初中化學(xué)課堂教學(xué)反思

初中化學(xué)課堂教學(xué)反思初中化學(xué)課堂教學(xué)反思「篇一」初中生在剛學(xué)化學(xué)時(shí)，往往不知道如何觀察探究實(shí)驗(yàn)。教師在剛開始進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)就有必要對(duì)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。1、全面觀察具有代表性、典型的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，往往需要學(xué)生全面而系統(tǒng)地觀察。首先應(yīng)觀察整個(gè)裝置的輪廓，是由幾個(gè)部分組成，觀察這些部分由什么儀器組成，怎樣連接；然后按試劑添加的順序、數(shù)量和操作步驟進(jìn)行觀察，這三個(gè)內(nèi)容往往是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵；最后按“反應(yīng)前，反應(yīng)中，反應(yīng)后”的順序，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便他們能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)的變化過程。例如，對(duì)蠟燭及其燃燒的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，有的學(xué)生只注意火焰，忽視了燃燒前后石蠟狀態(tài)的變化；有的學(xué)生則將注意力集中在澄清石灰水變渾濁，而忽視了燒杯內(nèi)壁有小水珠。若教師在探究活動(dòng)前給學(xué)生進(jìn)行明確的指導(dǎo)，列出觀察提綱，就可避免觀察的片面性：①觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀和硬度，并嗅氣味；石蠟是否溶于水，石蠟與水的密度比較，誰大？②點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，火焰分幾層？各層顏色或明暗程度有什么不同？哪層溫度最高？燃燒時(shí)是否生成水和二氧化碳？又是如何檢驗(yàn)的？③石蠟燃燒前后狀態(tài)是否一致？④熄滅時(shí)是否有白煙？白煙能否被點(diǎn)燃？2、重點(diǎn)觀察有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不很明顯，有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍顯即逝或多種現(xiàn)象并存，教師應(yīng)讓學(xué)生由局部到整體，給學(xué)生有重復(fù)觀察的機(jī)會(huì)，也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡奶囟ㄒ?，重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)中的某一方面或幾個(gè)方面，要求學(xué)生集中注意力，準(zhǔn)確捕捉瞬間變化。如在探究鎂條燃燒前后固體質(zhì)量的變化時(shí)，當(dāng)鎂條劇烈燃燒時(shí)好多學(xué)生把注意力停留在耀眼的白光上，則產(chǎn)生白煙就會(huì)被忽視，探究活動(dòng)的目的就很難達(dá)到。所以，教師在實(shí)驗(yàn)前要啟發(fā)學(xué)生觀察的內(nèi)容，教給他們觀察的方法，以逐步提高學(xué)生的觀察能力；又如木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，由于本來固體都為黑色，所以部分固體變成紅色不容易被察覺，為此，教師在實(shí)驗(yàn)前，務(wù)必把觀察重點(diǎn)指明，要求學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)過程中固體是否有黑色變成紅色。3、對(duì)比觀察一般教師在開始進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就要教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的一般方法，從變化前、變化時(shí)、變化后三個(gè)不同階段進(jìn)行對(duì)比?；瘜W(xué)教學(xué)中也常用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如人體吸入的空氣和呼出的氣體對(duì)比探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中澄清石灰水變渾濁的程度以及燃燒的木條是否熄滅？從而比較人體呼出的氣體和空氣這兩種氣體中二氧化碳和氧氣含量的多少？從中使學(xué)生找出兩者的差異。常言道，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察要講究方法。要培養(yǎng)學(xué)生善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，善于撇開事物的那些撲朔迷離的非本質(zhì)特征，有選擇、有重點(diǎn)地捕捉觀察目標(biāo)，進(jìn)而抓住事物的本質(zhì)特征。初中化學(xué)課堂教學(xué)反思「篇二」通過兩周的幾部?jī)?nèi)聽課，整體感覺到老師的課堂都有了很大的進(jìn)步，從形式上到內(nèi)容上都比開學(xué)是有了明顯的改變，尤其教案、導(dǎo)案的設(shè)計(jì)上都內(nèi)看出老師在課后的用心。老師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)都有了不同程度的改變，形式也靈活多樣，能夠給學(xué)生一定的學(xué)法指導(dǎo)，也能夠給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。思考的深度也比以前有了很大的改變。取得的這些進(jìn)步與我們?nèi)w老師的女里分不開的。為了迎接下一輪的級(jí)部課堂“授課比武”，更好的打造我們的課堂，在“校級(jí)授課比武”中取得更好的成績(jī)。針對(duì)這兩周聽課過程中存在的一些小的問題在這里一起與老師們探討。一、老師的備課不能把教案當(dāng)成是學(xué)案簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)案：是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開辟的一類學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，協(xié)幫并推進(jìn)學(xué)生自學(xué)。所處置的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力圖把學(xué)生放到主體地位上。教案：從教師本身如何完成教學(xué)任務(wù)以及如何傳授的角度來考慮，真正在處置“教什么”“如何教”的問題。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生利用的。所以教案和學(xué)案的用詞上要有一定的尺度。二、在學(xué)案的編寫上存在以下幾方面1、學(xué)案編寫作業(yè)化學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)構(gòu)成部門，有些老師們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，學(xué)案中很少有具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的要求，教師若是按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背課本內(nèi)容，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。2、學(xué)案的編寫缺少層次性學(xué)案編寫，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生得到到喜悅。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自決心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，學(xué)案編寫時(shí)必需基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的成長(zhǎng)與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。3、學(xué)案的編寫缺少啟發(fā)性、引導(dǎo)性和激勵(lì)性學(xué)案的中自學(xué)部分的設(shè)計(jì)缺少啟發(fā)性的語言和激勵(lì)性的語言，就是簡(jiǎn)單的“看看課本多少多少頁，然后回答下面的幾個(gè)問題”等語言，沒有指明具體的看書要求，看書自學(xué)要弄明白的問題太大太模糊，不具體，不細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生剛學(xué)習(xí)這部分新知識(shí)難度加大（實(shí)際上使我們老師在編寫自學(xué)學(xué)案時(shí)不具體、不細(xì)致造成的）。學(xué)案中探究性的問題的語言設(shè)計(jì)總是感覺缺少啟發(fā)性，引導(dǎo)性和激勵(lì)性。使得這些探究性的問題更加無從下手。（尤其理科學(xué)案的編寫）4、導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)試題的編寫的針對(duì)性和梯度性以及全面性把握不準(zhǔn)有些學(xué)案中的試題只是隨便找了幾個(gè)題目列在上面，缺少和這節(jié)課緊密相關(guān)的知識(shí)檢測(cè)，有些題目的設(shè)計(jì)梯度很大，層次性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生感覺到這一節(jié)課學(xué)下來后收獲不多，喜悅感不大。（這也是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因）三、教師在課堂上的引導(dǎo)方面的問題（也就是教師教學(xué)的過程）1、小組學(xué)習(xí)中缺乏主觀能動(dòng)性的獨(dú)立深度思考方式。【表現(xiàn)】：在小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師在給出學(xué)習(xí)的任務(wù)以后，沒有為學(xué)生從學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法等方面做出引導(dǎo)和必要的提示，就讓學(xué)生開始了學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)。結(jié)果是，學(xué)生的獨(dú)立思考環(huán)節(jié)被“抹殺”，對(duì)于活動(dòng)討論的內(nèi)容，即使是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也沒有了進(jìn)一步思考和提升的機(jī)會(huì)。其結(jié)果也只能是使合作學(xué)習(xí)的效果在低水平上徘徊。2、教師在課堂上語言的精彩、簡(jiǎn)練、啟發(fā)性、引導(dǎo)性不夠一篇好的文章要有一個(gè)引人思考的開頭和余味無窮的結(jié)尾。我們老師的課堂在新課導(dǎo)入這環(huán)節(jié)上下的功夫有很大的思維定勢(shì)，很少有引人入勝讓人難忘的導(dǎo)入，（記得老張講課的“必吃容”從而引入了“比熱容”）我們老師應(yīng)該在引入方面下功夫，會(huì)起到事半功倍的神奇效果。再就是老師對(duì)一些規(guī)律性的東西簡(jiǎn)練程度不夠，拓展程度不夠（尤其是理科）3、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)性不夠。學(xué)生是最希望得到老師肯定的，我們老師可能為了趕時(shí)間，卻把學(xué)習(xí)的主任——學(xué)生的感受給忽略了，把握不住學(xué)生的情緒感受，估計(jì)接下來的課堂效率也不會(huì)很好。我們老師一定要激勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生。這也是提高學(xué)生主動(dòng)性的最好方法。4、生成問題的處理在課堂中，對(duì)于問題生成單的設(shè)計(jì)，不少教師以自己預(yù)設(shè)的問題來取代學(xué)生的生成問題，其理由是學(xué)生不會(huì)生成問題或者生成的問題沒有教學(xué)價(jià)值，還是習(xí)慣于以前傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)情的大包大攬。二是對(duì)學(xué)生如何生成問題在方法上缺乏有效引導(dǎo)，對(duì)生成的問題關(guān)注不夠，對(duì)問題的收集、整合、提煉不及時(shí)，為了完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過程生成的問題的處理不到位，使學(xué)生無法使知識(shí)鏈接，造成知識(shí)上的斷層。（這是教學(xué)上的大忌）原因是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有將學(xué)生生成的問題納入其中。這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，實(shí)質(zhì)依然是教師個(gè)人的預(yù)設(shè)，依然將學(xué)生這個(gè)主體拋在一邊。因而，其教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性必將大打折扣。四、導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則及要求編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的四個(gè)原則：課時(shí)化原則；問題化原則；方法化原則；層次化原則。1、課時(shí)化原則。在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。2、問題化原則。問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。思考：怎樣設(shè)計(jì)問題？①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考②問題不易太多，太碎；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀并思考；（由教師編寫學(xué)案時(shí)的語言決定）④問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。。3、方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；4、層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。五、課堂上老師的幾點(diǎn)要求1、創(chuàng)設(shè)感興趣的問題情境，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望由問題引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此在課的伊始，我都會(huì)用談話的形式導(dǎo)入課，把休憩中的孩子慢慢的拽入課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此在教學(xué)中要學(xué)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)計(jì)符合該年紀(jì)階段的的啟發(fā)性的問題把學(xué)生引入到情境當(dāng)中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。2、老師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在探究中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣一堂課雖然只有短短的四十分鐘，課堂上老師也要給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、探究，讓學(xué)生處于自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓他們體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂。3、開展形式多樣的活動(dòng)，形成促進(jìn)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的動(dòng)力現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，懂得的東西也多，教師要想吸引學(xué)生的目光，必須有更廣闊的知識(shí)面、較高的文化素質(zhì)，要豐富品社教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，連接課堂內(nèi)外，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，品社教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見識(shí)、多實(shí)踐的社會(huì)活動(dòng)。若只是盲目以教材為主去認(rèn)識(shí)社會(huì)，那很可能事倍功半，而在參加這些有意義的活動(dòng)時(shí)也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)了他們?nèi)シe極主動(dòng)地解決問題的求知欲，同時(shí)就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益、有趣、有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的動(dòng)力。4、教師要為學(xué)生自主探究和解決問題提示方法和步驟，避免放任學(xué)生進(jìn)行盲目而低效的探究活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)既包括學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究和思考，也包括學(xué)生與同伴合作開展的學(xué)習(xí)和探究。5、教師要?jiǎng)?chuàng)造民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)獲取的信息和他人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，同時(shí)尊重并積極回應(yīng)他人的質(zhì)疑，并幫助他們不斷反思自己的學(xué)習(xí)和探究過程，修正和改進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。別忘了給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。初中化學(xué)課堂教學(xué)反思「篇三」提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性--關(guān)于《元素周期律》教學(xué)反思新課程的化學(xué)課堂教學(xué)中,如何做到提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。俗話說“學(xué)而不思則罔”。在教學(xué)中的思,則是反思.反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)需要思考，常思常新；一個(gè)成功的教師是在不斷的反思中成長(zhǎng)起來的。在教學(xué)中，每上完一節(jié)課，都有不同的教學(xué)感受，這時(shí)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有利于對(duì)教材的深入研究和理解，有利于及時(shí)了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，尋找行之有效的教學(xué)方法及時(shí)補(bǔ)救?？傊虒W(xué)后的反思，是每一位教師都會(huì)經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學(xué)科知識(shí)體系，也是提高自身教學(xué)水平的有效途徑。下面我結(jié)合自己對(duì)“元素周期律”的教學(xué)進(jìn)行的反思,來談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。一、備課的反思任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開、結(jié)束”三個(gè)階段。怎樣導(dǎo)入？怎樣展開？怎樣結(jié)束？應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。上課之前我反復(fù)在問自己：這節(jié)課需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？哪些知識(shí)需要學(xué)生特別關(guān)注？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生完成目標(biāo)？哪些條件會(huì)影響課堂的教學(xué)效果？這些問題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課，下面是我的一些做法。1、熟悉本節(jié)教學(xué)要求。本節(jié)包括三部分內(nèi)容：原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。重點(diǎn)：元素周期律的含義和實(shí)質(zhì)，元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。難點(diǎn)：元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。2、了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。通過初三和必修I的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，例如初三學(xué)習(xí)的原子的構(gòu)成、核外電子排布、元素周期表簡(jiǎn)介等一些基本的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)，并且在本章第一節(jié)學(xué)生對(duì)元素周期表的結(jié)構(gòu)和堿金屬元素、鹵族元素等性質(zhì)的遞變規(guī)律及其原因又有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí),所以學(xué)生已基本具備通過原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過閱讀資料,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法探究歸納元素性質(zhì)周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。3.設(shè)計(jì)思路學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素周期表，所以本節(jié)課從對(duì)元素周期表的深層次認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，通過“精講、活動(dòng)、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的變化規(guī)律及同一周期元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化的特點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機(jī)的聯(lián)系。第一課時(shí)主要是讓學(xué)生通過分析核電荷數(shù)為1～18的元素原子核外電子排布，找出各元素原子核外電子排布的規(guī)律，而元素原子半徑的周期性變化和元素的主要化合價(jià)主要采取列舉數(shù)據(jù)和圖表的方法得出結(jié)論。這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感。為此，采用了舊中引新、設(shè)問激疑的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中來。最后通過練習(xí)，使本節(jié)課的知識(shí)得以鞏固第二課時(shí)主要采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方，根據(jù)提供的試劑和儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給予他們施展才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，能使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，思維得到相應(yīng)啟發(fā)和訓(xùn)練。而對(duì)于硅、磷、硫和氯等非金屬單質(zhì)的活動(dòng)性強(qiáng)則通過給出的思考問題并閱讀課本給出的資料來解決，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和表達(dá)能力。最后通過自主學(xué)習(xí)、自主歸納得出元素周期律的結(jié)論。第三課時(shí)主要通過討論、比較、歸納等方法使學(xué)生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價(jià)與元素在周期表中的位置的關(guān)系，了解元素周期律、元素周期表對(duì)生活、生產(chǎn)及科學(xué)研究等作用。同時(shí)結(jié)合相關(guān)練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。二、課堂情況的反思本節(jié)課屬于化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，內(nèi)容較抽象，理論性強(qiáng)，教學(xué)必須具有嚴(yán)密的邏輯性，從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，希望通過課堂討論的形式，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，多讓學(xué)生自主思考和交流，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于高二學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，我所設(shè)計(jì)的相關(guān)課堂問題，學(xué)生基本上都能較好地解決，特別是結(jié)合課本13頁表1-2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經(jīng)學(xué)過的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結(jié)構(gòu)示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點(diǎn)，學(xué)生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習(xí)來看，學(xué)生掌握情況也較好。師生情感互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語文、歷史等，而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過程中可以對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。本節(jié)課我個(gè)人感覺到好的地方有：第一在于通過學(xué)案的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)、舊中引新、設(shè)問激疑等方式讓學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)多，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用；第二讓學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)中分析總結(jié)規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法；第三對(duì)元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手，提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有無周期性變化，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去思考、去看書，去討論，從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結(jié)構(gòu)有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓理論課不枯燥，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是非常有益的。既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在本課中也有沒有處理好的地方。第一在引導(dǎo)學(xué)生分析原子核外電子排布規(guī)律時(shí)、在觀察表里的數(shù)據(jù)得到規(guī)律時(shí)，都較過快地讓學(xué)生得到結(jié)論，節(jié)奏過快。第二在認(rèn)識(shí)元素周期律的實(shí)質(zhì)過程中，對(duì)原子半徑的周期性變化讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒讓學(xué)生嘗試用原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)解釋原子半徑的變化規(guī)律，落實(shí)得有些不到位。第三由于平時(shí)教學(xué)多用方言與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流，所以用普通話進(jìn)行上課則是語言表述不是很流暢、不嚴(yán)密。今后的教學(xué)中還要注意加強(qiáng)語言組織能力的煅練。注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量在課堂教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過程中的差異。根據(jù)高中生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上鼓勵(lì)他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機(jī)會(huì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見解，教師應(yīng)有意識(shí)地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵(lì)，會(huì)增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的正面影響，整個(gè)教學(xué)過程會(huì)因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。隨著教育改革的不斷深化，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè),遵循教學(xué)規(guī)律、必須有效的結(jié)合實(shí)際整合各種資源,提高課堂教學(xué)有效性,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能提升自己、完善自己,從而達(dá)到真正提高課堂教學(xué)有效性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。初中化學(xué)課堂教學(xué)反思「篇四」作為教師，在教學(xué)過程中會(huì)碰到各種各樣的情況，在課堂教學(xué)中，學(xué)生時(shí)不時(shí)就會(huì)提出一些刁鉆古怪的問題，特別是當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容涉及生活中的某些現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生們的思維便會(huì)馬上發(fā)散開來，憑著他們并不豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，討論著、感嘆著，甚至異想天開，發(fā)表一些奇談怪論?？墒撬麄兊摹案哒摗庇袝r(shí)會(huì)擾亂課堂秩序，所提問題也可能會(huì)使老師們措手不及，甚至尷尬不己。有些教師顧及面子常會(huì)敷衍學(xué)生，甚至訓(xùn)斥了事。我認(rèn)為面對(duì)學(xué)生的奇談怪論、異想天開，教師應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)，認(rèn)真分析，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花，對(duì)那些哪怕是稚嫩的創(chuàng)新萌芽進(jìn)行細(xì)心的呵護(hù)，決不可去扼殺它們。否則，學(xué)生們就有可能就此沉默，從此默守陳規(guī)。記得化學(xué)課上，學(xué)了分子、原子的性質(zhì)后，就有學(xué)生問：“老師，你說分子、原子在不停地運(yùn)動(dòng)，那它們運(yùn)動(dòng)的能量從哪來？”學(xué)了溶液、懸濁液、乳濁液后，想象力豐富的同學(xué)就問：“如果把宇宙做溶劑，各個(gè)星球做溶質(zhì)，老師，你說這算溶液還是懸濁液？”無疑這些問題多是很棘手的，有的甚至可以說就沒有辦法回答。但是教學(xué)中對(duì)他們提的問題我總是首先給予肯定、表揚(yáng)。表揚(yáng)他們善于動(dòng)腦筋思考的學(xué)風(fēng)，然后積極協(xié)助學(xué)生尋找問題答案。當(dāng)然有時(shí)還可以把精彩的提問重新拋給所有學(xué)生，大家群策群力，共同研究解決。以此鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在精心呵護(hù)學(xué)生們的異想天開時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由探究、大膽提問，只有在肥沃優(yōu)質(zhì)的土壤上，創(chuàng)新的幼苗才能進(jìn)一步大面積萌發(fā)。種子萌發(fā)后，教師要適時(shí)“施肥”，給予學(xué)生肯定與表揚(yáng)。當(dāng)然，對(duì)于一些旁逸斜出的“枝杈”，我們也要注意及時(shí)進(jìn)行合理的“修剪”，加以正確引導(dǎo)，以培養(yǎng)出“參天大樹”。眾說周知，學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過的，我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在課堂上完成的。在這一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)中，構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)的人生歷程，我們?cè)谧约旱恼n堂教學(xué)實(shí)踐中總有一些所思、所感、所悟、所獲，以下是在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)隨筆體驗(yàn)，希望與老師們同學(xué)共勉。1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣真正科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是教師的言傳身教，精心培養(yǎng)和引導(dǎo)出來的，化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣而又熟悉的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維方式、創(chuàng)造能力，使他們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。在前四個(gè)單元的教學(xué)中，凡是設(shè)及到的常見化學(xué)變化，教材中的要求是書寫文字反應(yīng)的表達(dá)式即可。在教學(xué)中我提高了這個(gè)要求，要求學(xué)生一開始就使用化學(xué)式表示常見純凈物，書寫用化學(xué)式表達(dá)的化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式，并且注意了把箭號(hào)改成短線的習(xí)慣培養(yǎng)。這樣做可以減輕《化學(xué)方程式》書寫的難度。還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是很容易利用純凈物有專門的化學(xué)式這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生在物質(zhì)分類時(shí)區(qū)從宏觀上分混合物和純凈物，單質(zhì)和化合物。2、讓學(xué)生成為課堂的主人尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課堂教學(xué)中提得最亮的口號(hào)。從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂意入主課堂，為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。例如學(xué)習(xí)燃燒與燃料時(shí)，我從學(xué)生司空見慣的燃燒和滅火現(xiàn)象入手，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，站在化學(xué)科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)燃燒就是一種化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，化學(xué)就是生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和愿望，使學(xué)生自然而然主動(dòng)地從生活走進(jìn)化學(xué)的課堂中。課堂上促使學(xué)生超前思維，形成向教師“挑戰(zhàn)”的態(tài)勢(shì)，使學(xué)生在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正做學(xué)習(xí)的主人。3、培養(yǎng)學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)中的探究能力初中生在剛學(xué)化學(xué)時(shí)，往往不知道如何觀察探究實(shí)驗(yàn)。教師在剛開始進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)就有必要對(duì)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本知識(shí)和基本操作。并指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)應(yīng)是適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的，使學(xué)生集中注意、深入思考、發(fā)展思維能力、迅速掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，在探究中獲得新知，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)探究的樂趣，并進(jìn)而逐漸養(yǎng)成進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究所必需的科學(xué)探究的能力。教師在培育滿園桃李的同時(shí)，也體現(xiàn)并提升著自身生命的價(jià)值，完善著自身的人格修養(yǎng)。在新的一學(xué)期里，要讓學(xué)生以輕松愉快的心情去積極的學(xué)習(xí)化學(xué)，帶著渴望去探究化學(xué)變化中的奧秘，形成持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能在化學(xué)的大樹上采擷更多的果實(shí)！初中化學(xué)課堂教學(xué)反思「篇五」參加20xx屆海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比大賽，實(shí)乃我之幸。接到參賽通知的時(shí)候，既興奮又有壓力，由此開啟了我終身難忘的“修煉之路”。這條路上經(jīng)歷諸多，奮斗、糾結(jié)、困惑、迷茫、堅(jiān)持、喜悅、感動(dòng)……非常感謝精心指導(dǎo)我的林晶老師、丁麗老師，還有鼓勵(lì)幫助過我的學(xué)校老師和朋友。下面談?wù)勎覅①惖囊恍┓此迹阂弧⑦x課題。單單是選課題，就已經(jīng)是各種糾結(jié)，我第一次發(fā)現(xiàn)原來一節(jié)比賽的課題要定下來竟也不簡(jiǎn)單。我最初擬定了三個(gè)課題“酸堿鹽的復(fù)習(xí)課”、“化學(xué)用語的復(fù)習(xí)課”、“氣體的實(shí)驗(yàn)室制取復(fù)習(xí)課”，考慮到“酸堿鹽的復(fù)習(xí)課”內(nèi)容繁多且難，如果只完成酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，又感覺知識(shí)沒有完全建構(gòu)起來，而“化學(xué)用語的復(fù)習(xí)”是我開始最中意的，并且有了一些思路，但是最終因?yàn)闆]有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這方面被否掉了，對(duì)此，我也產(chǎn)生了迷惑：賽課中沒有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)到底會(huì)不會(huì)受到影響？最后選擇了“氣體的實(shí)驗(yàn)室制取”，并且將課題縮小范圍，定為《o2、co2的實(shí)驗(yàn)室制取復(fù)習(xí)課》。感悟是：萬事開頭難，古話誠不欺人也。二、大量收集資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。之前參加學(xué)校比賽、市比賽的時(shí)候都是新課教學(xué)，相對(duì)來說我比較熟悉，但是省賽的要求是復(fù)習(xí)課比賽，第一感覺就是：難。一方面難在于我從來沒有上過復(fù)習(xí)課型的公開課，另一方面復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，時(shí)間短，而且學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情普遍不高，已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感。前期收集資料也發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)上關(guān)于復(fù)習(xí)課型比賽的資料相對(duì)新課型比賽的要少很多，因此搜集資料方面也并不容易，百度、知網(wǎng)上搜索如何上好復(fù)習(xí)課，研究了一些文獻(xiàn)之后，對(duì)復(fù)習(xí)課授課有了進(jìn)一步了解。而在?？趨⒓訁侵魅巫吭浇處煿ぷ魇业谝淮渭信嘤?xùn)，才更有了明確的方向，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合等。1、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。原先考慮課題的引入是從歷年中招考試情況分析開始，發(fā)現(xiàn)這樣雖然讓學(xué)生明白本知識(shí)點(diǎn)的重要性，產(chǎn)生“必須學(xué)”、“一定要學(xué)好”的心理，但是如此明顯的考試目的著實(shí)不好，因此還是決定創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，從三亞的空氣質(zhì)量好入手，原先想過圖片新聞形式，發(fā)現(xiàn)如此并不生動(dòng)，后來決定錄小視頻―――《晨練》，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生明白為何學(xué)，感到知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。2、知識(shí)梳理，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從設(shè)計(jì)之初，就明確復(fù)習(xí)課一定要建構(gòu)好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)常采用思維導(dǎo)圖，這個(gè)思維導(dǎo)圖可是費(fèi)了我不少腦細(xì)胞，搜集的資料常用的是樹狀圖，可是總覺得不太適合我的課，思考好幾天，突然靈感一現(xiàn)促成了我自己比較滿意的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，最后在PPT上一步一步完成，因?yàn)槭窃瓌?chuàng)，所以一度還有些膜拜自己這都想并做出來了，所以說這次賽課，在一定程度上，突破了我的一些現(xiàn)有能力。比如思維，比如PPT制作水平。而在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程。建構(gòu)好了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就能讓學(xué)生從中更好地分析得出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路，水到渠成。初中化學(xué)課堂教學(xué)反思「篇六」在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。怎樣利用課程資源？課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源？課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果？如課例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)？可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：⑴對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況⑵教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？⑶教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)⑷教學(xué)組織：包括提問設(shè)計(jì)、組織形式反饋策略⑸總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。初中化學(xué)課堂教學(xué)反思「篇七」轉(zhuǎn)眼間20xx-20xx學(xué)年度上半學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了。這半年工作任務(wù)