四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運(yùn)算》教學(xué)反思

四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運(yùn)算》教學(xué)反思四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運(yùn)算》教學(xué)反思「篇一」[建議]：１、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)——學(xué)練——堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。２、“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。３、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。４、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。５、“先學(xué)后教+當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。[反思]：在本單元教學(xué)過程，我們主要采取利用講學(xué)稿“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我們覺得有以下幾點(diǎn)是比較成功的：1、簡便計(jì)算不僅是一種知識技能，它更是一種優(yōu)化思想，這種優(yōu)化思想不是一節(jié)課就能完成的的事，它不能灌輸，更不能速成，它需要一個(gè)長期感悟的過程。2、簡便計(jì)算與學(xué)生的數(shù)感是密不可分的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，對于學(xué)生提高運(yùn)算能力，大有益處。3、簡便運(yùn)算的思路會有很多，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。4、在教學(xué)中，教師要把各種簡算題型分類整理，讓學(xué)生從整體認(rèn)識到個(gè)別比較，加深簡算的印象。同時(shí)，加強(qiáng)變式、逆向的練習(xí)，提高學(xué)生舉一反三、有效遷移的能力。5、簡便計(jì)算的意識還要滲透于解決問題中，在沒有“簡便計(jì)算”這樣的顯性要求下，學(xué)生也能考慮簡便計(jì)算。6、我們應(yīng)該努力讓學(xué)生在簡便計(jì)算的過程中，逐漸提高簡算的興趣，逐漸掌握簡算的依據(jù)，逐漸領(lǐng)會簡算的技巧，真正具備簡算的意識，讓學(xué)生明白三個(gè)層次：①、進(jìn)行簡算應(yīng)該由一定的運(yùn)算定律、性質(zhì)作為依據(jù)；②、必須正確、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用運(yùn)算定律、性質(zhì)進(jìn)行簡算；③、應(yīng)該根據(jù)數(shù)據(jù)特征靈活選用運(yùn)算定律、性質(zhì)。四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運(yùn)算》教學(xué)反思「篇二」本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以減去兩個(gè)數(shù)的和，還知道減法其數(shù)學(xué)模型。成功之處：1、溝通新舊知識間的聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系，使學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí)，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以兩個(gè)數(shù)的積。2、給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學(xué)采用了獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？不足之處：1、練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí)：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯(cuò)誤率高的問題。2、部分學(xué)生對于特殊數(shù)的簡便計(jì)算還存在計(jì)算錯(cuò)誤。再教設(shè)計(jì)：1、注重對課堂節(jié)奏的把握，掌握好練習(xí)的時(shí)間和學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，做到習(xí)題精而少，有針對性。2、注重對習(xí)題的變換練習(xí)，全面而縝密的設(shè)計(jì)練習(xí)題。四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運(yùn)算》教學(xué)反思「篇三」1、在現(xiàn)實(shí)情境中理解減法的運(yùn)算性質(zhì)。理解減法的運(yùn)算性質(zhì)是本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我通過現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分理解三種不同算法之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合具體情境使學(xué)生初步認(rèn)知“總頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)—今天的頁數(shù)=總頁數(shù)—（昨天看的頁數(shù)+今天看的頁數(shù)）”以及“總頁數(shù)—昨天的頁數(shù)—今天的頁數(shù)=總頁數(shù)—今天看的頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)”，在此基礎(chǔ)上再通過對三個(gè)算式的觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出減法的運(yùn)算定律。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了“由具體到一般”的認(rèn)知規(guī)律，降低了學(xué)生對運(yùn)算性質(zhì)的認(rèn)知難度。2、提煉方法，活用性質(zhì)。在歸納出減法的運(yùn)算性質(zhì)之后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對三種算法的特點(diǎn)進(jìn)行比較，分析各種方法的適用范圍，總結(jié)提煉出根據(jù)不同數(shù)據(jù)特征選擇簡便算法的具體方法，然后通過針對性練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會合理靈活地選擇算法進(jìn)行簡便計(jì)算，有助于培養(yǎng)學(xué)生簡便運(yùn)算意識，提高運(yùn)算能力。3、通過針對性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生簡便運(yùn)算的能力。連減時(shí)，通常存在三種不同的算法，即依次減去兩個(gè)數(shù)，或者減去這兩個(gè)數(shù)的和，或者先減去第二個(gè)數(shù)再減去第一個(gè)數(shù)。至于哪種方法更簡便，要看具體的數(shù)據(jù)特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特征合理選擇算法對培養(yǎng)學(xué)生簡便運(yùn)算的能力尤為重要。教學(xué)時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生對三種算法進(jìn)行比較分析，總結(jié)出各種算法所適用的數(shù)據(jù)的特征，然后通過針對性的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會靈活地選擇簡便算法。四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運(yùn)算》教學(xué)反思「篇四」“除法運(yùn)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)算法教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排中，關(guān)于“除法運(yùn)算”的內(nèi)容，基本劃分成3個(gè)知識組塊，它們分別是“除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法”、“除數(shù)是兩、三位數(shù)的整數(shù)除法”、“小數(shù)除法”，且分布在不同的年級段學(xué)習(xí)。然而，無論是哪個(gè)年級段的“除法運(yùn)算”學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對于同年級段的其它的算法學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，一般存在以下困難：（1）難以理解和講清算理。（2）學(xué)生算法掌握基本停留在記憶各種算法程序上，優(yōu)化意識、估算意識不強(qiáng)，計(jì)算靈活性也較差。（3）學(xué)生對算法學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在思維偏差——算法課的學(xué)習(xí)通常就是實(shí)現(xiàn)教師給出的方法。主動(dòng)探究算法的經(jīng)驗(yàn)較少，能力較弱。對于算法教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生“經(jīng)歷抽象出數(shù)的過程，積累數(shù)感；在從實(shí)際情境提出計(jì)算的過程中，積累四則運(yùn)算的感性認(rèn)識；通過嘗試，探究計(jì)算方法?！?，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的過程中，提高計(jì)算正確率，培養(yǎng)自覺選擇合理算法和估算的意識，逐步發(fā)展計(jì)算的靈活性。”那么，關(guān)于“除法運(yùn)算”的算法教學(xué)，如何幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)有學(xué)習(xí)困境，達(dá)到理想化的教學(xué)目標(biāo)，就有必要對其做深入地分析研究和實(shí)踐探索。于是，我們選定五年級有關(guān)小數(shù)除法教學(xué)內(nèi)容為研究的突破口，確立研究主題，并就小學(xué)生如何建構(gòu)算法的心理活動(dòng)過程開展實(shí)踐、對比分析與研究，以期能在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)和為一線教師提供更有效的教學(xué)策略和手段。四年級數(shù)學(xué)下冊《除法的簡便運(yùn)算》教學(xué)反思「篇五」《簡便運(yùn)算》教學(xué)反思范文“簡便計(jì)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）四年級下冊教學(xué)的一部“重頭戲”。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)簡便計(jì)算的起點(diǎn)，其中被我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”的加法、乘法的五條運(yùn)算定律，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他“簡便計(jì)算”的基礎(chǔ)。最近在“簡便運(yùn)算”的教學(xué)中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)，存在著一個(gè)老大難問題就是學(xué)生在計(jì)算時(shí)常出現(xiàn)“低級”錯(cuò)誤，計(jì)算的正確率低。難道就真的沒有什么辦法可以解決嗎？我想但凡教過四年級簡便計(jì)算的老師，或多或少都遇到過這樣的問題：學(xué)生在課堂上能根據(jù)教師講解的方法利用運(yùn)算定律或性質(zhì)很好地進(jìn)行計(jì)算，表面看上去好像融會貫通了簡便計(jì)算的“精髓?？蔀槭裁凑n后在作業(yè)中卻出現(xiàn)那么多“五花八門”、運(yùn)算定律“張冠李戴”的錯(cuò)誤呢？通過透視學(xué)生的作業(yè)，我按學(xué)生計(jì)算能力或題目本身的難易把錯(cuò)誤現(xiàn)象分成以下三種情況：（1）在作業(yè)里經(jīng)常會出現(xiàn)下面的錯(cuò)誤現(xiàn)象：75+125×25-25＝200×0＝0或321-126+74＝321-200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細(xì)研究作業(yè)本后發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤現(xiàn)象的大多數(shù)是計(jì)算能力欠缺的學(xué)生。他們?nèi)狈τ^察性容易受到來自習(xí)題本身的數(shù)字或運(yùn)算方法等知識本身造成的干擾，明明是不適合簡便計(jì)算的內(nèi)容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數(shù)”。（2）顧此失彼的情況也是十分嚴(yán)重，745－（145+325）總是忘了脫去括號便符號，學(xué)生每次講解時(shí)思路也十分清晰，就是一做題就顧不上了。計(jì)算能力比較好的學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。當(dāng)然，除了習(xí)題本身比較難以外還與學(xué)生出現(xiàn)感知不準(zhǔn)確、算理不清晰、應(yīng)用不靈活等