太陽高度教學(xué)反思

《正午太陽高度角的變化》教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容是地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義之一。教材重點闡釋了正午太陽高度的緯度和季節(jié)變化規(guī)律。本節(jié)內(nèi)容知識比較抽象，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱和空間思維能力不強，所以在上課的時候最好能將抽象的東西形象化。

由于是第一次上這部分內(nèi)容，我在備課的時候，先是把教材狠看了好幾遍，看完之后的感覺就是沒有感覺，被書上的描述繞得七葷八素。然后準(zhǔn)備借助于教參，結(jié)果幾本教參上都對這部分內(nèi)容處理的很略，可操作性太差，于是果斷的放棄了教參。轉(zhuǎn)而，求助于網(wǎng)絡(luò)，希望能從網(wǎng)上找到想要的東西。參考網(wǎng)上的教案，結(jié)合我個人的理解終于把教案寫好了，自覺還不錯。于是，懷著無比激動的心情，準(zhǔn)備將我的教學(xué)設(shè)計在課堂上實施?？墒峭瑢W(xué)們那憂傷的眼神告訴我，我的教學(xué)設(shè)計脫離現(xiàn)實了，失敗了。于是乎，我拿著我的教學(xué)設(shè)計找到了王懷福老師。雖然王老師有些疲憊了，但還是不辭辛勞的花了很長的時間對我進行了的指導(dǎo)，毫無保留地將他多年來的教學(xué)經(jīng)驗傳授給了我。結(jié)合王老師對這一節(jié)的處理方法，我從（重）新設(shè)計了我的教案，雖然在公開課的時候，由于自身的原因，效果不好，但也比我自己最初設(shè)計的教案好太多。公開課后王老師又再次對我的不足和需要改進的地方進行了指導(dǎo)，然后繼續(xù)調(diào)整了教案?，F(xiàn)反思如下：

一、導(dǎo)入要簡潔，且具吸引力

好的導(dǎo)入要像電影的片頭一樣，能一下吸引住觀眾的眼球，這樣才能將學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)的情景中來，讓他們有一種探索的欲望。我本以為用買房時采光的話題導(dǎo)入新課，能激起學(xué)生的興趣，但是由于沒給同學(xué)們補充光照的重要性，同學(xué)們對這個話題，反應(yīng)冷淡，興趣不濃，甚至有同學(xué)覺得采不到光還涼快。在導(dǎo)入新課這方面我還要繼續(xù)改進。

二、問題設(shè)計不能太大要有梯度性

有一個老師曾說過，在課堂教學(xué)中，老師通過設(shè)計問題不斷地下套子，挖陷阱，引誘學(xué)生去鉆，去跳。給學(xué)生設(shè)計問題會使我們的課堂充滿生機。但在我這次課上，提出的好幾個問題都太大，指向不明，容易“誤導(dǎo)”學(xué)生。學(xué)生要么找不出答案，要么答案千奇百怪，并且有時還超出了我自己的掌控。因此在設(shè)計問題時，問題要簡潔明了，突出主題并且問題要層層深入，循序漸進。

三、要讓學(xué)生動起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

在這次課上，同學(xué)們的活動時間估計只有五分之一左右，學(xué)生活動量太少，整節(jié)課表現(xiàn)的死氣沉沉的，并且也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生才是主角，教師應(yīng)盡量把時間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在上課前老師就要精心設(shè)計教學(xué)的過程，對學(xué)生什么時候動腦、動手、動口等都要預(yù)先進行設(shè)計。

四，合理利用多媒體

成功的多媒體運用有利于學(xué)生展開聯(lián)想，將難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處。過多的多媒體演示，不僅起不到好作用，反而使學(xué)生只陶醉于ppt的欣賞之中，根本無心思考問題，也抓不住重點。在地理教學(xué)中，通過板畫和板書展現(xiàn)出來的過程和方法是無法單用幾張ppt就能代替的。例如，我在講赤道地區(qū)的正午太陽高度的季節(jié)變化時，直接用ppt給同學(xué)們展示出了結(jié)果，然后讓同學(xué)們照著畫北緯30度正午太陽高度的季節(jié)變化，結(jié)果班上估計只有幾個同學(xué)能畫。所以，在后面的幾個班里，我都是讓同學(xué)到黑板上來畫，我糾正。

五、要提高自身的素養(yǎng)和教學(xué)技能

整堂課我就用了一個語調(diào)講完了，完全沒有抑揚頓挫和節(jié)奏感，讓學(xué)生聽起來很難受，上課時怎能不睡覺，不分心。當(dāng)我是學(xué)生的時候我討厭這樣的老師，沒想到我卻成了這樣的老師。不過也不是無藥可救，我還可以通過聽廣播和不斷的鍛煉提高我這一方面的能力。還有就是，在某些細(xì)節(jié)處理上不到位，比如喜歡在課堂上問“是不是，對不對，就是說，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍的課堂，其實限制了學(xué)生的思