九年級(jí)語文上冊(cè)教案12 醉翁亭記

12醉翁亭記

【教學(xué)目標(biāo)】

1.疏通文章大意，了解文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)，把握中心。

2.掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句法，切實(shí)提高文言閱讀能力。

3.理解本文景物描寫的方式和作用，并嘗試在寫作中使用。

4.培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河、熱愛祖國(guó)文化的高尚情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：理解本文景物描寫的方式和作用，體會(huì)融情人景、情景交融的寫法。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解本文借“樂”和“醉”所抒發(fā)的政治理想。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體教學(xué)課件，有關(guān)醉翁亭的圖片及其歐陽修的資料。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解有關(guān)歐陽修的文學(xué)常識(shí)。

2.掌握文言實(shí)詞、虛詞的用法。

3.理清段落層次，能準(zhǔn)確翻譯全文。

【教學(xué)過程】

一、引用名言，導(dǎo)入新課

教師：“翁去八百載醉鄉(xiāng)猶在，山行六七里亭影不孤”。（出示課件1）

同學(xué)們，我們觀看的這幅圖片是什么景觀？

學(xué)生：從匾牌上看，是“醉翁亭”。

教師：“仁者樂山，智者樂水?！敝袊?guó)古人歷來有一種山水情懷。他們寄情山水，抒懷

言志，山水亦因人而勝，因文而名。安徽滁州瑯琊山的醉翁亭，便因宋代文學(xué)家歐陽修的千

古美文《醉翁亭記》而聞名于世的，就讓我們循著先生的記述，做一次醉翁亭之游，去感受

山中的美景，去聆聽先生的心音。（出示課件2）

今天，讓我們一起學(xué)習(xí)宋代歐陽修的名文——《醉翁亭記》，在感知先哲思想風(fēng)采的過

程中領(lǐng)悟人生價(jià)值。

板書課題：12醉翁亭記（出示課件3）

二、知識(shí)備查，掃清障礙

（一）文本知識(shí)

1.作者簡(jiǎn)介

教師：同學(xué)們，我們今天課文的作者是“唐宋八大家”之一，是北宋詩文革新運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)

袖、學(xué)者，那么，他是誰呢？

預(yù)設(shè)：歐陽修。（出示課件5）

歐陽修（1007—1072），字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)六一居士。吉州永豐（今屬江西）

人，北宋文學(xué)家。為“唐宋八大家”之一，謚“文忠”，世稱“歐陽文忠公”。歐陽修領(lǐng)導(dǎo)

了北宋古文運(yùn)動(dòng)，散文創(chuàng)作成就巨大，也擅長(zhǎng)詩詞。所作散文說理暢達(dá)，抒情委婉。有《歐

陽文忠公文集》存世。

2.背景資料

教師：同學(xué)們，了解本文的背景資料，有助于我們學(xué)習(xí)本課。下面就讓我們一起來了解

這篇千古名作是在什么背景下寫的。

預(yù)設(shè)：（出示課件6）

宋仁宗慶歷五年（1045年）范仲淹遭讒離職，歐陽修上書替他分辯而獲罪，被貶滁州（在

今安徽）知州。被貶滁州后，歐陽修經(jīng)常去滁州城西南的瑯琊山游玩，并與山寺中住持智仙

和尚結(jié)為莫逆之交。慶歷六年（1046年），智仙建亭于瑯琊山釀泉旁，以為游息之所。歐陽

修登亭“飲少輒醉”，故給它取名為“醉翁亭”，并寫下了《醉翁亭記》這篇流芳千古的美

文。

（二）預(yù)習(xí)檢查

教師示范，要求學(xué)生讀準(zhǔn)下列紅色的字詞讀音。（出示課件7、8）

教師提示：注意“翳”“傴僂”的讀音。

三、初讀課文，整體感知

教師：要求學(xué)生先聽示范朗讀課文，注意停頓、重讀、讀音。

教師：學(xué)生根據(jù)教師出示的課文朗讀停頓提示和剛剛的聽讀再讀課文。（出示課件9、

10、11）

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，

漸聞/水聲潺潺，而瀉出/于兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁

亭也。作亭者/誰？山之僧/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客/來飲于此，飲少/

輒醉，而/年又最高，故/自號(hào)曰醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水/之樂，

得之心/而寓之酒也。

若夫/日出而林霏開，云歸/而巖穴暝，晦明/變化者，山間之/朝暮也。野芳/發(fā)而幽香，

佳木/秀而繁陰，風(fēng)霜/高潔，水落/而石出者，山間之/四時(shí)也。朝/而往，暮/而歸，四時(shí)之

景/不同，而/樂亦無窮也。

至于/負(fù)者歌于途，行者/休于樹，前者/呼，后者/應(yīng)，傴僂/提攜，往來/而不絕者，滁

人/游也。臨溪/而漁，溪深/而魚肥，釀泉/為酒，泉香/而酒洌，山肴/野蔌，雜然/而前陳

者，太守/宴也。宴酣/之樂，非絲/非竹，射者/中，弈者/勝，觥籌/交錯(cuò)，起坐/而喧嘩者，

眾賓/歡也。蒼顏/白發(fā)，頹然/乎其間者，太守/醉也。

已而/夕陽在山，人影/散亂，太守歸/而賓客從也。樹林/陰翳，鳴聲/上下，游人去/而

禽鳥樂也。然而/禽鳥知山林之樂，而不知/人之樂；人知/從太守游而樂，而不知/太守之/

樂其樂也。醉/能同其樂，醒/能述以文者，太守也。太守/謂誰？廬陵/歐陽修也。

四、再讀課文，精讀細(xì)研

教師：要求學(xué)生默讀課文，嘗試共同分析、把握本文內(nèi)容的深層次關(guān)系及蘊(yùn)含的道理。

結(jié)合注釋，認(rèn)真朗讀課文，在疏通文意的基礎(chǔ)上，看看文中表現(xiàn)了哪些“樂”？作者想

重點(diǎn)表達(dá)哪一種“樂”？（出示課件12）

（一）學(xué)習(xí)第1段

教師：同學(xué)們，下面我們一起把課文第1段疏通一下，注意重讀字詞的含義及其用法、

注意文句的正確翻譯，在課本上勾畫記錄。（出示課件13、14）

教師：同學(xué)們，在疏通的基礎(chǔ)上，試著翻譯這段文字。注意重點(diǎn)詞語和句式的正確翻譯。

預(yù)設(shè)：（出示課件15）

【譯文】環(huán)繞著滁州城的都是山。它西南方向的那些山峰，樹木、山谷尤其優(yōu)美，一眼

望去，樹木茂盛又幽深秀麗的，是瑯琊山。沿著山路走六七里，漸漸地聽到潺潺的水聲，（又

看到一股水流）從兩山之間飛淌下來，是釀泉。山勢(shì)回環(huán)，路也跟著轉(zhuǎn)彎，有一座亭子，（亭

角翹起）像鳥張開翅膀一樣，高踞于泉水之上，是醉翁亭。建造亭子的人是誰？是山中的僧

人智仙。給亭子起名的人是誰？太守用自己的別號(hào)（醉翁）來命名。太守與客人來這里飲酒，

喝一點(diǎn)就醉了，而年紀(jì)又最大，所以給自己起了個(gè)別號(hào)叫醉翁。醉翁的情趣并不在酒上，而

是在于山光水色中。欣賞山水的樂趣，領(lǐng)會(huì)于心間，寄托在酒上。

教師：同學(xué)們，下面我們一起來分析本段內(nèi)容，思考下列問題：

1.第1段主要寫了什么內(nèi)容？（出示課件16）

（學(xué)生閱讀課文，然后歸納回答。）

學(xué)生回答：交代了醉翁亭的位置、環(huán)境、命名緣由。

教師：回答還好，但是不全，我得補(bǔ)充一下：同時(shí)寫對(duì)山水的喜愛，點(diǎn)出“樂”字，貫

串全文。

2.作者是怎樣一步步引出醉翁亭的？

教師點(diǎn)撥：回答本題時(shí)，我們要抓住表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的詞語，分析回答。

預(yù)設(shè)：（出示課件16）

3.第1段的景物描寫有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？（出示課件17）

（學(xué)生討論，教師巡視。）

學(xué)生1：作者“鏡頭”從全景移向局部，由遠(yuǎn)及近。靜的山與動(dòng)的泉相映成趣，動(dòng)靜結(jié)

合使畫面真實(shí)可感。

教師：哪位同學(xué)再說說這樣寫有什么好處？

學(xué)生2：這樣寫不僅讓讀者了解醉翁亭所在的方位，而且通過層層烘托，表現(xiàn)出了醉翁

亭之美，引人入勝。

4.“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”在此處的作用是什么？（出示課件18）

教師點(diǎn)撥：本題是分析文章核心句的作用，我們要結(jié)合文章整體內(nèi)容來分析回答。

學(xué)生1：這是全文的核心句，為寫景抒情定下了基調(diào)。

學(xué)生2：同時(shí)也暗示了“醉翁”二字的深意：飲酒佐以美景而“醉”，被貶的抑郁心情

則用酒“醉”來排遣。

教師：上面兩位同學(xué)們回答都到位，我認(rèn)為還應(yīng)加深理解，才更加完美。

教師補(bǔ)充：因此，“山水之樂，得之心而寓之酒也”，就是將游玩觀賞之樂融入在宴飲

之中，為下文作鋪墊。

5.“山行六七里”一句中哪個(gè)字有活用現(xiàn)象？這一段中還有哪些字詞的用法類似？（出示課

件19）

教師提示：同學(xué)們，可以利用課本注釋或工具書去解決本題，先在課本上勾畫，然后回

答。

學(xué)生1：“山”名詞做狀語，沿著山路。

學(xué)生2：“有亭翼然臨于泉上者”的“翼”，名詞做狀語，像鳥張開翅膀一樣。

學(xué)生3：“環(huán)滁皆山也”的“環(huán)”，名詞作動(dòng)詞，環(huán)繞著。

學(xué)生4：“名之者誰”的“名”，名詞作動(dòng)詞，取名，命名。

教師補(bǔ)充：又如：有一老父，衣褐。（四川涼山州中考《張良奇遇》）

6.“意”在“醉翁之意不在酒”一句中是什么含義？今義有什么變化？（出示課件20）

教師點(diǎn)撥：結(jié)合語境分析回答。

預(yù)設(shè)：“意”在句中的含義是意趣、情趣，今義是意思或愿望。

教師補(bǔ)充：又如：良因怪之。（四川涼山州中考《張良奇遇》）

7.找一找這段中含有特殊句式的句子，并指出句式類型。（出示課件20）

教師提示：同學(xué)們，上一課已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些特殊句式的句子，我們可以以此為參考來回

答。

學(xué)生1：環(huán)滁皆山也。判斷句，“……也”，表判斷。

學(xué)生2：望之蔚然而深秀者，瑯琊也。判斷句，“……者，……也”，表判斷。

學(xué)生3：得之心而寓之酒也。省略句，省略介詞，應(yīng)為“得之（于）心而寓之（于）酒

也”。

（二）學(xué)習(xí)第2段

教師：同學(xué)們，下面我們一起把課文第2段疏通一下，注意重讀字詞的含義及其用法、

注意文句的正確翻譯，在課本上勾畫記錄。（出示課件21）

教師：同學(xué)們，在疏通的基礎(chǔ)上，試著翻譯這段文字，注意重點(diǎn)詞語和句式的正確翻譯。

預(yù)設(shè)：（出示課件22）

【譯文】要說那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，或暗

或明變化不一的，是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，

形成濃密的綠蔭，天高氣爽，霜色潔白，水面下降，隱石現(xiàn)出，這是山間的四季景象。早晨

進(jìn)山，傍晚返回，四季的景色不一樣，樂趣也是無窮無盡的。

教師：同學(xué)們，下面我們一起來分析本段內(nèi)容，思考下列問題：

1.第2段寫了什么內(nèi)容？（出示課件23）

教師點(diǎn)撥：歸納時(shí)，語言要簡(jiǎn)潔，注意完整。

預(yù)設(shè)：第2段寫山間朝暮、四時(shí)之景及出游的樂趣。

2.本段是怎樣描寫山間朝暮之景的？又是怎樣描寫山間四季之景的？（出示課件23）

（學(xué)生閱讀本段，然后分析歸納。）

學(xué)生1：朝暮之景：朝“明”暮“暗”，一早一晚，各自其妙又互為照應(yīng)，把山間早晨

和晚上的特點(diǎn)描繪出來。

學(xué)生2：四時(shí)之景：春之花、夏之木、秋之風(fēng)霜、冬之石，寥寥數(shù)語，精練貼切，把景

物的情態(tài)展現(xiàn)出來。

3.“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂亦無窮也?！边@句話在文中有什么作用？（出示

課件24）

預(yù)設(shè)：寫朝往暮歸對(duì)四時(shí)不同景色的游賞，照應(yīng)前面的描寫，并由景美寫到人樂，點(diǎn)出

“樂亦無窮”，為下文寫人敘事作鋪墊。

4.找找這一段中有哪些古今異義的詞？（出示課件25）

教師提示：同學(xué)們，可以根據(jù)課下注釋和工具書來查閱這些重點(diǎn)字的“古今異義”。

預(yù)設(shè)1：“野芳發(fā)而幽香”中的“芳”，古義為花，今義為芳香。

預(yù)設(shè)2：“佳木秀而繁陰”中的“秀”，古義為茂盛，今義為美麗。

預(yù)設(shè)3：“山間之四時(shí)也”中的“時(shí)”，古義為季節(jié)，今義為時(shí)間或時(shí)節(jié)。

5.找一找“秀”在這一段中出現(xiàn)了幾次？含義有什么不同？（出示課件25）

教師提示：我們可以根據(jù)語境來推斷其在不同語境的意思。

預(yù)設(shè)1：“望之蔚然而深秀者”，“秀”，形容詞，秀麗。

預(yù)設(shè)2：“佳木秀而繁陰”，“秀”，形容詞，含義是茂盛。

（三）學(xué)習(xí)第3段

教師：同學(xué)們，下面我們一起把課文第3段疏通一下，注意重讀字詞的含義及其用法、

注意文句的正確翻譯，在課本上勾畫記錄。（出示課件26、27）

教師：同學(xué)們，在疏通的基礎(chǔ)上，試著翻譯這段文字，注意重點(diǎn)詞語和句式的正確翻譯。

預(yù)設(shè)：（出示課件28）

【譯文】至于背著東西的人在路上歌唱，走路的人在樹下休息，前面的人呼喚，后面的回

應(yīng)，老年人彎著腰走，小孩子由大人領(lǐng)著走，來來往往絡(luò)繹不絕的，是滁州的人們出游。到

溪水旁釣魚，溪水深，魚兒肥，用釀泉造酒，泉水甜酒水清，野味野菜，雜七雜八擺開在面

前的，是太守設(shè)的宴席。宴中歡飲的樂趣，不在于音樂，投壺的人能投中目標(biāo)，下棋的人能

取得勝利，酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜，人們時(shí)起時(shí)坐，大聲喧嘩，這是眾賓客在盡情地歡樂。容

顏蒼老，頭發(fā)花白，醉醺醺地坐在眾人中間，這是太守喝醉了。

教師：同學(xué)們，下面我們一起來分析本段內(nèi)容，思考下列問題：

1.第3段描寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景？（出示課件29）

預(yù)設(shè)：

2.第3段通過這幾個(gè)場(chǎng)景，表現(xiàn)了怎樣的樂趣？簡(jiǎn)單概括。（出示課件29）

（學(xué)生討論，歸納回答。）

學(xué)生1：滁人游覽之樂：有“負(fù)者”，有“行者”，有老人，有小孩子，前呼后擁，往

來不絕，十分熱鬧。

學(xué)生2：宴飲之樂：食物就地取材，簡(jiǎn)樸而別有滋味；“非絲非竹”，山林野趣，樂在

其中。

3.滁人游的畫面能反映當(dāng)時(shí)人們?cè)鯓拥纳顮顩r？從側(cè)面反映了什么？（出示課件30）

（師生討論，學(xué)生回答，教師指正。）

學(xué)生1：寫滁人游的快樂圖。

教師指正：寫滁人游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖，言簡(jiǎn)意賅。

學(xué)生2：“往來而不絕”，描繪了眾人游的熱鬧景象，從側(cè)面反映了作者的政績(jī)。

教師補(bǔ)充：可見，在歐陽修的治理下，滁州百姓生活和樂、富足。

學(xué)生3：寫了眾人的樂，也暗含了太守的樂。

4.結(jié)合整段描寫的內(nèi)容，說說如何理解太守的“醉”。（出示課件31）

教師：回答這樣的問題，除了結(jié)合本文寫作背景，還要結(jié)合文章整體內(nèi)容來分析。

（學(xué)生閱讀本段，進(jìn)行分析討論，然后回答。）

學(xué)生：太守為山水之景而醉，為滁州百姓歡樂而醉，為宴會(huì)的豐盛而醉。

教師補(bǔ)充：應(yīng)該還為宴會(huì)中賓客的歡樂而醉。

師生討論回答：在這里，作者用簡(jiǎn)筆勾勒了自畫像，既照應(yīng)上文太守的“醉翁”自號(hào)，

又引起下文，點(diǎn)明太守“醉”“樂”的原因。

5.再看這段“臨溪而漁”一句中，“漁”有什么特殊用法？還有哪些字詞也是這樣的？（出

示課件32）

預(yù)設(shè)1：“漁”，名詞作動(dòng)詞，釣魚，打魚。

預(yù)設(shè)2：“傴僂提攜”，動(dòng)詞作名詞，彎腰曲背的老人、用手牽扶的小孩子。

預(yù)設(shè)3：“雜然而前陣者”，“前”方位名詞作狀語，在前面。

預(yù)設(shè)4：“太守宴也”，“宴”名詞作動(dòng)詞，設(shè)宴。

6.“宴酣之樂，非絲非竹”中的“絲”和“竹”，與今天的含義有什么不同？（出示課件33）

教師點(diǎn)撥：下面我們來看看字詞的“古今異義”現(xiàn)象，要結(jié)合課文語境來分析。

預(yù)設(shè)：“絲”和“竹”古義為管樂器和弦樂器，這里指音樂；今義常指蠶絲、竹子。

7.“至于負(fù)者歌于途”在句式上有什么特點(diǎn)？（出示課件33）

教師提示：這里我們來分析這句話的句式特點(diǎn)。

教師分析：這句話是倒裝句，介賓短語后置，“歌于途”即“于途歌”。

教師舉例：又如“甚矣，汝之不惠?！?《愚公移山》)

8.“臨”字在不同語句中的詞義有什么變化？找出文中相關(guān)語句。（出示課件34）

教師提示：文言文中有“一詞多義”現(xiàn)象，我們可以根據(jù)語境來推斷。

學(xué)生1搶答：“有亭翼然臨于泉上者”一句中，“臨”的含義為居高面下。

學(xué)生2搶答：“臨溪而漁”一句中，“臨”的含義為靠近，在……旁邊。

（四）學(xué)習(xí)第4段

教師：同學(xué)們，下面我們一起把課文第4段疏通一下，注意重讀字詞的含義及其用法、

注意文句的正確翻譯，在課本上勾畫記錄。（出示課件35）

教師：同學(xué)們，在疏通的基礎(chǔ)上，試著翻譯這段文字，注意重點(diǎn)詞語和句式的正確翻譯。

預(yù)設(shè)：（出示課件36）

【譯文】不久，夕陽落到西山上，人影散亂，這是太守回去，賓客跟從啊。樹木枝葉茂

密成蔭，禽鳥在高處低處鳴叫，這是游人離開，鳥兒歡樂起來了。然而鳥兒只知山林的樂趣，

卻不知人的樂趣，人們只知道跟從太守游山而快樂，卻不知太守以游人的快樂為快樂。醉了

能夠同大家一起歡樂，醒來能夠用文章記述這事的人，是太守啊。太守是誰？是廬陵人歐陽

修。

教師：同學(xué)們，下面我們一起來分析本段內(nèi)容，思考下列問題：

1.“然而禽鳥……其樂也”一句中的幾個(gè)“樂”含義相同嗎？如果不相同，分別是什么？（出

示課件37）

（學(xué)生默讀課文，然后分析回答。）

教師提示：本句層層推進(jìn)，道出了百姓的快樂就是太守最大的快樂，體現(xiàn)了作者“與民

同樂”的思想。

教師提問：句中幾個(gè)“樂”字含義各不相同，請(qǐng)同學(xué)們討論回答。

學(xué)生1：禽鳥之“樂”源于自然條件的優(yōu)越。

學(xué)生2：人之“樂”不僅源于自然條件的優(yōu)越，還因?yàn)槟芸v情山水，同時(shí)享受人與人之

間的交往之樂。

學(xué)生3：太守“樂其樂”則表明太守能超然物外，不以貶官遭謫的政治處境為悲，反而

還能娛情山水，與民同樂。

2.“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”一句表達(dá)了作者內(nèi)心怎樣的思想感情？（出

示課件38）

教師點(diǎn)撥：本題要求我們體會(huì)句子所含的情感，我們除了要結(jié)合語境分析，還要結(jié)合課

本整體內(nèi)容來分析。

（學(xué)生分組討論，然后回答。）

學(xué)生1：仕途失意，寄情山水，與民同樂，排遣內(nèi)心郁悶。

學(xué)生2：但壯志未酬，不禁發(fā)出游人“不知太守之樂其樂也”的慨嘆。

3.“游人去而禽鳥樂也”一句中，“去”字含義古今有什么不同？（出示課件38）

教師提示：我們?cè)谶@里分析一下詞語的“古今異義”現(xiàn)象。

預(yù)設(shè)：“去”字古義為離開，今義為到，往。

4.結(jié)合全文語句，找一找在這段中出現(xiàn)的哪些字存在多義現(xiàn)象？（出示課件39）

教師提示：分析本段的詞語“一詞多義”現(xiàn)象。

預(yù)設(shè)1：“太守歸而賓客從也”中“歸”含義為回去。

“云歸而巖穴暝”中“歸”含義為聚攏。

預(yù)設(shè)2：“太守自謂也”中“也”表判斷。

“在乎山水之間也”中，“也”是語氣助詞，無實(shí)義。

預(yù)設(shè)3：“山水之樂”中，“樂”是名詞，樂趣。

“人知從太守游而樂”中，“樂”是動(dòng)詞，享受歡樂。

“不知太守之樂其樂也”中，第一個(gè)“樂”是動(dòng)詞，以……為樂。

5.“醒能述以文者，太守也”有什么句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？（出示課件40）

預(yù)設(shè)：這句話是倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置，“述以文”即“以文述”。

6.教師總結(jié)。（出示課件41）

五、課堂小結(jié)

本文極其生動(dòng)地描繪了醉翁亭秀麗的環(huán)境和變化多姿的自然風(fēng)光，并勾勒出一幅太守與

民同樂的圖畫，表達(dá)了作者“與民同樂”的政治理想。貫串全文的主線是“樂”字。“醉”

和“樂”是統(tǒng)一的，“醉”是表象，“樂”是實(shí)質(zhì)，寫“醉”就是為了寫“樂”。只要抓住

“與民同樂”這四個(gè)字，就抓住了文章的關(guān)鍵。同學(xué)們以此去理解文章脈絡(luò)，就很容易把握

作者的思路，達(dá)到快速背誦課文的目的。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.反復(fù)誦讀，理清敘事寫景的順序，整體感知課文內(nèi)容。

2.把握文章的主旨；理解歐陽修“與民同樂”的感情。

【教學(xué)過程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課（出示課件42）

古往今來，多少人對(duì)此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉其中，可見其獨(dú)特的藝

術(shù)魅力。今天，讓我們一起再次走近醉翁亭，或許能讓大家有新的認(rèn)識(shí)和感受！

二、深讀課文，合作探究

（一）合作探究，回答問題

1.這篇文章寫了五種樂，其中山水之樂、游人之樂的描寫同太守之樂有什么關(guān)系？（出示課

件43）

（學(xué)生閱讀課文，分析歸納回答。）

預(yù)設(shè)1：作者描寫山水之樂、游人之樂是對(duì)太守之樂的陪襯。寫山水之樂，是表現(xiàn)他貶

官謫居滁州后，寄情山水、排遣愁懷的生活態(tài)度。

預(yù)設(shè)2：寫游人之樂，為的是從“眾賓歡”中反襯自己的樂，因?yàn)橄硎苌剿畼返氖且?/p>

州之人，人人都可以縱情山水，這是非同尋常的。

預(yù)設(shè)3：太守之樂境界最高，太守既能知“禽鳥之樂”，又能樂游人之樂；既能同醉，

又能“自醒”；還能體察萬物，反思人情，寫文章來記述其事。

2.貫串全文的主線是“樂”，描寫景物時(shí)又著眼于一個(gè)“醉”字，作者是怎樣把“醉”與

“樂”統(tǒng)一起來的？（出示課件44）

（師生討論，學(xué)生搶答，教師指正。）

教師點(diǎn)撥：“醉”與“樂”是統(tǒng)一的，“醉”是表象，“樂”是實(shí)質(zhì)，寫“醉”正是為

了寫“樂”。

學(xué)生1：寫山中朝暮和四時(shí)之景并點(diǎn)出“樂亦無窮”，但這種樂趣是人人都能體會(huì)到的，

還不算奇，待到“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”時(shí)，“樂”的內(nèi)涵就加深了。因?yàn)橄硎苌?/p>

水之樂的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現(xiàn)了“與民同樂”的樂趣。

學(xué)生2：文中用“太守醉”結(jié)束歡樂場(chǎng)面，說明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”，

同時(shí)也在于一州之人。到全文結(jié)尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統(tǒng)一起來，

畫龍點(diǎn)睛般地勾勒出全文的主旨。

3.本文的記敘、寫景、抒情是如何相結(jié)合的？（出示課件45）

（師生討論，教師指正。）

預(yù)設(shè)：以抒情貫串于記敘、寫景之中。首先寫亭之概況，其次寫朝暮圖、四季景等，都

以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫串起來。景中處處有情，真是情景交融。

4.本文的敘事角度有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？（出示課件46）

教師點(diǎn)撥：同學(xué)們，人稱敘事角度不同，作用不一樣，我們下面看看：

第一人稱:給讀者以真實(shí)感，使文章敘述親切自然，能自由的表達(dá)思想情感，增強(qiáng)文章真

實(shí)性。

第二人稱:增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流和對(duì)話，拉近與讀者或?qū)υ捳叩母?/p>

情距離;用于外物，有擬人化的效果。

第三人稱:比較直接的展現(xiàn)生活，不受時(shí)空限制，有利于客觀敘述。

預(yù)設(shè)：從敘事角度上看，通篇以第三人稱寫太守，寫醉翁，貌似旁觀者，擺脫了第一人

稱敘述的種種不便，拓寬了話題空間。醉翁與太守，一為名號(hào)，一為官職，互為表里，互相

映襯，很好地揭示了人物情感的豐富性，人物形象的多面性。直到文章最后，作者才自報(bào)家

門，揭開謎底。這種寫法，與漢賦中假托人物說事說理如出一轍，具有鮮明的寓言風(fēng)格和浪

漫氣息。

5.太守的“醉翁之意”在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義？結(jié)合課文與實(shí)際生活，簡(jiǎn)要說說。（出示課

件47）

教師點(diǎn)撥：我們一起看看，這里是說本文的“醉翁之意”在今天有什么現(xiàn)實(shí)意義，即有

什么感悟。

預(yù)設(shè)1：太守的“醉翁之意”不僅在于山水之間，而且還在“與民同樂”。歐陽修的立

足點(diǎn)是“民”，他與民同樂，把百姓的樂當(dāng)作自己的樂，把百姓的安居樂業(yè)作為自己的理想。

預(yù)設(shè)2：他這種不以自己的進(jìn)退得失為念，而“與民同樂”的思想對(duì)今天全面建設(shè)小康

社會(huì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，我們只有心為民所系，關(guān)注民生，才能構(gòu)建和諧社會(huì)。

（二）字詞句歸納

教師：同學(xué)們，下面我們一起來把本課重點(diǎn)詞語知識(shí)歸納一下吧。

1.“而”字用法比較（出示課件48、49）

（教師展示，學(xué)生記錄。）

預(yù)設(shè)：（1）蔚然而深秀者：表并列關(guān)系

（2）漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間：表承接關(guān)系

（3）而年又最高：表遞進(jìn)關(guān)系

（4）得之心而寓之酒也：表遞進(jìn)關(guān)系

（5）若夫日出而林霏開，云歸而巖穴瞑：表承接關(guān)系

（6）野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰：表承接關(guān)系

（7）水落而石出者：表承接關(guān)系

（8）朝而往，暮而歸：表修飾關(guān)系

（9）四時(shí)之景不同，而樂亦無窮也：表因果關(guān)系

（10）往來而不絕者：表修飾關(guān)系

（11）溪深而魚肥：表并列關(guān)系

（12）泉香而酒洌：表并列關(guān)系

（13）雜然而前陳者：表修飾關(guān)系

（14）起坐而喧嘩者：表并列關(guān)系

（15）太守歸而賓客從也：表承接關(guān)系

（16）而不知人之樂：表轉(zhuǎn)折關(guān)系

（17）游人去而禽鳥樂也：表承接關(guān)系

（18）而不知人之樂：表轉(zhuǎn)折關(guān)系

2.古今異義（出示課件50、51）

教師：同學(xué)們，根據(jù)我展示的本課“古今異義”的詞語，你們注意區(qū)分。

預(yù)設(shè)：

醉翁之意不在酒（古義：意趣、情趣今義：意思或愿望）

游人去而禽鳥樂也（古義：離開今義：到，往）

宴酣之樂，非絲非竹（古義：管樂器和弦樂器，這里指音樂今義：常指蠶絲、竹子）

野芳發(fā)而幽香（古義：花今義：芳香）

佳木秀而繁陰（古義：茂盛今義：美麗）

山間之四時(shí)也（古義：季節(jié)今義：時(shí)間或時(shí)節(jié)）

3.一詞多義（出示課件52、53、54）

教師：根據(jù)我展示的“一詞多義”的重點(diǎn)字，你們注意區(qū)分在不同語境中的不同意思，

要記住這些詞語的意思。

預(yù)設(shè)：

4.詞類活用（出示課件55、56）

教師：“詞類活用”現(xiàn)象是因?yàn)檎Z境不同，改變了字詞的意思，所以我們要根據(jù)語境來

分析此現(xiàn)象。

預(yù)設(shè)：

有亭翼然臨于泉上者（名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣。）

名之者誰（名詞作動(dòng)詞，取名，命名。）

太守宴也（名詞作動(dòng)詞，設(shè)宴。）

環(huán)滁皆山也（名詞作動(dòng)詞，環(huán)繞著。）

臨溪而漁（名詞作動(dòng)詞，釣魚，打魚。）

傴僂提攜，往來而不絕者（動(dòng)詞作名詞，彎腰去背，指老人；用牽扶，這里指被牽扶的人，

即兒童）

山行六七里（名詞作狀語，沿著山路）

雜然而前陳者（方位名詞作狀語，在前面）

5.文言句式（出示課件57、58）

教師點(diǎn)撥：句式分析，我們要根據(jù)句子自身的特點(diǎn)來分析，也要記住一些常見的句子的

特點(diǎn)與構(gòu)造形式。

預(yù)設(shè)：

判斷句：環(huán)滁皆山也（“……也”，表判斷）

望之蔚然而深秀者，瑯琊也（“……者，……也”，表判斷）

倒裝句：至于負(fù)者歌于途（介詞結(jié)構(gòu)后置，“歌于途”即“于途歌”）

醒能述以文者，太守也（介詞結(jié)構(gòu)后置，“述以文”即“以文述”）

省略句：得之心而寓之酒也（省略介詞，應(yīng)是“得之（于）心而寓之（于）酒也”）

6.本課中的成語（出示課件59）

教師點(diǎn)撥：同學(xué)們，我們常用的成語一般都出自古代典籍、神話傳說、名文佳作等，本

課也隱含了幾個(gè)成語，我們共同記住它們用法及其意思。

預(yù)設(shè)：［峰回路轉(zhuǎn)］形容山峰、道路迂回曲折。(在現(xiàn)代漢語中，也比喻經(jīng)過挫折后出現(xiàn)

轉(zhuǎn)機(jī)。)

［醉翁之意不在酒］醉翁的意趣不在酒上面。(在現(xiàn)代漢語中用來表示本意不在此而在別

的方面。)

［水落而石出］水落下去，石頭就露出來。(在現(xiàn)代漢語中，多用來比喻真相大白，簡(jiǎn)

寫為“水落石出”。)

［觥籌交錯(cuò)］酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜。(在現(xiàn)代漢語中，也用以形容許多人飲酒的熱鬧場(chǎng)面，

意思沒有變化。)

三、課堂小結(jié)

1.這節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面概括本課的主題。（出示課件60）

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：這篇優(yōu)美的山水游記通過描寫醉翁亭的秀麗環(huán)境、自然風(fēng)