九年級語文下冊教案13 短文兩篇

13短文兩篇

【教學目標】

1.理解并把握作者的主要觀點。

2.梳理課文的論述思路，學習作者的說理藝術。

3.樹立正確的讀書觀，認識讀書的價值，學會以正確的方法和態(tài)度讀書。

4.認識讀書的益處，培養(yǎng)愛讀書的優(yōu)良品質，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

【教學重難點】

1.教學重點：理解并積累文中的生字詞和名言警句，理解文章的思路。

2.教學難點：學習文中使用的舉例論證、道理論證、比喻論證等論證方法。

【教學準備】

教學多媒體課件，兩篇文章的作者及其寫作背景的資料。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.理清文章的思路，把握作者的觀點，學習繪制思維導圖。

2.學習并掌握正反對比論證的論證方法。

3.領悟文中的讀書方法，培養(yǎng)愛讀書的優(yōu)良品質，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情導入

教師：（出示課件1）

書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師?！郀柣?/p>

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！獎⑾?/p>

讀書對我們非常重要，掌握正確的讀書方法，往往可以收到事半功倍的效果。今天，就

讓我們一起來學習《短文兩篇》，看看培根和馬南邨教給了我們哪些讀書方法。

教師板書課題：13短文兩篇（出示課件2）

二、自主學習，知識備查

1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。

（1）走近作者

教師以課件形式展示作者的相關資料，補充學生預習的不足。

預設：（出示課件4）

弗朗西斯·培根(1561—1626),英國哲學家、作家,英國唯物主義和現(xiàn)代實驗科學的始祖。

提出“知識就是力量”的說法。被認為是歸納邏輯的創(chuàng)始人。開浪漫主義的先河。主要作品

有《隨筆》《新工具論》等。

（2）寫作背景

教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內容做準備。

預設：（出示課件5）

本文選自《玫瑰樹》（中國社會科學出版社1993年版）。王佐良譯。培根反對經院哲學，

強調通過實驗去揭示自然界的秘密，獲得知識，并認為“知識就是力量”。他在《隨筆》中

寫了對世家子弟的“社會的與道德的勸言”，內容涉及哲學思想、處世之道等。共中《談讀

書》猶如一位睿智老人對晚輩的諄諄教誨：要多讀書，讀書是有好處的。

2.預習檢查，夯實基礎。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件6、7）

（2）析一析多音字。（出示課件8）

（3）解一解詞語。（出示課件9-11）

高談闊論：漫無邊際地大發(fā)議論(多含貶義)。

吹毛求疵：刻意挑剔毛病,尋找差錯。

不求甚解：意思是說讀書只領會精神實質,不咬文嚼字?，F(xiàn)多指只求懂得個大概,不求深

刻了解。

豁然貫通：一下子明白了某個道理。

三、新課學習，整體感知

1.請同學們先用自己最喜歡的方式認真地讀課文，看看作者圍繞著“讀書”，發(fā)表了哪些見解。

（出示課件12）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生1：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。

學生2：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊

重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。

學生3：讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可只為尋章摘句，而應推

敲細思。

學生4：書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。

學生5：讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。

2.認真品味這些富有哲理的句子，然后說說課文從哪些方面論述了讀書這一主題。（出示課件

13）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生1：讀書的目的。

學生2：讀書的態(tài)度和方法。

學生3：讀書的價值。

四、細讀課文，精讀細研

教師：同學們，下面我們從讀書的目的、讀書的態(tài)度和方法、讀書的價值三個方面去仔

細分析本文。

（一）從讀書的目的去分析

1.讀書要有哪些目的呢？（出示課件14）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。

教師追問：作者是如何論述的？

學生1：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。（正面論證）

學生2：讀書費時過多——惰。

文采藻飾太盛——矯。

全憑條文斷事——學究。（反面論證）

2.讀書與經驗有怎樣的關系？（出示課件15）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生：讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足。

教師追問：為避免“學究故態(tài)”，應該怎么做呢？

學生：如不以經驗范之，則又大而無當。

3.作者在論述這部分內容時，運用了哪些論證方法？請簡要分析。（出示課件16）

語句出示1：（出示課件16）

讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何

修剪移接。

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生1：這句話運用了比喻論證。

學生2：用“自然花草”比喻人天生的才干，“修剪移接”比喻讀書學習，形象地論證了

讀書和經驗的作用及其相互關系，通俗易懂。

出示語句2：（出示課件17）

狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書。

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生1：這句話運用了對比論證。

學生2：用“鄙”“羨”“用”三個字，極為準確而又深刻地分析了不同人對讀書的不同

態(tài)度，通過對比突出了正確的讀書目的——用書，增強了文章的說服力。

教師進行方法指導：

（1）比喻論證的作用及答題模式。（出示課件18）

作用：用容易理解和淺顯的具體事物來比喻不易理解和較深的事理，具有形象性，能將

抽象的道理具體化，做到深入淺出、通俗易懂，從而更有說服力。

答題模式：運用比喻論證的方法，將××比作××，證明了××的觀點，將抽象深奧的

道理闡述得生動形象、淺顯易懂，從而更具有說服力。

（2）對比論證的作用及答題模式。（出示課件19）

作用：對比論證的方法，往往能深刻地揭示事物的本質。運用這種方法，能夠突出事物

的對比性，也就是說這種對比，可以有力地證明論點。

答題模式：運用了對比論證的方法，通過X與Y的對比，鮮明、有力地證明了Z觀點，

使論證更有說服力，增強了文章的趣味性。

（二）從讀書的態(tài)度和方法去分析

1.讀書時應注意什么？（出示課件20）

（學生默讀課文，勾畫分析回答。）

學生：讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可只為尋章摘句，而應推敲

細思。

教師總結：三個“不可……”構成排比句式，強調讀書時應注意的事項，增強了語勢。

2.作者提到讀書的方法有哪些？（出示課件21）

（學生默讀課文，勾畫分析回答。）

學生1：選讀、瀏覽、精讀、摘要。

學生2：與討論、作文結合起來。

教師追問：運用了什么手法？怎樣論述的？（出示課件21）

（學生討論，分析回答。）

學生3：否則書經提煉猶如水經蒸餾，味同嚼蠟矣。比喻論證。

學生4：讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。運用了排比的修辭手法。

（三）從讀書的價值去分析

1.讀書的價值有哪些？（出示課件22）

（學生默讀課文，勾畫分析回答。）

學生：讀書能塑造人的性格，能彌補精神上的缺陷。

2.作者是怎樣論證讀書的價值的？（出示課件22）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生1：運用排比的修辭手法列舉六門學科知識對人的不同作用，然后歸納出論點：“凡

有所學，皆成性格”。

學生2：運用比喻論證，論證讀書可以彌補精神上的缺陷，就像運動袪除身體百病一樣；

最后運用舉例論證，列舉了各門學科知識的作用。

學生3：最后作結：“如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫(yī)?！?/p>

五、深讀課文，合作探究

教師：有人說：“世界因文學而美，文學因書籍而美?！苯Y合課文，談談你們對讀書的理

解。（出示課件23）

（學生討論，教師指正。）

學生1：讀書使我們徜徉于書籍的海洋里，使我們得到知識的浸潤，受到書香的熏陶，

使我們境界高遠、胸襟開闊、學識通達、思維敏捷，使我們的認識更深化、品位有提升。

學生2：通過閱讀，不僅能與先賢對話、與智者交談，還能啟迪思想、提升心智，使我

們在思維的天空、想象的王國自由翱翔，縱橫馳騁，擺脫慣常思維的約束，沖破舊觀念的禁

錮，形成新的思路，通過讀書，我們能夠敏銳捕捉、積極消化、充分吸收各種信息和知識，

能在平凡的生活里詩意地棲居。

六、課堂小結

1.這篇課文我們已經學習完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件24）

（要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。）

預設：這篇隨筆采用比喻論證、對比論證等方法，論述了讀書的正確目的、讀書的正確

方法及讀書的重要作用，引導人們通過認真讀書完善自我。

2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？

（師生共同討論，最后教師指正。）

預設1：（出示課件25）

讀書的方法,或瀏覽,或泛讀,或細讀,根據(jù)不同的內容和自己的閱讀愛好,讀書的方法也

是豐富多彩、千變萬化的。每種讀書方法都有其獨特的作用。對于教材中的課文,我認為應該

“咀嚼消化”,讀得“深”一點兒。對于課外書,我認為可以泛讀,增加閱讀量,實現(xiàn)“海量閱

讀”的目標。但不管怎樣,讀書應該選擇適合自己的方法,廣泛涉獵,只有“讀書破萬卷”,才

能“下筆如有神”。

預設2：（出示課件26）

《談讀書》是培根哲學智慧和治學經驗的結晶。文中的觀點很精辟，見解很深刻，特別

是“讀書可以塑造人的性格，彌補人精神上的缺陷”這一觀點，實乃真知灼見。因為讀書，

我們從狹隘走向寬容，從無知走向通達，從單調走向豐富，從自我走向宇宙。我發(fā)自內心地

道一聲：我愛讀書！

3.我們一起明晰一下這課的寫法，體會它的寫作特色。

預設：靈活運用多種論證方法。（出示課件27）

（1）運用比喻說理。例如,“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”,

說明讀書對人的天賦的作用，生動形象，通俗易懂。

（2）運用排比說理。例如,“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。其怡情也，最見于

獨處幽居之時；其傅彩也，最見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判事之際?！边@樣使

所說的道理十分鮮明，讀來富于氣勢，增強了說服力和感染力。

（3）運用對比說理。例如，文章開頭從正面論說了讀書的目的，接著從反面說了讀書的

三種偏向，使說理更加全面、有力。

4.板書設計。（出示課件28）

第二課時

【課時目標】

1.了解駁論文的特點。

2.學習并掌握舉例論證、比喻論證和對比論證的論證方法。

3.培養(yǎng)“好讀書，會讀書”的良好習慣。

【教學過程】

一、回顧上課，導入新課（出示課件29）

教師：同學們，上節(jié)課我們學習了培根的《談讀書》，聆聽了培根對讀書的高論。今天這

節(jié)課我們繼續(xù)學習《短文兩篇》的另一篇文章《不求甚解》，看看馬南邨對“不求甚解”有什

么新解。

二、自主學習，知識備查

1.學生查閱文本相關資料，了解作者、寫作背景及文體知識。

（1）走近作者

教師以課件形式展示作者的相關資料，補充學生預習的不足。

預設：（出示課件30）

馬南邨(1912—1966),新聞記者、政論家、雜文作家。原名鄧拓,福建閩侯人。1944年初，

他主持編輯了我國第一部《毛澤東選集》。主要作品有文論集《論中國歷史的幾個問題》、雜

文集《燕山夜話》、詩詞集《鄧拓詩詞選》等。與吳晗、廖沫沙合寫雜文《三家村札記》。

（2）寫作背景

教師出示課件，講解這課的寫作背景，為同學們理解本文內容做準備。

預設：（出示課件31）

《不求甚解》選自《燕山夜話》（中國社會科學出版社1997年版）。20世紀60年代初，

鄧拓應《北京晚報》之約，撰寫《燕山夜話》專欄雜文。這個專欄的雜文從古人讀書治學、

科學研究、生產活動等方面為我們總結和介紹了一些可以借鑒的歷史經驗；還對現(xiàn)實中的各

種不良現(xiàn)象和錯誤的思想方法、工作作風提出了批評，對青年的學習給予了指導。一篇篇短

小精悍、妙趣橫生的文章，蘊含著深刻的寓意和哲理，引人深思，發(fā)人深省，對當時的雜文

創(chuàng)作產生了積極的影響。本文就是針對有些人對陶淵明“不求甚解”的曲解而寫的一篇駁論

文。

（3）文體知識

教師出示課件，講解議論文的相關知識，為同學們理解本文內容做準備。

預設：議論文知識（出示課件32、33、34）

1論證的方式：立論和駁論。

2什么叫駁論文？

駁論是指就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁錯誤的反動的見解和主張。側重于駁論的

議論文就是駁論文。

駁論可以是鮮明地反駁一個錯誤的觀點，也可以是就別人論述的一個問題發(fā)表不同看法，

或提出質疑，進行商榷。

3批駁的方法

a.直接批駁

駁論點：抓住對方論點中的錯誤直接批駁。

駁論據(jù)：指出對方論據(jù)中的虛偽、錯誤而證明其論點的荒謬。

駁論證：通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點，揭穿對方的論據(jù)與論點之間沒有內在

的邏輯關系，其邏輯不能證明論點，論點不能從論據(jù)中推出。

b.間接批駁——駁立結合

4一般論證思路

先樹立批駁的靶子，即擺出對方的論點（樹靶），然后針對對方的論點采用直接或間接

的方式進行批駁(射靶)。

反駁對方的論點，從論據(jù)和論證方法上找問題。

反駁對方的論點，要注重分析，把理講透，使人信服，不能扣大帽子。

三、新課學習，整體感知

教師：同學們，自由讀課文，邊讀邊思考，回答下面的問題：

1.作者要批駁的靶子是什么？（出示課件35）

（學生默讀課文，勾畫分析回答。）

學生：對任何問題不求甚解都是不好的。

2.在批駁的過程中樹立了自己怎樣的觀點？（出示課件35）

（學生默讀課文，勾畫分析回答。）

學生：讀書的要訣，全在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復閱讀。

四、細讀課文，精讀細研

1.作者是如何批駁別人的觀點的？（出示課件36）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生：先全面解釋了陶淵明的原話，揭示了陶淵明“不求甚解”的兩層含義，并以此為

根據(jù)，對否定“不求甚解”的觀點進行了反駁。

2.作者在批駁對方論點、樹立自己論點的過程中，主要運用了哪幾種論證方法？請舉例分析

其作用。（出示課件37）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生1：道理論證。引用陶淵明“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”引出論

題，并加以分析，提出自己的觀點。引用陸象山的語錄強調不因小失大，再次論證“不求甚

解”。

學生2：舉例論證。舉普列漢諾夫的例子，從反面證明讀書一定要虛心，不要死摳字句，

而要理解精神實質。舉諸葛亮讀書“觀其大略”的例子，證明“不求甚解”比“務于精熟”

高明，知識面更廣，了解問題更全面。

五、深讀課文，合作探究

1.“好讀書”和“不求甚解”有什么關系？（出示課件38）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生1：要養(yǎng)成“好讀書”這個習慣，只有“好讀書”，才能談到“求甚解”這個問題。

學生2：讀書的要訣全在于“會意”，而“會意”十分不易。

教師總結：陶淵明每有“會意”，就十分高興。因為“會意”不易，所以陶淵明只好說“不

求甚解”。

2.作者認為“不求甚解”有哪幾層意思？（出示課件39）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生1：表示虛心，因為書不一定都能讀懂，應承認自己“不求甚解”。

學生2：說明讀書的方法，不要固執(zhí)于一點，而要了解大意。

3.肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？（出示課件40）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生：“不求甚解”只是不死摳一字一句，不為某一局部而放棄整體。

教師補充：“不求甚解”不是馬馬虎虎，很不認真。因此，要反對馬馬虎虎的態(tài)度。

4.《談讀書》和《不求甚解》這兩篇短文在內容上和寫法上有何異同？（出示課件41）

（學生默讀課文，討論分析回答，教師點撥指正。）

學生：兩篇短文都是議論文，在思想內容上有相似之處，都是談讀書的；在寫法上有所

不同：一是立論、隨筆；一是駁論、雜文。

《談讀書》這篇隨筆采用比喻論證、對比論證的方法，論述了讀書的目的，以及讀書的

態(tài)度和方法、讀書的價值。論述全面，觀點新穎，語言精辟，對我們的讀書、學習和生活有

一定的指導作用。

《不求甚解》闡述了陶淵明“不求甚解”的兩層含義，并以此為根據(jù)對否定“不求甚解”

的觀點進行批駁，指出讀書的要訣在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復閱讀，才能真正

領會其實質，從而在讀書的方法上給讀者一些深層次的啟發(fā)。

六、課堂小結

1.這篇課文我們已經學習完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件42）

（要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。）

預設：《不求甚解》一文全面闡述了陶淵明“不求甚解”的兩層含義，并以此為根據(jù)對否

定“不求甚解”的觀點進行反駁，指出讀書的要訣在于會意，讀書要虛心，重要的書必須常

常反復閱讀，才能真正領會其精神實質。

2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件43）

（師生共同討論，最后教師指正。）

預設：讀書不求甚解是可取的，有助于我們廣泛閱讀，廣泛吸取知識。但學習中切不可

“不求甚解”，做事流于表面，走馬觀花。

3.我們一起明晰本文的寫法，體會它的寫作特色。（出示課件44）

預設：細膩詳實的道理論證和正反兩面的舉例論證。

作者為了闡述自己的觀點,不惜用大量的文字進行細致地分析。如第8段引宋代理學家陸

象山的語錄來印證“不求甚解”的讀書方法是可取的。此外,本文還列舉了正反兩面的事例來

論證觀點，如第5段從反面列舉普列漢諾夫自以為熟讀馬克思的著作,“求甚解”,實際上做

了許多曲解的事例,告訴人們要有虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度；第