方針

2.保護學(xué)生的身心健康

3.學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)當(dāng)共同做好校舍維護和防護工作，不得使未成年的

學(xué)生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學(xué)設(shè)施中進行學(xué)習(xí)和活動

4.對侵犯學(xué)生各項人身權(quán)的行為應(yīng)積極予以勸阻、制止或即時向公安機關(guān)報告

（三）學(xué)生的義務(wù)

學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：

一是遵守法律、法規(guī)。

二是遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

三是努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四是遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。

$2教師

一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點

L職業(yè)的性質(zhì)：

《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育

人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第一次從法律上確認(rèn)

了教師的社會地位的專業(yè)性。

(1).教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。

(2).教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

2.教師職業(yè)的特點：

(Do傳道者角色(2)o授業(yè)、解惑者角色(3)0示范者角色

(4)。管理者角色(5)o父母與朋友角色(6)。研究者角色

二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件

我國《教師法》第十條規(guī)定：〃國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，

熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試

合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！ń處煹膶I(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代

教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

1.教師的學(xué)科知識素養(yǎng)

教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性條件。

(1)精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能。

(2)了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。

(3)了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。

(4)了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

2.教師廣泛的文化素養(yǎng)

（1）具有先進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力

3.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

1.敬業(yè)

敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。

2.樹立正確的教育觀念

要具有時代特征的教育觀、學(xué)生觀、教育質(zhì)量觀。

3.掌握教育理論和具有良好的教育能力

（1）對所教知識進行加工處理的能力

（2）向?qū)W生傳授知識、施加影響的能力

主要體現(xiàn)在：語言表達能力、組織管理能力。

4.具有一定的研究能力

三、教師的人格特征

第一情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛

第二堅定的意志和積極的進去精神

第三心胸開朗，兼容并包

$3學(xué)生和教師的關(guān)系

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位,

作用和相互對待的態(tài)度，學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)

系維系下進行的。

一、教學(xué)上的授受關(guān)系

（一）從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者

（二）學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

（三）對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展

二、人格上的平等關(guān)系

（-）學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的

（二）嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系

三、社會道德上的相互促進關(guān)系

教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的

影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響

第六章課程

$1課程概述

課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）

〃課程〃是指課業(yè)及其進程。

廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一

門學(xué)科。一般指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和。

在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學(xué)大綱（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書。

課程，作為構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素，同時體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務(wù)，教育與個

體發(fā)展相適應(yīng)的基本原理，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的藍(lán)圖，對保證學(xué)校教育功能的實現(xiàn)

有其特殊的價值和意義。

二、課程的分類

1.根據(jù)課程任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程，拓展性課程、研究型課程

研究型課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來作,

重研究過程甚于注重結(jié)論。

2.根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程

問答題：學(xué)校課程以及開發(fā)形式：

所謂學(xué)校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求，

進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，開發(fā)多樣性可供學(xué)生選擇，其

目的在于盡可能的滿足各社區(qū)學(xué)校學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)

性和參與性。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。學(xué)校課程的開發(fā)可分為新編、改編、

選擇和單項活動設(shè)計等。

三、制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

1.一定歷史時期社會發(fā)展的要求以及提供的可能

2.一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

3.學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可能接受性

4.課程理論

四、課程類型

課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。根據(jù)任務(wù)，可以把課程分為基

礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程;根據(jù)課程的制定者，可以把課程分為：國家課程、

地方課程、學(xué)校課程;根據(jù)課程的組織方式，課程可分為：科目本位課程、相關(guān)課程、

融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗本位課程。

$2課程目標(biāo)

一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

課程目標(biāo)是知道整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要

達到的預(yù)期結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生

在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程目標(biāo)的依據(jù)

課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究、對學(xué)科的研究。

$3課程設(shè)計

一、課程設(shè)計的概念

課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課

程的編制。前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置這些課程的問題，涉

及到基本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合;后者主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)問題，這實際上即

指課程計劃（或教學(xué)計劃）和教學(xué)大綱。

二、課程計劃

（一）課程計劃的概念

課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出

全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、

學(xué)年、假期進行劃分。

課程計劃是根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的。

（二）課程計劃的內(nèi)容

課程計劃的基本內(nèi)容由以下幾個部分組成。

1.教學(xué)科目的設(shè)置2.學(xué)科順序3.課時分配4.學(xué)年編制與學(xué)周安排

（三）課程計劃編制的原則

一是保證實現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。

二是依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)

性和多樣性。

三是以教學(xué)為主，全面安排;精簡課程，加強基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長;知識體

系相對完整，保證學(xué)科間的合理關(guān)系;統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。

（四）課程計劃對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義

課程計劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步

調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進行教學(xué)和其他活動的依據(jù)。

三、教學(xué)大綱

（一）教學(xué)大綱的概念

教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)

科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)

構(gòu)、教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是課程計劃的分學(xué)科展開。

(-)教學(xué)大綱對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義

第一，教學(xué)大綱是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教

科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

四、教科書

1.教科書又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容

的教學(xué)用書。它是教學(xué)大綱的具體化。

教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則有：

第一，按照不同學(xué)科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。

第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校

的適用性。

第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。

第五，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級

教材之間的銜接。

2.教科書在教學(xué)中的應(yīng)用：教師正確使用教科書應(yīng)該做到：

第一.認(rèn)真鉆研和深刻理解教科書中各章節(jié)目之間的聯(lián)系

第二.透徹理解教科書中每個章節(jié)的內(nèi)容，把重點和難點化為學(xué)生可以接受的信息

第三.教學(xué)中充分利用教科書，幫助學(xué)生理解領(lǐng)會

第四.由于最新的科學(xué)成果尚未在教科書中及時得到反映，教師在授課時靈活引進適

合學(xué)生年齡特點，為學(xué)生能理解的有關(guān)學(xué)科的新知識

第五.能結(jié)合本地區(qū)的需要，適當(dāng)補充本名族，本地區(qū)鄉(xiāng)土教材

第六.在教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分運用好教科書

第四節(jié)我國小學(xué)課程

一、小學(xué)階段課程的性質(zhì)

小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

二、我國小學(xué)課程設(shè)計的原則

1.高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一

2.要以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目的為最終目的

3.要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點

4.貫徹幼兒、小學(xué)、初級中學(xué)課程銜接的原則

5.貫徹因地制宜的原則等等。

三、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢

（一）加強綜合性，突出課程的整體教育功能

（二）加強實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)

（三）加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性

第七章教學(xué)（下）

第七章教學(xué)（上）

$1教學(xué)工作的意義和任務(wù)

一、教學(xué)的概念

教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進

行全面發(fā)展教育的基本途徑。

教學(xué)是學(xué)校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教學(xué)生的統(tǒng)一活動。

二、教學(xué)的意義

三、教學(xué)的任務(wù)（簡答）

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能

2.發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

3.發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

4.培養(yǎng)高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個性

心理品質(zhì)

$2教學(xué)過程

一、教學(xué)過程的基本概念

教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生、有目的、

有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)

世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)發(fā)展個性的過程。

如何認(rèn)識教學(xué)過程的實質(zhì)：

1.教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程

2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程

為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程？

1.認(rèn)識的間接性

2.認(rèn)識的交往性

3.認(rèn)識的教育性

4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識

二、教學(xué)過程的基本特點

1.（簡介）經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

辨析：教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得與人類時間活動中直接經(jīng)驗的獲得方式不盡相同，

教學(xué)中往往將直接經(jīng)驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學(xué)錄像，參加一

定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、設(shè)置模擬的生活情景讓學(xué)生體驗等。

2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

簡述：1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

3.掌握知識與發(fā)提高思想相結(jié)合

教學(xué)具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。

4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合

為什么教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合?？

A.教師在教學(xué)中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

B.學(xué)生在教學(xué)過程中作為主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。

C.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

1.引起學(xué)習(xí)動機

2.領(lǐng)會知識

3.鞏固知識

4.運用知識

5.檢查知識

領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

第八章教學(xué)（下）

$1教學(xué)原則和教學(xué)方法

一、教學(xué)原則

概念：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本

準(zhǔn)則和要求。

《學(xué)記》中總結(jié)“教學(xué)相長”，“啟發(fā)誘導(dǎo)”，“藏息相輔”“預(yù)”，“時”，“孫”，“摩”，”長

善救失”都屬于教學(xué)原則的范圍。

2.我國目前小學(xué)教學(xué)原則及運用

1.直觀性原則

直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引

導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確

理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段

(2)直觀要與講解相結(jié)合

(3)重視運用語言直觀

2.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主

動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高

分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：

(1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

(2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考

(3)啟發(fā)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于實際

3.鞏固性原則

鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地

保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求是：

(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固

(2)重視組織各種復(fù)習(xí)

(3)在擴充改組和運用知識中積極鞏固

4.循序漸進原則

循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)

生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求是：

(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)

(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)

(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁

5.因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有

差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

貫徹因材施教原則的基本要求是：

(1)針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)

(2)采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展

6.理論聯(lián)系實際原則(進行案例分析)

理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去

理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：

(1)書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際

(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力

(3)正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系

(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材

二、教學(xué)方法

1.概述：教學(xué)方法為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,

是教師引導(dǎo)學(xué)生，掌握知識技能獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：a。教學(xué)目的和任務(wù)的要求b0課程性質(zhì)和教材特點

co學(xué)生特點do教學(xué)時間、設(shè)備、條件e。教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點

2.小學(xué)常用的教學(xué)方法

講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法、談話法

第二節(jié)教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的發(fā)展

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動

的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、

分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。

班級上課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編程固定的

班級，根據(jù)用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學(xué)生集體上課。

班級授課制是隨著大機器生產(chǎn)的發(fā)展而出現(xiàn)的。

XX1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學(xué)論》，最早從理論上對班級授課

制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設(shè)立的京師同文館。

直到現(xiàn)在班級授課制仍然是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

二、班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式

班級授課是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式

（一）班級授課的優(yōu)點

一是有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達到一定質(zhì)量。

二是有利于大面積培養(yǎng)人才。

三是有利于系統(tǒng)知識的傳授。

四是能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

班級授課制也有它的缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)；容易產(chǎn)生理論與實際脫離;

強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一、難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利因材施教。

（二）班級授課的類型和結(jié)構(gòu)

課的類型即課的分類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分有新授課、鞏固課、技能課、檢查課；

根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量可分為單一課和綜合課;根據(jù)使用的教學(xué)方法來分有

講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分順序和時間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括：組織教學(xué)，

復(fù)習(xí)過渡，講授新教材.，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。

三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

教師進行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成

績的檢查與評定。

教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

（一）備課

備課的要求：（1）做好三方面的工作①鉆研教材。②了解學(xué)生。③設(shè)計教法。

（2）寫好三種計劃①學(xué)年教學(xué)進度計劃。②單元計劃。③課時計劃，即教案。

（二）上課

1.上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識,提高思想,發(fā)展能力的關(guān)機那,

要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須上好課.

（1）課的類型：單一課綜合課

根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。

（2）課的結(jié)構(gòu)：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關(guān)系。

一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教

材，布置課外作業(yè)等。（考點）

2.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

要有明確的教學(xué)目的，正確的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，富有表現(xiàn)力的語言和整

潔的板書，有嚴(yán)密組織的教學(xué)過程。

三、作業(yè)檢查與批改

四、課外輔導(dǎo)

第三節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價

學(xué)生學(xué)業(yè)評價的概念及作用

學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)?，有效的工具和途徑，系統(tǒng)地

手機學(xué)生的各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和依據(jù),并對學(xué)生的

知識很能力水平進行價值判斷的過程.

學(xué)生學(xué)業(yè)的評價方法

r觀察法

2,測驗法測驗的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度，效度，難度和區(qū)分度.

1'信度是指測驗結(jié)果的可靠程度.相關(guān)系數(shù)在0.80以上，測驗做出的結(jié)論均屬準(zhǔn)確.

2'效度是指測驗到達測驗?zāi)康牡某潭?/p>

3'難度是指測驗包含的試題難易程度

4^區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能

力.（區(qū)分度與難度有關(guān),只有在試卷中包含有不同難度的試題,才能提高區(qū)分度,拉開

考生得分的差距.判斷題）

測驗的種類常用的有:論文式測驗，客觀性測驗，問題情境測驗和標(biāo)準(zhǔn)化測驗

3'調(diào)查法是指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為進行學(xué)生成績評定收集資料的一種方法.調(diào)

查一般通過問卷,交談進行.

4'自我評價法是自己對自己的評價.主要方法有:運用標(biāo)準(zhǔn)答案，運用核對表，運用錄

音機,錄像機等對自己做出評價.

學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方式

r考查考查的方式有：口頭提問，檢查書面作業(yè),書面測驗等.

2,考試其目的側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出全面檢查與評價

3,考查與考試的結(jié)果

$4教學(xué)策略

一、什么是教學(xué)策略

1.對教學(xué)策略的理解

教學(xué)策略是為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目

標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性的選擇與組合有關(guān)的教學(xué)

內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

2.教學(xué)策略的基本特征a。綜合性b?？刹僮餍詂o靈活性

二、教學(xué)策略的主要類型

可按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分a。內(nèi)容型b0形式型c。方法型do綜合型

第八章德育

第一節(jié)小學(xué)德育的概述

一、什么是德育

（一）德育的概念

德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政

治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭

德育等方面。狹義的德育則專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時、空內(nèi)對青少年學(xué)生

在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。

德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。

（-）學(xué)校德育

學(xué)校德育是各個社會共有的教育活動，具有鮮明的社會性。具有歷史性，階級性。

學(xué)校德育同時還具有承接歷史的繼承性與超越地域的全球性特征。

（三）小學(xué)德育

小學(xué)德育是針對兒童的思想品德所進行的教育活動。

具有鮮明的特點，表現(xiàn)為：①小學(xué)德育的基礎(chǔ)性;②小學(xué)德育的奠基性。

（四）小學(xué)德育的構(gòu)成

我國小學(xué)德育主要由以下三部分構(gòu)成：道德教育，政治教育，思想教育。

三者相互聯(lián)系、相互促進又相互區(qū)別，政治、思想教育是目標(biāo)，是方向，它完成

的是兒童發(fā)展的定向性任務(wù)，而道德教育則是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，它完成的是教人做〃人〃

的思想與行為上的準(zhǔn)備。

二、小學(xué)德育的意義（簡答）

（-）小學(xué)德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障

（-）小學(xué)德育是兒童健康成長的條件和保證

（三）小學(xué)德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證

第二節(jié)小學(xué)德育的目標(biāo)與內(nèi)容

一、我國小學(xué)德育目標(biāo)

小學(xué)德育目標(biāo)是教育者依據(jù)教育目的，通過德育在兒童品德發(fā)展上所要達到的總

體規(guī)格和要求，亦即小學(xué)德育所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果。

我國小學(xué)德育目標(biāo)具體包括：

首先，培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和********道德意識。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評價能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力。

二、小學(xué)德育的內(nèi)容

小學(xué)德育內(nèi)容是教育者依據(jù)小學(xué)德育目標(biāo)所選擇的、用以形成兒童品德的社會思

想政治原理和道德規(guī)范的總和。

小學(xué)德育內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

（一）愛國主義教育（二）理想教育（三）集體主義教育（四）勞動教育（五）人

道主義與社會公德教育

心理健康教育的基本任務(wù)：

ao培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)b。排除學(xué)生的心理障礙co進行心理咨詢與治療

心理健康教育的內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)。

$2德育過程

1.德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)

的統(tǒng)一活動過程，是促進使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展

的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

2.德育過程與品德形成過程的關(guān)系

德育過程與品德形成過程即相互聯(lián)系又相互區(qū)別。德育過程是教育過程，品德形成過

程是發(fā)展過程。

二、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾

1.德育過程的結(jié)構(gòu)

德育過程是教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個要素組成的。

2.德育過程的矛盾

德育過程的矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛

盾。

三、小學(xué)德育過程的特點

1.德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程

a.知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素

bo知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展

知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵：在

德育具體實施過程中具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，導(dǎo)之以行開始,

或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行等

方面的和諧發(fā)展。

2.德育過程是一個促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程

（填空）教育者應(yīng)把組織活動和交往看做德育過程的基礎(chǔ)。

a。德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）

bo具有引導(dǎo)性、目的性和組織性

co不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動和主要交往對象的教師和同學(xué)。

do具有科學(xué)性和有效性，是按照學(xué)生品德發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織的，因

而能更加有效地影響學(xué)生品德的形成。

3.德育過程是一個多種因素互動，反復(fù)且長期的逐步提高的過程

4.德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程

$3德育的原則、途徑和方法

一、德育原則：

概念：根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)教育工作的基本要求。

2.我國小學(xué)德育的主要原則有：

a。導(dǎo)向性原則

bo疏導(dǎo)原則

co尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

do教育的一致性與連貫性原則

e0因材施教原則

二、德育的途徑

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、少先

隊活動、班主任工作等。

1.政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。

三、德育的方法

概念：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。

2.我國小學(xué)德育的基本方法：（簡答、填空、選擇）

a。說服法：通過擺事實、講道理、使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點的方法。說服法包

括：講解、談話、報告、討論、參觀。

XX使用說服法要注意以下幾點：

1.明確目的性2.富有知識性、趣味性3.注意時機4.以誠待人

bo榜樣法co鍛煉法

do陶冶法通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。包括：人格感

化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。

XX使用陶冶法要注意以下要求：創(chuàng)設(shè)良好的情境；與啟發(fā)說服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參

與情景的創(chuàng)設(shè)。

e。表揚獎勵與批評處分

第九章班主任工作

第一節(jié)班主任工作概述

一、班主任的歷史與作用

（一）班主任的歷史

班主任是指全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師。

班主任產(chǎn)生于班級授課制。我國1862年在北京的京師同文館首先采用這一形式。20

世紀(jì)初，全國普遍采用班級授課制。

（二）班主任的作用

1.班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者

2.班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手

3.班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者

4.班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者

二、班主任的職責(zé)與任務(wù)

小學(xué)班主任的職責(zé)是對全班學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)。

具體任務(wù)如下：

（一）對學(xué)生進行品德教育

（二）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

（三）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動

（四）管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作

（五）協(xié)調(diào)各任課教師的工作

第二節(jié)小學(xué)班主任的主要工作

一、小學(xué)班主任的常規(guī)工作

小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班

集體、建立學(xué)生檔案、個別教育、班會活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好工

作計劃與總結(jié)。

二、個別教育工作

（一）先進生工作

在一個班中那些思想好、學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好、勞動好、身體好的學(xué)生一般被稱作先

進生。他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信;強烈的榮譽感;較強的超群愿

望與競爭意識。

先進生的教育，應(yīng)做到

（1）嚴(yán)格要求，防止自滿（2）不斷激勵，彌補挫折⑶消除嫉妒，公平競爭（4）發(fā)

揮優(yōu)勢，全班進步

（二）后進生工作

1.后進生的概念和特征

后進生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后

進生是一個相對概念。

后進生一般具有如下心理特征：

（1）不適度的自尊心（2）學(xué)習(xí)動機不強（3）意志力薄弱

2.后進生的教育

做好后進生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。

班主任應(yīng)注意如下幾點：

（1）關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機

三、班會活動的組織

（一）班會及其特征和種類

班會，是以班級為單位，在班主任指導(dǎo)之下，一般由學(xué)生干部主持進行的全班性

會務(wù)活動。班會有三個特點：集體性、自主性、針對性。

班會一般有三類：常規(guī)班會、生活會和主題班會。

（二）主題班會及其組織形式

1.主題班會的概念與形式

主題班會是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組

織進行的班會活動。主題班會是班級活動的主要形式。

形式有：

（1）主題報告會⑵主題匯報會（3）主題討論會（4）科技小制作成果展評會⑸

主題競賽

（6）主題晚會

2.主題班會的組織

組織主題班會一般要經(jīng)過確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實施、效果深化等幾個階段：

3.組織班會應(yīng)注意的幾個問題

（1）主題不能過雜（2）要有的放矢（3）班主任要做好〃導(dǎo)演〃而不是〃演員〃

四、班集體的培養(yǎng)

(一)班集體的教育價值

1.班集體必須具備以下四個基本特征：

(1)明確的共同目標(biāo)⑵一定的組織結(jié)構(gòu)(3)一定的共同生活的準(zhǔn)則

(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍

2.班集體的教育作用

在學(xué)校教育中，良好的班集體對學(xué)生健康成長是非常重要的。具體表現(xiàn)在以下方

面：

(1)有利于形成學(xué)生的群體意識

(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力

(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

(二)班集體的形成與培養(yǎng)

任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程，這樣一個過程，實

際上也是一個教育培養(yǎng)與類化的過程。

1.確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2.建立班集體的核心隊伍

3.建立班集體的正常秩4.組織形式多樣的教育活動5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的

班風(fēng)

$1班級管理的意義

班級概念：班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。

班級是開展教學(xué)活動的基本單位

二、班級管理

概念：教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的

各種資源進行計劃，組織、協(xié)調(diào)、控制、以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。

管理資源是指：人、財、物、時間、空間、信息

2.班級管理的功能：(簡答)a。有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率bo有助于維持

班級秩序，形成良好班風(fēng)Co有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理

$2班級管理的幾種模式

1.常規(guī)管理

是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。

2.平行管理馬卡連柯

是指班主任級通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集

體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

3.民主管理

是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管

理方法。

4.目標(biāo)管理德魯克

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調(diào)動被管理者的積極性。

$3當(dāng)前班級管理中存在的問題

一、當(dāng)前班級管理存在的問題

1.由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。

2.班級管理缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學(xué)生為本的班級管理的機制

1.以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的

2.確立學(xué)生在班級中的主體地位

3.訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力

第十章課外活動

第一節(jié)課外活動概述

一、課外活動的含義與特點

在現(xiàn)代學(xué)校教育工作中，課外活動是課程體系中的一個重要組成部分，是實現(xiàn)全

面發(fā)展和發(fā)展個性特長教育的一條十分重要的途徑。

（一）課外活動的含義與特點

1.課外活動的含義

課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的

多種多樣的教育活動。是學(xué)生課余生活的良好形式。

2.課外活動的特點

（1）學(xué)生參加課外活動的自愿選擇性

（2）課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性

（3）學(xué)生在課外活動組織上的自主性

二、課外活動的任務(wù)與作用

課外活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑。課外活動有其自身特點，有獨特的教育作

用。

（一）充實學(xué)生的生活，擴大學(xué)生活動領(lǐng)域，密切學(xué)生與社會的聯(lián)系

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能

第二節(jié)課外活動的內(nèi)容和形式

確定小學(xué)課外活動內(nèi)容和形式的主要依據(jù)是學(xué)生的興趣、愛好，因此小學(xué)課外活

動的內(nèi)容和形式是多樣的。

一、課外活動的內(nèi)容

課外活動范圍廣泛，形式多樣，按其性質(zhì)可分為六類。

（一）科技活動（二）學(xué)科活動（三）文學(xué)藝術(shù)