九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案17 屈原（節(jié)選）

17屈原（節(jié)選）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解話劇劇本的主要特點(diǎn)，理解對(duì)話或獨(dú)白的作用。

2.有感情地朗誦屈原的獨(dú)白，理解這段獨(dú)白的內(nèi)涵。

3.理解劇本中人物的心理和情感，把握人物形象。

4.體會(huì)屈原抨擊黑暗、熱愛(ài)祖國(guó)、追求光明的思想感情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：

（1）了解本文的寫(xiě)作背景，加深對(duì)主旨的理解。

（2）學(xué)習(xí)本文用象征手法來(lái)表現(xiàn)時(shí)代主題的寫(xiě)法。

2.教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者抓住事物特征展開(kāi)豐富想象和多種修辭手法的運(yùn)用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)多媒體課件，有關(guān)作者郭沫若、主人公屈原、戲劇知識(shí)的資料。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解本文的寫(xiě)作背景，加深對(duì)主旨的把握理解。

2.學(xué)習(xí)本文用象征手法來(lái)表現(xiàn)時(shí)代主題的寫(xiě)法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

出示劃龍舟及粽子的圖片。（出示課件1、2）

教師：（出示課件3）

每年農(nóng)歷端午,我們都會(huì)劃龍舟、吃粽子,同學(xué)們知道為什么會(huì)有這一風(fēng)俗習(xí)慣嗎?

預(yù)設(shè)：是為了紀(jì)念我國(guó)一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人——屈原。

教師：今天,就讓我們走進(jìn)郭沫若的戲劇作品《屈原》,走進(jìn)這位偉大詩(shī)人的內(nèi)心世界吧。

教師板書(shū)課題：17屈原（節(jié)選）（出示課件4）

二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。

（1）走近作者

教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。

預(yù)設(shè)：（出示課件6）

郭沫若(1892—1978),作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。

原名郭開(kāi)貞,筆名郭鼎堂等,四川樂(lè)山人。1918年開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作，1921年與郁達(dá)夫、成仿吾、

張資平等組織創(chuàng)造社,并出版了第一部詩(shī)集《女神》。1924年后接觸馬克思主義理論,開(kāi)始倡

導(dǎo)革命文學(xué)。1927年8月加入中國(guó)共產(chǎn)黨?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)期間,積極從事抗日救亡運(yùn)動(dòng)。這一時(shí)

期著有《屈原》《虎符》《棠棣之花》《甲申三百年祭》。中華人民共和國(guó)成立后,繼續(xù)從事文藝

創(chuàng)作。有《郭沫若全集》行世。

（2）作品介紹

教師講解：同學(xué)們，我們來(lái)介紹一下這部作品，幫助下面我們學(xué)習(xí)本課做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：（出示課件7）

全劇分為五場(chǎng)：“橘頌”“受誣”“招魂”“被囚”“雷電頌”。

課文節(jié)選自第五幕的第二場(chǎng)，是全劇的高潮。

（3）作品人物

教師講解：同學(xué)們，這篇課文介紹了許多人物，下面我來(lái)介紹本文的主要人物——屈原。

預(yù)設(shè)：（出示課件8）

屈原（約前340—約前278）,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)詩(shī)人。名平，字屈原。出身貴族,曾做過(guò)左

徒、三閭（lǘ）大夫。楚懷王時(shí),因看透了秦國(guó)吞并六國(guó)的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦,選

用賢能,但受貴族排擠,遭靳（jìn）尚等人讒害,被放逐于漢北,作《離騷》表明忠貞之心;

楚頃襄王時(shí),被召回,又遭上官大夫讒言而流放至江南,終因不忍見(jiàn)國(guó)家淪亡,懷石自沉汨羅

江而死。主要作品有《離騷》《九章》《天問(wèn)》等,對(duì)后代文學(xué)影響極大。

（4）戲劇知識(shí)

教師：同學(xué)們，戲劇是我們初次接觸的文學(xué)體裁，我們對(duì)此知識(shí)還是比較陌生的。下面

我們一起了解有關(guān)戲劇的知識(shí)。

預(yù)設(shè)：（出示課件9-13）

1定義：戲劇是由演員扮演角色，在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。戲劇的文學(xué)

部分，通稱劇本，是文學(xué)的一大類(lèi)別，與詩(shī)歌、散文、小說(shuō)并列。

按反映的矛盾性質(zhì)和表現(xiàn)手法分：悲劇、喜劇、正劇等

2分類(lèi)按題材和編演年代分：歷史劇、現(xiàn)代劇、傳統(tǒng)劇、童話劇等

按結(jié)構(gòu)規(guī)模和容量大小分：獨(dú)幕劇、多幕劇

按語(yǔ)言表現(xiàn)形式分：話劇、歌劇、舞劇、啞劇

③戲劇的特點(diǎn)：空間和時(shí)間高度集中；反映現(xiàn)實(shí)生活的矛盾要尖銳突出；劇本的語(yǔ)言要

表現(xiàn)人物性格。

④戲劇的基本要素是矛盾沖突。通過(guò)具體的舞臺(tái)形象再現(xiàn)社會(huì)的生活斗爭(zhēng)，激發(fā)觀眾強(qiáng)

烈的情感反應(yīng)，從而達(dá)到熏陶教育的目的。

⑤話劇：指以對(duì)話為主的戲劇形式。話劇雖然可以使用少量音樂(lè)、歌唱等，但主要敘述

手段是演員在臺(tái)上無(wú)伴奏的對(duì)白或獨(dú)白。

⑥話劇劇本：劇本是戲劇的文學(xué)因素，是供演員在舞臺(tái)上演出的文學(xué)腳本，它是戲劇的

基礎(chǔ)，是一劇之本。

⑦劇本的組成：主要由劇中人物的對(duì)話、獨(dú)白、旁白和舞臺(tái)說(shuō)明組成。

⑧劇本的語(yǔ)言：臺(tái)詞，就是劇中人物所說(shuō)的話，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白。

舞臺(tái)說(shuō)明，是劇本里的一些說(shuō)明性文字，包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、服

裝、道具、布景及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等。

【注意】劇本臺(tái)詞要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡(jiǎn)練

明確，要適合舞臺(tái)表演。

舞臺(tái)說(shuō)明，這些說(shuō)明對(duì)刻畫(huà)人物性格和推動(dòng)、展開(kāi)戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用，語(yǔ)言應(yīng)

簡(jiǎn)潔扼要。

（5）寫(xiě)作背景

教師出示課件，講解這課的寫(xiě)作背景，為同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：（出示課件14）

《屈原》創(chuàng)作于1942年,此時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段。國(guó)民黨政府消極抗日,積極反共,

悍然發(fā)動(dòng)“皖南事變”。郭沫若面對(duì)這樣的政治現(xiàn)實(shí),義憤填膺,創(chuàng)作了歷史劇《屈原》,展示

了光明與黑暗、正義與邪惡、愛(ài)國(guó)與賣(mài)國(guó)的尖銳、激烈的斗爭(zhēng)。作者是“借了屈原的時(shí)代來(lái)

象征我們當(dāng)前的時(shí)代”,起到了借古諷今、古為今用的作用。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件15、16）

（2）析一析多音字。（出示課件17）

（3）辨一辨形近字。（出示課件18）

（4）解一解詞語(yǔ)。（出示課件19-21）

國(guó)殤：為國(guó)犧牲的人。文中指這些人死后變成的神靈。殤,戰(zhàn)死者。

詭譎：狡詐,狡黠。文中指鬼鬼祟祟的樣子。

收攬：招收延攬。

佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。

睥睨：眼睛斜著看,形容高傲的樣子。

犀利：(武器、言語(yǔ)等)鋒利;銳利。

稽首：古代的一種跪拜禮，叩頭至地。

小題大做：比喻把小事當(dāng)作大事來(lái)辦,有不值得這樣做或有意擴(kuò)大事態(tài)的意思。

無(wú)邊無(wú)際：沒(méi)有邊際。

嘩眾取寵：用言論行動(dòng)迎合眾人,以博得好感或擁護(hù)。

浩浩蕩蕩：原形容水勢(shì)洶涌浩大;后用來(lái)形容規(guī)模大,聲勢(shì)雄壯。

拖泥帶水：形容說(shuō)話、寫(xiě)文章不簡(jiǎn)潔或做事不干脆。

大義滅親：為了維護(hù)正義,對(duì)違反國(guó)家、人民利益的親人不徇私情,使其受?chē)?guó)法制裁。

暗無(wú)天日：形容社會(huì)極端黑暗。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師：同學(xué)們，快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)可以分為幾部分，并簡(jiǎn)要概括每部分的主要內(nèi)容。

（出示課件22）

（學(xué)生默讀課文，分析歸納。）

預(yù)設(shè)：

第一部分：靳尚與鄭詹尹密謀毒死屈原。

第二部分：屈原的內(nèi)心獨(dú)白。

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

分角色朗讀第一部分，品味靳尚與鄭詹尹的對(duì)話，回答問(wèn)題。

原文出示：（出示課件23）

靳尚剛才我叫人送了一通南后的密令來(lái)，你收到了嗎？

鄭詹尹（鞠躬）收到了。上官大夫，我正想來(lái)見(jiàn)你啦。

靳尚罪人怎樣處置了？

鄭詹尹還鎖在這神殿后院的一間小屋子里面。

靳尚你打算什么時(shí)候動(dòng)手？

鄭詹尹（遲疑地）上官大夫，我覺(jué)得有點(diǎn)兒為難。

靳尚（驚異）什么？

鄭詹尹屈原是有些名望的人，毒死了他，不會(huì)惹出亂子嗎？

靳尚哼，正是為了這樣，所以非趕快毒死他不可啦！……

1.靳尚出場(chǎng)后用了一連串的問(wèn)句，表現(xiàn)了他怎樣的心理？（出示課件24）

語(yǔ)句出示：①剛才我叫人送了一通南后的密令來(lái)，你收到了嗎？

2人怎樣處置了？

3打算什么時(shí)候動(dòng)手？

4（驚異）什么？

（學(xué)生默讀語(yǔ)句，討論分析回答。）

學(xué)生：表現(xiàn)了他咄咄逼人、急于害死屈原的心理。

2.鄭詹尹為什么對(duì)毒死屈原有些遲疑?（出示課件25）

（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）

學(xué)生：鄭詹尹是邪惡的化身,他卑鄙、狡詐、膽怯。他是朝廷中奸臣的幫兇,毫無(wú)正義感。

他對(duì)毒死屈原有疑問(wèn),不是同情屈原,而是怕“惹出亂子”,舍不得他的東皇太一廟。但當(dāng)靳

尚說(shuō)到不按南后的意旨辦事的話,南后可以大義滅親,處死他時(shí),他便下定了毒死屈原的決心。

教師補(bǔ)充：從側(cè)面表現(xiàn)出屈原在人們心中的地位。

3.從對(duì)話上看，靳尚和鄭詹尹有什么相同和不同之處？（出示課件26）

（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）

學(xué)生1：相同之處：他們都是陰險(xiǎn)、丑惡、奸佞的黑暗政治權(quán)貴的代表。

學(xué)生2：不同之處：靳尚位高權(quán)重，狠毒、詭計(jì)多端，而鄭詹尹則顯得卑鄙、狡詐，還

有一些膽怯，是朝中奸佞們的幫兇。

教師：同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：靳尚命令鄭詹尹毒死屈原說(shuō)明了什么?結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景進(jìn)行研究和

討論。（出示課件27）

（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）

學(xué)生：屈原是對(duì)楚國(guó)赤膽忠心的,對(duì)人民一片赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)者。為使祖國(guó)免遭秦國(guó)侵犯,他

提出聯(lián)齊抗秦的主張。但是“信而見(jiàn)疑,忠而被謗”,昏庸的楚懷王拒不接受他的正確主張。

南后、靳尚之流則內(nèi)外勾結(jié),把屈原視為與秦國(guó)交好的障礙,對(duì)他進(jìn)行無(wú)恥的誣陷和殘酷迫害,

不僅投之獄中,還要密謀毒死屈原。這正暴露了他們兇狠、殘忍、毒辣的嘴臉,也表現(xiàn)出他們

對(duì)以屈原為代表的正義力量的恐懼。

教師：同學(xué)們，找出文中屈原獨(dú)白的部分，有感情地大聲朗讀，說(shuō)說(shuō)獨(dú)白可分為哪幾層。

（出示課件28）

學(xué)生：第一層(從“風(fēng)！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”）：詩(shī)人

呼喚與歌頌風(fēng)、雷、電這些偉大的自然力，表達(dá)了他對(duì)黑暗的激憤和對(duì)光明的禮贊與向往。

第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到篇末）：借指斥鬼神偶像來(lái)抨擊昏庸腐朽的

當(dāng)權(quán)者。

教師：同學(xué)們，說(shuō)一說(shuō)：前面二人的對(duì)話與屈原的獨(dú)白有什么聯(lián)系？（出示課件29）

（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）

學(xué)生：一方是邪惡勢(shì)力的密謀暗害，一方是正義化身的呼告詛咒，預(yù)示著更激烈的直接

沖突必將到來(lái)，于是有了鄭詹尹的勸誘，嬋娟的獻(xiàn)身和壯麗的火葬，使全劇達(dá)到了高潮。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.理解劇本中人物的心理和情感，把握人物形象。

2.領(lǐng)會(huì)作者抓住事物特征展開(kāi)豐富想象和多種修辭手法的運(yùn)用。

3.走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界，升華文章主題思想。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們分角色朗讀并分析了課文的對(duì)話部分，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，看看屈

原內(nèi)心世界的獨(dú)白是怎樣的。（出示課件30）

二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：課文的主體是屈原的獨(dú)白，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗誦這段獨(dú)白，回答問(wèn)題。

1.屈原的獨(dú)白寫(xiě)了哪些景象？（出示課件31）

（學(xué)生朗讀課文，勾畫(huà)課本回答。）

學(xué)生1：風(fēng)、雷、電。

學(xué)生2：洞庭湖、東海、長(zhǎng)江。

學(xué)生3：有形的長(zhǎng)劍、無(wú)形的長(zhǎng)劍。

學(xué)生4：沒(méi)有陰謀、沒(méi)有污穢、沒(méi)有自私自利的沒(méi)有人的小島。

學(xué)生5：“土偶木?！钡娜合?。

2.作者在寫(xiě)這些景象時(shí)，運(yùn)用了什么手法，有什么含義？仔細(xì)分析一下。（出示課件32、33）

（學(xué)生默讀，分析回答。）

學(xué)生1：運(yùn)用了象征手法。

教師點(diǎn)撥：象征即用一種具體事物來(lái)表現(xiàn)另一種特殊事物或特殊意義。

學(xué)生2：風(fēng)、雷、電象征人世間追求正義、光明的變革力量。

學(xué)生3：洞庭湖、東海、長(zhǎng)江象征人民群眾。

學(xué)生4：有形的長(zhǎng)劍是指屈原被囚禁前的佩劍。

學(xué)生5：無(wú)形的長(zhǎng)劍指堅(jiān)定的信念。

學(xué)生6：沒(méi)有陰謀、沒(méi)有污穢、沒(méi)有自私自利的人的小島是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)極端憎惡而企求

寄托靈魂的一方凈土。

教師追問(wèn)：這種手法有什么作用？

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：委婉、曲折、含蓄，化“抽象”為“具體”，形象可感。

3.找出第二部分中作者提到的人物，他們象征了什么？（出示課件34）

（學(xué)生默讀課本，勾畫(huà)分析回答。）

學(xué)生1：東皇太一象征人世間昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者和官僚統(tǒng)治階級(jí)。

學(xué)生2：土偶木梗象征無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。

學(xué)生3：東君、大司命、少司命象征欺騙民眾的反動(dòng)勢(shì)力的幫兇。

學(xué)生4：湘君、湘夫人象征那些悲觀論者。

4.主人公屈原通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情？（出示課件35）

（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）

學(xué)生：對(duì)風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗的熱

望，也表明了詩(shī)人對(duì)光明未來(lái)的熱烈追求。

5.讀完課文，你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？（出示課件36）

（學(xué)生討論分析，教師點(diǎn)撥指正。）

預(yù)設(shè)：屈原是一個(gè)愛(ài)國(guó)愛(ài)民、忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神的人。

教師：同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：作者塑造屈原的形象有何象征意義？（出示課件37）

（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）

學(xué)生：作者通過(guò)屈原的形象概括和展現(xiàn)了中華民族的性格，歌頌他所堅(jiān)持的爭(zhēng)取自由和

反抗侵略的高風(fēng)亮節(jié)，歌頌他為捍衛(wèi)真理與正義而剛正不阿、奮不顧身的意志與言行。

教師補(bǔ)充：屈原是中華民族靈魂的化身。

三、深讀課文，合作探究

（一）教師：“雷電頌”是屈原的內(nèi)心獨(dú)白,從這些語(yǔ)句中感受屈原的內(nèi)心世界。找出你們最

感興趣的句子或段落,朗讀給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)這里寫(xiě)出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。（出示課件38）

（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)分析回答。）

語(yǔ)句出示1：（出示課件38）

風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！

教師問(wèn)：同學(xué)們，這句運(yùn)用了什么修辭手法？

學(xué)生：擬人、呼告、反復(fù)。

教師再問(wèn)：同學(xué)們，這句寫(xiě)出了屈原怎樣的內(nèi)心情感？

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：表現(xiàn)出他對(duì)黑暗世界的憤懣和摧毀黑暗的熱望。

教師指導(dǎo)：呼告修辭手法及作用（出示課件39）

呼告：呼告是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭手法。呼告又稱“頓呼”“突呼”，

就是在說(shuō)話或?qū)懳恼碌倪^(guò)程中，敘述某人或某物時(shí)，由于感情過(guò)于激動(dòng)，突然撇開(kāi)聽(tīng)眾或者

讀者，而直接和所涉及的人或物說(shuō)話的一種修辭格。一般可把它分為呼人、呼物兩種形式。

運(yùn)用呼告，可以抒發(fā)強(qiáng)烈的思想感情，加強(qiáng)感染力，并引起讀者強(qiáng)烈的感情共鳴。

語(yǔ)句出示2：（出示課件40）

發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火,把這黑暗的宇宙,陰慘的宇宙,爆炸了吧!爆炸了吧!

電,你這宇宙中的劍,也正是,我心中的劍。你劈吧,劈吧,劈吧!把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗,

劈開(kāi),劈開(kāi),劈開(kāi)!

教師：同學(xué)們，我們一起分析語(yǔ)句運(yùn)用的修辭手法及其作用。

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）

學(xué)生：一連串的反復(fù),“爆炸了吧!爆炸了吧!”“你劈吧,劈吧,劈吧!”“劈開(kāi),劈開(kāi),劈開(kāi)!”

一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈、一個(gè)比一個(gè)堅(jiān)決,我們朗讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)不斷加快、加重,表達(dá)了屈原想要沖破

黑暗的急切而又果斷的決心。

語(yǔ)句出示3：（出示課件41）

把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神

位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！

教師：同學(xué)們，語(yǔ)句運(yùn)用了什么修辭手法？其作用是什么？

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）

學(xué)生1：反問(wèn)、反復(fù)、比喻。

學(xué)生2：深刻地指出了產(chǎn)生社會(huì)黑暗的根源，表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡

的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神，與黑暗勢(shì)力決斗到底的浩然正氣。

語(yǔ)句出示4：（出示課件42）

炸裂呀，我的身體！炸裂呀，宇宙！讓那赤條條的火滾動(dòng)起來(lái)，像這風(fēng)一樣，像那海一

樣，滾動(dòng)起來(lái)，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧！把這包含著一切罪惡的

黑暗燒毀了吧！

教師：同學(xué)們，我們一起分析語(yǔ)句運(yùn)用的修辭手法及其作用。

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）

學(xué)生：呼告、比喻、反復(fù)。

學(xué)生：表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈不滿和對(duì)光明未來(lái)的執(zhí)著追求。

語(yǔ)句出示5：（出示課件43）

火!你在天邊,你在眼前,你在我的四面,我知道你就是宇宙的生命,你就是我的生命,你

就是我呀!我這熊熊地燃燒著的生命,我這快要使我全身炸裂的怒火,難道就不能迸射出光明

了嗎?

教師：同學(xué)們，我們一起分析語(yǔ)句的意義。（出示課件43）

（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答。）

學(xué)生：這是屈原對(duì)光明的狂熱的呼喊，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明未來(lái)的熱烈向往與追求。朗讀

時(shí)應(yīng)把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬(wàn)鈞的氣勢(shì)。

（二）教師：閱讀劇本時(shí)要注意舞臺(tái)說(shuō)明，這樣有助于把握戲劇情節(jié)的發(fā)展和人物的心理、

性格等。請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找出課文中的舞臺(tái)說(shuō)明文字，說(shuō)說(shuō)其作用。（出示課件44）

（學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)分析回答。）

?劇情發(fā)生的地點(diǎn)、道具、布景：（出示課件44）

原文出示：東皇太一廟之正殿……各室均有燈,光甚昏暗,室外雷電交加,時(shí)有大風(fēng)咆哮。

教師：同學(xué)們，分析一下舞臺(tái)說(shuō)明文字，說(shuō)說(shuō)其作用。

學(xué)生：交代了東皇太一廟的各神像的擺放位置、場(chǎng)景的布局、人物及環(huán)境，為下文情節(jié)

的發(fā)展渲染了氛圍。

?劇情發(fā)生的人物、服裝、道具：（出示課件45）

原文出示：屈原略略點(diǎn)頭,鄭詹尹走入左側(cè)門(mén)。

屈原手足已戴刑具,頸上并系有長(zhǎng)鏈,仍著其白日所著之玄衣,披發(fā),在殿中徘徊。因有腳

鐐，行步甚有限制,時(shí)而佇立睥睨,目中含有怒火。手有舉動(dòng)時(shí),必兩手同時(shí)舉出。如無(wú)舉動(dòng)

時(shí),則拳曲于胸前。

（學(xué)生討論，分析回答。）

教師：同學(xué)們，分析一下舞臺(tái)說(shuō)明文字，說(shuō)說(shuō)其作用。（出示課件45）

作用：對(duì)舞臺(tái)上屈原的動(dòng)作、形象、外貌做了必要的交代，為讀者理解下文的震天撼地

的呼喊作了鋪墊。

?動(dòng)作：（出示課件46）

原文出示：(命衛(wèi)士乙)

(向湘夫人神像左側(cè)門(mén)走入。)

(鞠躬)

(把面巾蒙上，向衛(wèi)士)

（向風(fēng)及雷電）

教師：同學(xué)們，分析一下舞臺(tái)說(shuō)明文字——?jiǎng)幼?，說(shuō)說(shuō)其作用。（出示課件46）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：用來(lái)說(shuō)明人物的動(dòng)作，直接展示戲劇情節(jié)。

?表情：（出示課件47）

原文出示：（驚異）

（遲疑地）

（含怒）

教師：同學(xué)們，分析一下舞臺(tái)說(shuō)明文字——表情，說(shuō)說(shuō)其作用。（出示課件47）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：用來(lái)說(shuō)明人物的心理，直接展示人物的心理及性格。

四、課堂小結(jié)

1.這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本文的主題。（出示課件48）

（要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。）

預(yù)設(shè)：本文主要寫(xiě)了靳尚和鄭詹尹密謀毒害屈原,以及屈原在大殿里的內(nèi)心獨(dú)白,塑造了

一個(gè)痛恨黑暗、向往光明、憂國(guó)憂民、堅(jiān)貞不屈的愛(ài)國(guó)者形象。作者借屈原遭受陷害后的抒

情獨(dú)白,表達(dá)了對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和對(duì)光明未來(lái)的熱烈追求。

2.同學(xué)們，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件49）

師生共同討論，最后教師指正。

預(yù)設(shè)1：寧愿赴江流而葬身魚(yú)腹，也不愿蒙受塵世之污濁，這就是你，中華大地上堅(jiān)挺

而自豪的脊梁——屈原。

預(yù)設(shè)2：俗話說(shuō)“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。即使不能沖鋒陷陣殺敵寇，不能指揮千軍萬(wàn)馬

雪國(guó)恥，也能拿起筆桿，打沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，為那些拋頭顱、灑熱血的將士們鼓舞吶喊。

3.我們一起明晰本課的寫(xiě)法，體會(huì)它的寫(xiě)作特色。

預(yù)設(shè)1：運(yùn)用多種修辭手法,充分表達(dá)感情,增強(qiáng)語(yǔ)句氣勢(shì)。（出示課件50）

作者運(yùn)用擬人、呼告、比喻等修辭手法展現(xiàn)屈原的內(nèi)心獨(dú)白,表現(xiàn)了屈原堅(jiān)貞不屈、向往

光明的性格特征。如“風(fēng)！你咆哮吧!”“你們風(fēng),你們雷,你們電,你們?cè)谶@黑暗中咆哮著的，

閃耀